1、中学信息技术课程评价方法与实践高邮市第一中学电教组 左仁梅课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建
2、立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考为主动测评，在完
3、成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此，信息技术评价体系应包括基本概念，基本技能、作品创作和综合应用。在测评过程的不同阶段，测评的重点和要求有所不同。 基本概念的测评：信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。基本概念是信息技术应知应会的常识性内容，为减轻学生的记忆负担和应试负担，测评采用客观题题库测评的方法，将题目按学习阶段分类，对不同的学习阶段进行分类测评。客观题的测试可采用网上在线考试方式，每次时间为 20 分钟40 分钟不等。因采用网络在线测试，题目可以是随机产生的，包括客观
4、题选项的顺序也可以是随机产生的，这样当题库的题量不断增大时，就可以保证不同考试中试题的低重复率，有效地提高了测评过程中的客观性，从而使测评结果更加科学。测试结束后可以立即得到测试成绩，减轻了教师的阅卷工作，同时学生也可以进行多次测试，减轻了考试压力。 基本技能的测评：信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价，因此，测评的重点在行动的定型化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的正确和切实可行，又要保证错误少，效率高，结果好。所以，测评过程中不仅要有在不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过一个过程的测评，来激励学生努力训练，迅速
5、提高。以打字技能为例，学生在学习信息技术中必须要过打字技能关，不管用什么输入法，学生一定要熟练掌握一种输入法，这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍，同时为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。对于打字，学生要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，选用什么输入法需要学生自己确定；提高打字技能只能靠学生的勤学苦练，训练是一个艰苦的过程，要持之以恒，因此，测评可以采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度；最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字
6、技能的成绩。确定打字的基本速度为 30 字分，这是人一般的思维速度，而打字速度突破每分钟 30 字，学生也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性，如果在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛，则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。创作能力的测评：对信息技术的应用能力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其它学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点，但对软件的应用，特别是
7、应用工具软件创作自己的作品，是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道，因此，在对学生进行信息技术测评中，应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评，如在学习了字处理软件后，我让学生们上机制作一份 A4 纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，同学们感觉有些无从下手。他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的部分同学下载网上的文字和图片进行排版时，他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各
8、部分的内容，真是五花八门，这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作，使他们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，他们开始跃跃欲试的向同学和老师们展示他们的发散性思维；在接下来学习数据处理软件时学生们已经能够主动的用学到的知识解决生活中的实际问题，他们开始自己选题，用 Excel 软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲 A 联赛的各队积分和球队相关数据等问题，在实际操作中他们开始不满足教材中介绍的知识，强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高，他们开始自学 Excel 中的其它函数，主动学习和研究的风气日渐形成。创作能力的
9、测评过程同时也是同学们再学习再提高的过程；在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好，致使创作作品趋于平淡，因此在学习了图像处理软件以后的创作能力的测评中，教师有意的提示同学们可以以社会上的热点话题为主题（如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等），设计一图像文件。要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学习的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配，注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的氛围。在多种知识的组合下，在“成就感”这个内
10、驱力的驱动下，每位同学都力争做出特色，显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。创作测评的时间一般较长，可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高，不是考完试，就忘却了的灌输的知识，它将是终身受益的“能力”。 综合应用能力的测评：信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技
11、术教学的目的，才为课程整合打好了基础。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。如学习了电子幻灯的制作，可以要求学生做一个专题的讲演稿，测评时要求学生用自制电子幻灯做一个讲演，并在全班就自己的专题做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时信息技术仅作为讲演的工具；在讲演中要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的相关性两个因素构成；这样，学生为其他同学打分质量也将成为自己的成绩的一部分，学生既是受测试者，也是测试者，学生在评分的过程中也学习了其他同学的优点。在网页制作的测评中，除了
12、测评方式继续了讲演测评的方法以外，为了使网页的内容更丰富，同时培养学生的协作能力，鼓励学生以小组方式制作网站，在测评的一个周期内，几名学生自愿组合，分工完成一个专题网站，要求小组的每名成员要有明确的个人任务，测评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责，也要考虑整个网站的总体结构和总体风格。在评定成绩时，除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外，合作能力也将成为测评中的一个主要因素。 信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中，我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试；在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价
13、的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，将网友作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之，课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。实施评价过程的几点体会： 1、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中
14、逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。2、多为学生们提供相互学习的机会。信息技术学科与其他学科的不同在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到更有效的提高。 3、这种评价方法对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。 以上是笔者在信息技术教学中的一点体会，整个测评体系仅是一个雏形，要在今后的教学实践中
15、不断完善，作为先期抛出的一块砖，希望能得到同行的指导。高中英语课程评价的理念与实施高邮市第一中学英语组 卞丽华一、英语课程评价的意义实施英语课程目标的重要保障；对教学过程和结果的有效监控；S：体验进步、成功、自信、调整策略、全面发展；T：反馈、反思、调整、了解课标的实施，完善。二、评价的指导原则1学生主体，综合语言运用能力为基点；综合语言应用能力的五个构成因素：language knowledge and communicative functions（语言知识与功能） ；language skills（语言技能） ；learning strategies(learning how to le
16、arn 学习策略)；cultural awareness（文化意识） ；positive attitude to learning（情感） 。2评价主体多元，方式多样（单项和综合相结合，以综合为主） ；3形成性评价的促进作用；4.终结性评价的综合语言运用能力的考查；5关注评价结果对师生的反馈作用；6体现必修和选修课的不同特点（专题演讲、表演、小论文等） ；7注重实效,合理恰当使用评价手段( 避免烦琐,干扰教学,心理负担,厌倦情绪) 。评价与测试：在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体
17、系为目标的单纯的评价思路；理顺教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为。三、评价的内容1评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一(Testing is a science of compromise.)。2完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，但要避免无休止的考试，以考试代替形成性评价。3包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学情况的评估与评价。 评价的重点不再只重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到丰富和扩展；使学生对其学习过程的
18、全面、自主性监控和调整成为可能。评价结构：为全面评价学生的学习状况，评价由四部分组成：语言行为表现记录、观察分析记录、人际交往记录、测试成绩记录。1）行为表现：项目研究、实验报告、演讲辩论、图表演示2）观察分析：活动表现、参与成都、学生反思3）人际关系：采访、个别交谈、小组讨论4）各种测试：标准化考试、阶段测试、单元测试、自编测试四、评价方式的多样性1形成性评价。描述性、等级评定或评分等评价记录方式。1）教师评价：描述性评语（每学期一次） ；个人发展评价表（LSRW） ；值日生报告（有主题，有准备，2 次/期） ；课堂讨论；课堂提问。2）学生自我评价：建立档案夹。2）学生互评：专题演讲、故事会
19、、歌曲演唱、文艺表演、各种晚会3）师生共同评价；问卷调查（学习态度、学习行为） ；TBJ (tasked-based project)如：编辑英文报刊、广告、分组整理词汇、语法等；4）家长参与评价：问卷调查、家长评价。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全
20、面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于 20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法形式题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题、增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。五、革新评价技术要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施、指导基础教育英语评价，发挥评价和考试的积
21、极导向作用。学习档案的功能：以文件夹形式收藏每个学生有代表性的学习成果和反思性分析报告；展示学生学习过程中的努力、取得的进步和学习成果的集合体，观察学生学习进步过程的窗口；体现学生参与评价的主体性(在教师指导下）：自己确定内容选择的标准、自主对学习档案内容的选择、对档案内容的自我反思。学习档案夹的构成：口语能力评价 讲故事、独白、对话、辩论、采访、讨论、演讲等；视图作品 绘画、配图故事、招贴画、漫画、图表说明等；表演 角色扮演、短剧表演、动作表演、朗诵、音乐表演等；写作作品日记、信件、报告、调查、诗文、小故事以及多媒体小制作等。六、评价中应注意的问题1重视自我评价对学生学习的促进作用；2全面评
22、价学生的语言能力；3终结性评价也可用等级制或达标方法记录成绩，适当淡化分数；4对各种评价和测试的结果或成绩可做技术处理，但应进行人文关怀的解读，而不应简单的、非科学性的排队或类比。高考：高中毕业生的毕业资格认定；高考的不同级别要求；高考英语试题和命卷；完善高校招生体制；系统工程的改革：全社会的关注、理解与支持；行政部门的科学决策；学校办学模式的调整；教育工作者理念的转变；教育评价体系的更新与建立；学生的积极参与。理念要先进，可操作性要强；客观的态度，积极地参与，韧性地努力； 积每日之工，非一日之工！Pride and prejudice(p.3)：1） “ I desire you will
23、do no such thing. Lizzy is not a bit better than the others; and I am sure she is not half so handsome as Jane, nor half so good-humoured as Lydia. But you are always giving her the preference.”2） “They have none of them much to recommend them,”replied he; “ They are all silly and ignorant like othe
24、r girls; but Lizzy has something more of quickness than her sisters.” 3） “ Mr. Bennet, how can you abuse your own children in such a way? You take delight in vexing me. You have no compassion on my poor nerves.”4） “ You mistake me, my dear. I have heard you mention them with consideration these twen
25、ty years at least.”高中思想政治课学业评价改革的探讨高邮市第一中学政治组 陆海明新一轮基础教育课程改革已在实验区紧锣密鼓地进行，从实验区返回的各种信息看，教学评价被认为是制约课程改革成败的一个关键问题。因此，如何转变广大教师、教育管理者和学生家长的评价观念，建立符合“立足过程、促进发展”理念的新课程评价体系，是摆在各阶段、各学科教学工作者面前的一项紧迫任务。从高中思想政治课学业评价角度看，我们必须总结往昔的学生学业评价改革所取得的成绩，反思传统的思想政治课学业评价存在的问题，根据新课程评价理念建立一个新的学业评价体系，促进高中思想政治课程教学改革。一、高中政治课学业评价反思自
26、上世纪 80 年代中期以来，我国高中思想政治评价与考试进行了一系列的改革。在引进外国先进教育评价理论的基础上，我们把形成性评价、诊断性评价与终结性评价相结合，注意过程性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合评价理念；在高考、会考等大规模的考试中，无论在命题指导思想、试卷结构、命题技术等方面都作了较大的调整和改革，在一定程度上推进了中学政治教学向素质教育的转轨。但是，这些改革毕竟是低层次的、局部的，在旧课程教学体系下，高中思想政治课学业评价中既有传统课程评价中普遍存在的问题，也有本学科独有的弊端。(一)学业评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系不少教师不甚清楚过程性评价、形成性评价和终结性评
27、价在功能和目的方面的区别，分不清水平考试与选拔考试的异同。由于迷信高考，他们一切以高考为定向。有些学校从高一开始就针对高考抓教学，紧扣历年高考试卷中的考点进行深度讲解，然后设计类似于高考政治试题来考核学生，结果不仅挫伤了学生的自信心，而且造成了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展。(二)评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价高中思想政治的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的统一，可是，传统的学业评价侧重于认知领域即学科知识的考查；虽然随着高考命题指导思想实现“以知识立意”向“以能力立意”的转变，近十多年来，政治科考试在注重知识考查的基础上加强了对学生的理解能力
28、、应用能力、分析综合能力和运用政治术语正确表述等学科能力的考核，但这些能力归根到底是应试的能力，而适应现代社会学习和生活必备的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。从理论上说，思想政治课是“德育课程” ，是学校德育的主渠道、主阵地或主导力量，但事实上，思想政治课评价跟其他智育课程的评价并无什么差别，因受纸笔测试形式的制约，命题人员很难通过一纸试卷对学生的思想感情、政治态度和主流价值观进行考核，因为这种考试形式不符合品德发展和德育评价的规律，其评价结果也是令人怀疑的。(三)评价方法单调，过于注重纸笔测试和量化评价，很少采用过程性评价的手段与方法许
29、多教师除了用纸笔考试来评价学生外，不知道还能用其他方法评价学生。只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生的思想政治、品德发展作实质性的描述评价。这种单调、抽象的评价方法自然无法反映学生思想政治学习、品德培养过程中的真实情况。当然，出于满足上级学校招生和用人单位招工的考核形式上的要求，学校也注重对中学生进行日常操行评定，主要由学校的政教处根据各省、市颁发的中学生思想品德考评方案对学生进行思想品德评价，但在实施过程中，这种考核多半流于形式，主要工作就是填报中学生德育考核表 。因此这种评价的权威性、真实性无法保证。上级学校招生和用人单位招工、部队征兵时，也只把品德评价表的信息
30、作为一种参考，考试分数仍然是最重要的考核指标。研究性学习评价是过程性评价的一种重要形式。这几年，研究性学习作为一种新教学形式在中学各科教学中普遍得到开展，不少学生在政治学科的研究性学习活动中取得了令人惊奇的成绩。学生的学习方式和学习态度得到转变，科学精神和人文素质得到提高。但是，除了上海高考的个别学科外， 其余省区的高考试题中都没有体现研究性学习的试题。出于所谓的公平、公正性要求，高校招生也基本上不看重学生平时成绩，因此，过程性评价在功利化的应试教育面前显得毫无价值。(四)评价主体单一，没有形成多元主体参与的学业评价模式在我国的教师教育过程中，由于其课程设置缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的
31、专业训练，导致我国大多数政治教师在考试评价方面的专业化水平较低，影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来，随着主体性教育思想在教学评价中的运用，我们在平时的研究性学习活动和年终操行评定中，开始注意学生自我评价的作用，在一些学校举办的“开放日” 中，学校敞开大门欢迎社会各界人士尤其是学生家长对教师的教和学生的学进行评价。但在总体上我们还没有形成评价主体多元化的模式，学生的评价主体地位没有得到充分发挥，更没有形成多主体(教师、家长、学生、管理者等) 共同参与、交互作用的学业评价模式。二、高中思想政治模块学业评价的价值取向思想政治学业评价是按照新课程标准的要求，结合各个课程模块的教学特点而
32、进行的标准参照测验，其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的教学要求，它是一种水平考试而非选拔性考试，如果按照高考的要求来评定学生某些模块的学习，容易让许多学生产生挫败感而失去学习信心。因此，我们反对把模块学业评价变成高考模拟测试，反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据发展性评价的理念，高中思想政治模块学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。(一 )学业评价要促进学生的全面发展新课程所倡导的发展性评价既考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；尤其要发现学生的潜能，发挥学生的特长。因此，新课程标准指出：评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，
33、特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。要对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。学业课评价要促进学生在掌握哲学社会科学知识基础上，形成学科素质和能力，促使部分学生养成专业志趣和学习热情，点亮理想的航灯，激励他们为繁荣我国的哲学社会科学贡献自己的青春和智慧。(二)要把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性理想的课程评价应是定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价的有机结合，只有这样，才能确保评价的真实、准确、
34、全面。在实践中，如何对情感、态度与价值观目标的评价一直是一个困扰广大教师的难题，新课程标准指出，对情感、态度与价值观目标的评价主要应“依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点” 。 可见，过程性评价是对学生情感、态度与价值观目标进行评价的最有效的形式。过程性评价包括成长记录袋、表现性评价和谈话法、观察法、描述性评语、项目评议等评价工具。如表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，而且能够评价学生等级制和评语制，成绩评定后不在班级上随意公布和排队，以减轻学生的心理负担。给学校创造较宽松和快乐的学
35、习环境，尤其面对学习成绩较差的学生要多鼓励和多关怀。(三)学业评价主体多元化发展性评价把学生作为学习评价主体，提高了学生的主体地位。学生之间相互评价，既促进了小组合作学习，也使过程性评价在中学思想政治教学中真正成为可能。在新课程评价中，学校要依靠和发挥学生家长对子女的教育作用，发动他们关心和参与学校的教学评价活动，提出建设性的改进意见，协同教师帮助学生选择课程，确定未来的专业发展方向。要发挥思想政治教师作为“评价专家”的积极作用，通过教师整合各种评价信息，使学生获得相对客观的评价结果。总之，我们要建构一个既重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的发展；既重视量化评价，
36、又重视质性评价；既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价与相互评价，既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。三、高中思想政治模块课程学业评价体系的构建根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点，高中思想政治课学业评价应在“22”的评价框架 内进行，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。两种不同的评价水平是指在实施评价水平的层次上分为第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价。两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包括两种评价方式过程性评价和终结性评价。(一)第一层次的模块学业成绩评价思想政治模块学业成绩应该是包含终结性的成绩测验
37、和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验是终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。高中思想政治课包括四个必修课与六个选修课模块。必修课是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能；选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。 在这两类模块中，由于教学要求不同，评价的方式也应有所不同。对于必修模块，考查的内容应以各模块的主干知识及其简单应用为主，难度应小一些，以激发学生学习的积极性。传统的书面笔试的形式还是有效的，题型应以客观性试题为主，但必须考虑有适量的开放式或半开放式试题，以便对学生的深层次学习能力进行测验。选
38、修模块最好采用开放式的开卷考试或表现式的测验，如要求学生解决一个问题，写一篇调查报告或小论文，参加一次社会实践活动等等，更加注重学生质的表现的方面。当然，在过渡时期，各校可以根据自己的情况，增加一些客观性试题。模块学业成绩测验的结果，包括通过书面笔试或开放式的考试结果，最好采用等级制计分的方式，分为 A、B、C、D、E 五个等级，A为最佳，E 为不及格。也可以是优秀、良好、中等、合格、不合格。要降低试题的难度，使不及格线降到适当低的水平，防止造成过多的不及格，从而挫伤学生学习政治课程的积极性。思想政治课的过程性评价主要由表现性评价、成长记录、日常性的非正式评价等方式组成。其中，表现性评价有政治
39、小论文的写作、研究性学习、主题演讲、时事政策学习、学习讨论、辩论、社会调查、情景模拟、提出议案、角色扮演、社区义工服务等方面的评价，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与评价。研究性学习评价应结合每个模块的单元“探究性学习活动” 进行，每一位学生都必须参与每一个单元探究性学习活动，但只要递交一份自己最满意的探究性学习活动的成果即可，以减轻学生的课业负担和教师的评价负担。过程性评价可以采用小组评议的形式进行，每四至五周用 2030 分钟的时间，46名学生一组谈谈学习的收获和体会，总结经验和教训，并对每人的学习态度、学习方式和进步情况评出一个等级。过程性评价应由学生班干部和科代表组织实施，教师在
40、这些活动中只扮演场外指导或顾问的角色。此类活动应少而精，否则不利于基础知识的掌握。过程性评价结果的报告方式可以是资料性和描述性的，也可以是有相对稳定内涵的等级报告。然而，不应该简单地以一定的权重将过程性评价的结果与成绩测验的结果相加，而应分别加以报告。过程性评价结果是模块成绩评定的基本依据，也可以作为学生报考高等学校时的报考资格的依据。(二)第二层次的毕业水平评价毕业水平考试的目的在于检查学生所达到学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。同样，思想政治毕业水平考试包括终结性的毕业水平考试和过程性评价两个部分。在新课程背景下组织统一的毕业水平考试会有一定的困难。主要是由于选修模块的数量多、涉及
41、面广，学生所选修的课程模块差异大。此外，不同的学校在选修课开设的范围和顺序上也各有差异。针对这些情况，我们认为思想政治课毕业水平考试可分两部分，第一是统一考试，第二是学校自主考试。统一考试基于四个必修模块的内容和教学目标要求，采用书面考试方式进行统考。统考的好处是同时可以对学校的教学质量进行检查和评估，有利于教育行政部门和社会对教育教学质量的监督。统一考试应由省一级的教育行政部门来组织实施，这样可以保证考试权威性，也利于节约社会资源。学校自主考试是指学生在修完选修模块后，基于选修课内容进行的毕业水平测试。由于思想政治选修模块的数量多，学生的选修情况又有很大的差别，要组织好这样的考试会有一定的困
42、难，因此，要不要对选修模块进行水平测试应该由各学校自己决定。如果要组织这样的考试，不必要求每名学生参加所有模块的考试，可以要求每名学生只根据自己的意向参加一、两个模块的考试。高中毕业水平评价必须既要反映终结性考试的结果，也需要反映关于学习过程的质的评价的结果。与模块学业的评价一样，质的评价结果可以是资料性和描述性的，或用等级进行报告，但不应该把质性的评价结果与量化的评价结果简单地相加或加权相加，而应同时分别报告。四、实施新课程评价时应注意的问题(一)正确认识过程性评价的价值，积极开展过程性评价在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。作为一种新发展起来的评价理念和方式，理解好
43、、落实好过程性评价是新课程改革的关键。当前，在模块学习的过程性评价实践中出现了几种需要引起重视并加以克服的倾向：一是完全不做过程性评价。即在模块成绩认定中，完全不考虑过程性评价结果，仅仅将模块测验的成绩作为学分认定的唯一依据。究其根源，就是认为过程性评价价值不太大，可做可不做。其实，过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及元认知水平方面，具有终结性评价无法替代的作用。在高中思想政治模块成绩认定中，它绝不是一件可做可不做的事情。这方面，要求有关部门加强对中学教师进行培训，逐步改变中学政治教学评价观念陈旧、手段单一的现状，逐步改变以功利主义的心态对待过程性评价观念。过程性评价有其局限性，一是评
44、价的过程和程序无法做到规范化，二是过程性评价存在公平与公正性问题。因此，过程性评价的权威性受到挑战，它不可能马上获得社会广泛认同，尤其是在高利害考试中，过程性评价不可能占据很大的比重。基于这种认识，许多教师以实用主义的态度消极对待过程性评价。三是将阶段性考试代替过程性评价，其实质就是将形成性评价代替过程性评价。其实，形成性评价与过程性评价是两个不同的概念，二者在理念上有本质区别，功能与作用也是不一样的。5 作为形成性评价的阶段考试，其作用是检查学生在一个阶段学习以后对所学知识的掌握情况，本质上与模块测验没有什么不同。因此，用阶段性考试代替过程性评价必须纠正。四是过程性评价方案过于烦琐。不少实验
45、学校编制的过程性评价方案即评价表格过于烦琐，似乎越完整、越全面越好。其实，一个好的评价方案首先必须是可操作的，太过烦琐会因无法长期坚持而使评价流于形式。在基本体现过程性评价功能的前提下，过程性评价方案应以简便实用为原则。(二)充分发掘传统题型的功能，加大对开放性试题的研究力度如前所述，新课程评价不是要取消终结性评价，而是要发挥终结性评价的优势，把终结性评价与过程性评价结合起来。新课程背景下的终结性评价如何体现出新的特色，如何与传统的测验模式区分开来？我们认为，一方面，要充分发挥传统题型的功能，使之更能适应新课程评价理念。传统的政治考试主要有单项选择题、不定项选择题、简答题、辨析题和论述题等题型。选择题客观性较强，非常有利于考查学生的基础知识，在终结性考试中具有十分重要的地位。新课程各模块知识点很多，从试卷的覆盖面角度，应保持较大比重的选择题，选择题最好建立题库，因此考核点要相对稳定，主要是受时事政治影响不大、
