1、农村小学数学课堂有效教学策略的研究与实践 实验 报告 一、课题的提出 （一）、课题提出的背景 新课程改革以来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本、以学生发展为本的理念为广大教师所认同，数学教学课堂也随之发生了深刻性变革，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。但是，不可否认的是，这些亮点更多存在于那些条件优越的学校中，而在教学条件落后的农村学校中，不符合课改精神的现象还大量存在，正如周济部长所说，“应试教育从根本上还没有真正转变。”大部分教师还没有从普遍意义上摆脱传统 教育观念的束缚，教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌握，忽视了诸如思维能力的发展，数
2、学兴趣的培养等其他方面的目标。另一方面，“教教材”、“用教材教”的现象还比较普遍，教师的教学策略并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。甚至出现了“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效地学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。鉴于此，我们提出了“如何组织实施有效的课堂教学策略”这一课题，以利于教师创 造性的使用教材，使课堂教学发挥其特殊的优势，全面提高教育教学质量，促进学生全面发展。 （二）、课题在国内外同一研究领域的现状 为了了解本课题在同一领域的研究现状，我们查阅了大量的相关资料。从中我们发现，
3、在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生是否进行有效学习的学习，如何组织和实施有效的课堂教学的研究。主要包括以下内容：倡导改变或改善学生的学习方式；越来越重视学生个性发展；对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的拚弃。 二、课题研究的内容及目标 1、课题的界定 教学：是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交 互过程。 教学策略：就是指教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列具体问题解决行为方式。有效教学策略对应于课堂教学，可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。 数学课堂教学有效教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基
4、础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思考和方法，获得广泛的数学活动经验。有效教学策略必须为实现这个理念服务，是教师 为了实现这个理念而采取的教学措施。 2、课题研究的目标、任务 （ 1）通过研究与实践，形成一套行之有效的的数学教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。 （ 2）通过研究与实践，转变教师教学理念，提高自身教学水平，在教学中实施有效教学，自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量。 （ 3）通过研究与实践，转变学生的学习方式，全面提
5、高学生的学习素质，减轻学生过重课业负担，促进学生的全面发展。 三、课题研究的理论意义和实践意义 1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素 质教育、实施新课程改革的需要。 2、本课题的研究与实践有利于提高课堂教学效益、数学教学质量，有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。 3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。 4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。 四、课题研究对象 本课题将选取小学 1 6年级学生为研究对象。 五、课题研究的方法、步骤 （一）课题研究的方法 1、文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。 2、行
6、动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实践，反思、总结， 再实践、反思、总结，去芜存精，不断修改、完善实践方案。 3、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 4、访谈法、调查法：通过对学生的访谈、调查，了解学生对教师所实施的教学策略的态度、情感，以便更好的开展研究与实践。 （二）课题研究的步骤 1、准备阶段 (2008年 3 月 -2008年 7 月 )调研本校数学教学存在的现状，撰写开题报告，申请立项，成立课题研究小组，制订实施方案，明确课题组成员的任务。 2、实施阶段（ 2008 年 8月 -2009年 7 月）加强理论学习，进
7、行课题实践教学，收集研究资料，掌握实践数据，编制案例集、论文集并对前一阶段的工作做整理，并写出书面报告。 3、总结阶段（ 2009年 8 月 -2009 年 10 月）分析整理资料，数据，做好课题的结题工作，完成预期的课题成果，撰写结题报告，申请结题鉴定。做好成果的推广工作。 六、研究基础 1、学校领导重视，亲自策划或参与课题研究与实践，为课题研究取得成功提供了重要保障。 2、教师有一定的教科研经验和能力，而且乐于参与课题研究，有较强的文字表达能力和课堂教学的实施能力，在各级案例、论文、教学评比中获奖率较高。 3、本课题组制定了各项制度 读书交流制度，通过读书交流，学习相关理论，提高理论水平，
8、转变教学理念。 教学反思制度，要求教师每课之后要进行反思，提高教学能力。 论文制度，每学期要撰写一篇论文，积累研究材料。 集体备课制度。 4、落实研究经费：学校能够保证资料、设备和经费的使用。 七 、教学研究成果： 在我们全体课题组成员的共同努力下，经过这一年多的教学研究与实践，我们总结出了如下五方面的有效教学策略： （一）创造性的使用教材策略 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工， 有创造地设计教学过程”，也就是提倡教师创造性的使用教材。对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。 例如：人教版小学数学教材三年级上册的两位数连续进位加法，我们在教学时对教材进行了一些处理
9、。在设计本课的导入环节时没有采用课本上的主题图和统计表进行，因为我们发现表中的数据只有 98 和 25 的加法利于点出本节课连续进位加法 (一 )的重点 :两位数加两位数的连续进位加法 ,所以 ,我们没有利用主题图 ,而是选择四个简单的数字采用纯数学化的导入方式导入本节教学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。课本中的主题图作为科普 知识进行第二课堂教学。我们是这样设计导入环节的： 师：早就听你们老师说大家都非常聪明，我一直不信，现在就出一些小智力题考考大家，看看你们的思维到底怎么样，大家有信心吗？ （ 1）在数字“ 1 9”这九个数字中，最大的是几？第二大的是几？第二小的又是几 ?中间的是几？
10、（ 2）用这四个数可以组成哪些两位数？（看谁说得多）一共有几个两位数？怎样说才能保证不丢或者重复？ （ 3）用这些数字你能列出多少个加法算式？（只限定两个数相加，师选择四个有代表性的算式写在黑板上： 98+25=、 89+85=、 52+25、29+58=。） （ 4）观察这四个算式，哪些是我们二年级学过的，是什么类型的算式？还会计算吗？赶快算一下。说说你是怎么算的（和小组交流一下） （ 5）前两个算式和后两个有什么相同和不同的地方？这就是今天我们要学的内容（板书：两位数加两位数的连续进位加法。） 当然创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客
11、观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。 （二）情境教学的策略 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新 教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。 首先教师要用好新教材中教学情境的文本资源。引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。 其次教师应根据教学的需要和学生的实际自行创设教学情境。 例如 :人教版小学数学教材一年级下册 9 加几第一课时的教学情境就是根据学生年龄小，好奇心强的特点，采用讲故事的形式进行设计的： 师：同学们表现的
12、都很好，作为奖励，老师给你们讲一个小故事，大家愿意听吗？（愿意）不过，故事里包含着一个非常有趣的问题，看谁能听得出来并会解答。 这是什么？（鸡蛋）今天老师讲的这个故事就和这两个鸡蛋有关，老师家里养了一只母鸡，名叫花花，他非常勤奋，每月都下很多鸡蛋，。昨天晚上，花花提这两篮子鸡蛋找我来了，它说：“主人，我这红色的篮子里有 9 个鸡蛋，绿色的篮子里有 3 个鸡蛋，你帮我算算，我一共有几个鸡蛋？”我很快就帮它算出了答案，而且还帮它想了很多计算的办法。花花说：“谢谢你，主人，你这么聪明，你的学生们也一定很聪 明吧？他们会算这样的题吗？”我说：“会呀！我的学生都非常聪明。你如果不信，明天我就用这道题考考
13、他们，怎么样？”花花说：“好啊，如果他们都答对了，而且办法也特别多，我就奖励他们每人一个鸡蛋。”看，这两个鸡蛋就是花花委托我带给大家的，它说这两个鸡蛋是用来奖励这节课表现最出色的学生的，大家高兴吗？（高兴） 故事讲完了，现在谁能说说故事里到底包含了一个什么问题呢？ 数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在生活的背景中，让学生在现实生 活中应用数学，产生需求。 （三）活动化教学的策略 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的
14、有效课堂教学。 给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式 。例如四边形教学中，多次安排了学生动手操作活动： 1、观看图片，认识四边形 2、围四边形 我们学过的长方形、正方形都是四边形。请根据自己的想象，动手围一个四边形。 （学生在钉子板上操作，教师巡视指导，然后选出不同的四边形加以展示） 3、讨论学习四边形的特点。 钉子板上都是同学们围成的四边形，请观察，说说看；到底什么样的
15、图形是四边形呢？结合图形得出。（教师板书：四边形有四条直的边、有四个角） 4、摸四边形 摸一摸：结合四边形的特点。让学生从袋中找出一个四边形，然后摸摸它的四条边和四个 角。 5、找四边形 （ 1）大屏幕上有许多图形，你能从中找出四边形来吗？找一找，把你认为是四边形的涂上你喜欢的颜色。 （ 2）说一说：在生活中，你还看到哪些物体的表面是四边形的？ 6、动手剪四边形。 我们已经认识了四边形，那么你能用你的小巧手剪出两个以上不同的四边形吗？试一试。 学生独立动手，让学生上台展示，反馈交流。 7、分四边形 同学们学得真不错！我给每两位同学都带来了一份礼物，想知道是什么吗？打开信封看一看。请你们两人一组
16、，把手中的四边形分一分。 （ 1）小组合作，要求按不 同的特点进行分类。没分好一类放在旁边。比比看哪个小组分得多。 （ 2）汇报交流，投影展示，说说分类的方法。 这样的教学遵循了学生学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教学内容变得丰富、生动，更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、交流等数学活动，在动手、动口、动脑中，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进了学生的发展。 （四）学法指导策略 要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。 1、关注学生学习过程，重视学法指导。例如
17、，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。 2、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着 反对有意义的接受学习。有意义接受学习与探究学习是两种不同的学习方式，各有所长而又不可替代。教师在课堂教学实际中可以充分利用这两种学习方式的互补性，相互渗透、灵活使用。 例如教学圆锥的体积一课“实验探究圆锥与圆柱体积之间的关系”环节的教学中： 1、开展实验，收集数据。 师：圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系？请同学们亲自实
