1、 论文题目 浅论农村地区初中历史教学的现状及思考 结合怀集县梁村镇初级中学顶岗实习 院 别 旅游与历史文化学院 专 业 历史学（师范） 年 级 2010 级 学 号 201024143105 学生姓名 黄绍色 指导教师 张彩云 完成时间 2014 年 5 月 肇庆学院教务处制 毕 业 论 文 目 录 一、绪论 . 1 （一）选题原因及意义 . 2 （二）研究现状 . 3 （三）史料与方法 . 3 二、农村地区初中历史教学的现状 . 3 （一） 梁村镇初级中学的基本状况 . 3 （二） 梁村镇初级中学历史教学的现状 . 4 三、针对农村地区初中历史教学现状的几点思考 . 8 （一） 利用现有教学
2、设备与教学资源，丰富教学手段 . 8 （二） 建立合理、全面的初中历史教学评价体系 . 9 （三） 培养学生自主学习意识， 变被动学习为主动学习 . 9 （四） 发挥历史教学的人文教育功能，展现人文关怀 . 11 四 、结论 . 13 1 浅论农村地区初中历史教学的现状及思考 结合 怀集县梁村镇初级中学顶岗实习 黄 绍 色 指导教师：张彩云 摘 要 新世纪以来，作为初中阶段一门独立的学科，历史在基础教育中扮演着越来越重要的角色。随着初中历史课程体制在全国范围内的臻于完善，初中历史教学呈现欣欣向荣的景象。然而，这 样的喜人情况却大多出现在城市地区的中学里。在相对落后的农村地区，初中历史教学则呈现
3、喜忧参半的现状。笔者作为肇庆学院派赴怀集县梁村镇初级中学的一名顶岗实习生，结合一个学期历史教学的深切体会，浅论顶岗实习所在的农村地区初中历史教学的现状以及个人对此的思考。 关键词 农村地区；初中历史教学；现状；思考；梁村镇初级中学 一、 绪论 （一）选题原因及意义 改革开放以来，我国基础教育获得飞跃式的发展，基础教育课程建设也取得了喜人成就。但是，总的来说，我国基础教育总体水平一般。特别是进入新世纪以后，在全球化的大背景 下，中国的发展是机遇与挑战并存，中国的基础教育事业也面临着机遇与挑战。因此，对我国基础教育进行全方位的改革是一个迫在眉睫的难题。当前，我国基础教育的全方位改革应至少包含两个均
4、衡发展，第一个是实现区域范围内特别是城乡之间教育的均衡发展，另一个则是学科之间的均衡发展。 第一、城乡之间教育的均衡发展。 2013年 ，国家教育事业发展第十二个五年规划 发布， 其中一个突出的亮点是 “ 十二五 ” 时期教育改革发展 的战略性任务， 即 “ 义务教育巩固率达到 93%，农村义务教育阶段学校标准化率达到 50%以上，基本实现远程教育班 班通，实现县 (市 )域内义务教育初步均衡 ” ； “ 城乡之间和东中西部之间教育发展差距显著缩小 ” 。简而言之，就是实现基础教育在区域内的均衡发展，特别是实现城市教育与农村教育的均衡发展。 2 第二、学科之间的均衡发展。在整 个基础教育 中，
5、初中历史教育是其中的 重要组成部分 。 而 在整个初中 历史教育 中，初中历史教学是其中的 关键环节，其教学效果的优劣将直接影响初中 历史教育的质量。 2011年版的义务教育历史课程标准中对初中历史课程性质的规定是：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的 意义。义务教育阶段 7-9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位”。然而，受制于根深蒂固的传统教育观念的影响，初中历史往往在与初中语文、数学、英语这类“主科”的较量中处于下风，“副科”历史没有受到应有的重视，得不到均衡的发展。 （二）研究现状 近年来，我们欣喜地发现，伴随 教育观念的转变 和 素质教育的
6、实施，我国的 初中历史 教学 改革 全面展开 ， 并呈现如火如荼之势 。 我国 历史教学界对初中 历史教学的改革 作出了 积极 有益的 探索 。其中，就我所接触到的书籍有：黄慕洁，白月桥所著的中学历史教学、易啟祥主编的新编中学历史教材教法 、毛蔚然所著的中学历史教学法、中南五省（区）师专教材编委会主编的中学历史教材教法、臧嵘，周发增主编的历史教学研究的新探索、阳谷，陈风主编的中学历史教育文萃、朱汉国，王斯德主编的走进课堂 初中历史新课程案例与评析、侯建飞，金波主编的有效教学：初中历史教学中的问题与对策以及刘军所著的初中历史教学策略。他们在 编订 历史教科书 、编制 历史课程、 探索 历史教学理
7、论、 制定 历史教学目标、 改进 历史教学方法、 创新 历史教学模式、 改革 历史考试和评估等方面，都进行了深入 而细致的研究， 并取得一定 的成就 。 在教学 实际中 ，部分 理论研究成果 更得以 推行。 然而，以上所列举的书籍大部分侧重点都围绕着城市地区的初中历史教学现状进行讲述、探索，而关于农村地区的初中历史教学现状则鲜有提及，以至目前我们还找不到一本专门研究农村初中历史教学现状的专著。正如前文所述，这也属于一种城乡之间教育的不均衡发展。即便没有关于农村初中历史教学的著作，仍有部分教师、大学生、硕士生以及历史专家等通过撰写论文这一方式来研究农村初中历史教学的现状，并阐述自身的所思所悟。在
8、众多论文中，以奋斗在教学一线的资深历史教师结合自身教学经验所写的感悟为主，如：余东 的对农村中学历史课教学的思考、陈庚的农村初中历史教学存在的问题、郭记平的农村初中历史教学存在的问题及对策、陈静的农村中学历史教学的现状与对策以及张红娟的如何提高农村初中历史教学有效性等。再者，诸如周碧麟的让历史走进学生心灵 新课程下山区农村初中3 历史教学的困境与出路思考、郑立柱的浅析初中历史教学中学生能力的培养、李玮的从学生主体的角度探讨初中历史教学的方法，这部分教师、学者则以初中历史教学的主体 学生为切入点，探讨农村初中历史教学。而冯一下的初中历史教学改革的几个问题、 周道贵的举步维艰的初中历史教学改革与举
9、步维艰的初中历史教学改革是“带着镣铐跳舞” 从我市农村初中历史教学现状谈起以及傅宝珠的从农村初中历史教育潜在的危机谈起等历史教研员则更多地从行政管理的角度来分析农村初中历史教学的现状与策略。此外，有相当部分的文献从具体的地区为切入点，以小见大地分析农村初中历史教学的现状与策略。例如：柴长隆的浅谈我国西部农村初级中学历史教学现状与对策、杨建民的湘西农村初中历史教学存在的主要问题及其对策措施、许正昊的信州区初中历史教学现状及对策、严秋韵的一个渔农 村地区中学历史教学现状的调研报告等文献。而影响较大的两篇文献当属两位硕士研究生花费大量时间与精力所写的硕士学位论文，分别为李福和的落后农村中学历史探究教
10、学的应用研究 灵寿县 6所农村中学教学情况调查与研究与孙占宇的农村贫困地区初中历史教学的现状与对策 对甘肃省永登县八所初中的调查与研究，这两篇论文都以详实的数据、全面的调查、丰富的引用、充实的内容全方位、多角度地向我们展示农村地区初中历史教学的现状以及个人对此的策略。虽然，两篇文献依旧烙印着浓厚的地方特点，但我们却可以从中窥探我国农村初中历史教学 大致的现状。 （三） 史料与方法 借鉴前辈们在历史教学、历史教研的丰硕成果，在站在前辈们坚实的肩膀上，作为一名普通的顶岗实习生，笔者希望结合个人在怀集县梁村镇初级中学一个学期的历史教学工作，浅谈农村地区初中历史教学的现状，以及对此的所思所悟。 二、农
11、村地区初中历史教学的现状 （一 )梁村镇初级中学的基本状况 梁村镇，处于两省三市县 的交界处， 位于怀集县西部，距离县城 20公里，行政区域面积 88 9平方公里，耕地面积 2.7万多亩 ， 共有 17个村委会和 1个居委会， 共 75000 两省：广东省，广西省；三市县：封开县、怀集县、贺州市。 4 多人。 近年来，众多外来企 业纷纷入驻该镇，已经有投资上亿的外资公司在该镇投资、布局劳动密集型产业，在泛珠三角交流日益频繁的时机下，梁村镇逐渐成为引领怀集县发展成为地区性强县的纽带之一。另一方面， 梁村镇属亚热带气候，土地肥沃，是怀集县重要的商品粮生产基地。虽然有越来越多的外来企业涌入，但总的来
12、说，梁村镇以农业经济为主，是一个农业大镇。 2013年 9月，梁村镇提出申请创建广东省教育强镇，经过一个多月的筹备， 2013年 10月，梁村镇正式成为广东省教育强镇，梁村镇初级中学就是在此基础上不断发展。 梁村镇初级中学成立于 1979年，原校区位于梁 村镇镇中心区域，随着办学规模的不断扩大，于 2010年搬迁至梁村镇赤水桥旁。现学校占地面积 69140平方米，其中建筑面积 31096平方米。在校学生共分为七、八、九年级，各年级分为十六个班，在校学生总人数为 2988人，而教职工总人数为 194人。学校以“爱国、崇真、励志、创新”为办学理念，借创办教育强镇的东风，争取早日成为农村地区乡镇级的
13、教育强校。 （二） 梁村镇初级中学历史教学的现状 1.教学设备在不断更新的同时有待进一步完善，教学资源无法满足学生需求 梁村镇初级中学借着梁村镇创办教育强镇的东风，得 以不断更新自身的教学设备。其中对历史教学影响最大的是教学触摸一体机的引入。在实习的一个学期里，笔者有幸旁听了一位初三历史教师的优质课，其课题为美国南北战争，原本平淡无奇的一次公开课，却因为教学触摸一体机的率先使用而让这节课具有开创性意义。此次优质课所使用的教学触摸一体机完全替代“投影 +计算机 +功放音响 +电子讲台 +高清视频展台”这一校内多媒体课室里复杂的教学模式 。回顾本节历史公开课，该教师利用这一先进的教学设备，将电子白
14、板软件与多媒体课件有机结合，通过相关的图片、视频以及文字材料生动形象地向学生展现了美 国南北战争的全貌。特别是在展示美国南北战争经过的示意图时，一体机能够以图文并茂的形式依次播放该战争时期的重大事件。纵观整节历史课，在新设备的帮助下，教师的双手获得解放，教师可以把更多的精力投入到历史知识的讲解，而不受缚于黑板板书，教师的教学手段和教学内容得到进一步丰富。另一方面，学生的课堂积极性得到极大的调动，学生的课堂参与度也得到有效提升，课堂教学效果有了可喜的转变。 梁村镇初级中学毕竟只是一间乡镇级中学，其价值不菲的一体机的数量有限，暂时只能提供给九年级的学生使用，而全校却只能提供一间多媒体教室。作为一
15、名实习5 生，笔者在实习期间总共借用过三次多媒体课室。在密密麻麻的多媒体使用记录登记本上，这一学期三次的频率已经领先全校各科任老师。这也从侧面反映：仅有的一间多媒体，根本无法满足七年级与八年级总共三十二个班级的历史教学需求，七、八年级的历史教学也只能暂时停留在板书教学阶段。教学设备在全校范围的不均衡使用反映了教学设备在不断更新的同时有待进一步完善。 在教学资源方面，梁村镇初级中学拥有一间图书馆，馆内藏书共 6720本，人均图书两本，教学资源较为匮乏。据其管理员介绍，图书中多为人文读本，与历史相关的书籍相对较少。而 办理借阅证所需的 30元工本费，以及每次都要交付与书本原价相等的“保证金”等一系
16、列不人性的条例让许多渴望丰富历史课外知识、开拓历史视野的学生望而却步，这也进一步加深了短缺的教学资源与庞大的学生群体之间供求的矛盾。 2.初中历史教学评价体系过于单一、相对落后 农村地区的初中历史教学评价体系 的 单一主要表现在一切以学生的学业成绩为标准。在应试教育体制的笼罩下，梁村镇初级中学和大多数普通初中无异，学校所进行的一切教学活动，其落脚点皆为提高学生自身的学业成绩，学校的历史教学评价体系也无法避免这种倾向。开学初，凭着一股 初生牛犊不怕虎的劲头，笔者大胆地尝试与传统教学不同的教学方式，希望借此激发刚升读初中的七年级学生对历史课程学习的兴趣。但在期中考试时，指导老师告知笔者：“学校非常
17、重视每一次的段考，特别是这次期中考和最后的期末考。每一次段考，学校都会依据学生考试成绩的高低给我们每位科任老师排名，所以在考前一定要给他们做好复习安排，告诉他们一些考试大纲，这样他们就能考一个比较好的成绩，其实这也是为他们以后的中考做准备。”为此笔者也通过一位任教时间已有十年之久的老师了解到：学校通过老师的日常考勤、教学常规量化管理以及教学成绩等方 面来评定教师，而学生的期末成绩甚至会影响教师的绩效考核。为了不“拖累”指导老师，笔者每次段考前都会给学生勾画书本每一课的“考点”以及给他们复印历史复习提纲，为他们的考试铺上一条平坦的康庄大道，而学生需要做的就是根据我给的“考点”与资料，认真阅读，反
18、复背诵。老师就这样催生出学生的好成绩。 3.在初中历史教学中，学生对历史学习感兴趣，却始终处于被动学习的地位 初中历史学科随着时代的延伸不断发展。与以往历史学科处于副科地位，没有受6 到教师与学生的足够重视不同的是，如今历史学科已成为中考必考科目，其重要性不容置疑。 此外，历史学科作为一门独立的学科，向学生展现了从古至今，从中国到世界延绵悠久的历史画卷，从原始人类的诞生到国家的建立再到国家的兴衰更替。历史学科以其独有的魅力吸引学生为之探索，充满故事性的知识激发初中生对历史学习的浓厚兴趣。然而，与城市地区不同的是，因为经济条件的限制，农村地区的家庭、学校以及乡镇政府难以给学生提供一个学习历史的良
19、好条件与环境。 首先，在家庭方面，笔者所教的两个班级，七（ 3）班与七（ 4）班，一共有一百零五位学生，而父母双方，或者其中一位出外打工的学生家庭就占到总人数的三分之二，剩余学生的父母 职业基本为在家务农或者是在乡镇上小作坊工作。在此条件下，学生父母没有更多的时间引导学生学习历史，没有更多的金钱为学生购买课外历史书等与历史学习相关的资料，学生无法通过家庭的引导主动接触历史学习。 再者，在学校方面，学校的教学资源不足的现状前文已有讲述，在此不再赘述。学生在学校对历史学习始终处于一个被动的地位的境况让笔者感触颇深。指导老师是一位有着多年教学经验的“老教师”，在新学期的第一周，笔者曾旁听了她的两节课
20、，其教学进程大致是：以问题导入后，直接在黑板上写上本课的基本知识框架，然后让学生在书本上找答案，结 合自己讲述和课堂提问的方式讲授新课，此环节共用三十分钟，剩余十五分钟则让学生再一次回忆、熟记黑板板书。实习期间，指导老师对笔者在历史教学最大的要求就是“首先把每一课的基本知识框架罗列在黑板上，让学生根据框架在书本寻找知识点，简单讲解以后就让他们抄在书本上，再用十几分钟的时间让他们当堂回忆、看熟、会背就好。其他课外的内容就不用怎么拓展了，说了他们也不懂，对考试也没有帮助。”指导老师所采取的教学模式活脱脱就是在应试教育体制下的一个典型。在这种教学模式下，学生的自主性、积极性与创造性都遭受一定程度的钳
21、制。教师僵硬 的知识灌输与较为沉闷的讲解容易让独立思考能力有所欠缺的初中生过于依赖老师的传授，而不是依靠自己的能力去发现、探索历史知识，无意中形成的依赖性让他们在历史学科中长期处于被动接受知识，被动学习的地位。反观自己，在长达一学期的教学中，笔者依然无法较好地解决学生在历史学习中处于被动地位这一难题。当笔者在课堂上提问时，哪怕笔者多次强调不要害怕犯错，答错也没关系，但愿意主动举手回答的学生寥寥无几，他们更倾向于集体回答，只因为集体回答能让他们避免把个人的错误公之于众；在历史教学过程中，笔者几乎听不到有学生会向我提出他自己 的疑问，也找不到他们回答问题时有属于自己的思想，他们更愿意在书本或7 者
22、参考书上找到问题的答案，然后一字不漏地读出来；当笔者在课堂中安排小组讨论时，许多学生不敢主动与其他同学进行交流，不敢在讨论中提出自己的意见，总依赖学习能力较强的同学，总听从个别学习成绩较好的同学的现成意见，常常表现出畏缩、躲避与胆怯等被动的状态；除非笔者课前提醒学生要预习下一课，很少学生会提前在书本做笔记，多数的学生已习惯于被动地接受经过老师消化加工过的知识，而不是自己主动地接触、尝试理解陌生、原始的知识，从而得到一些自身关于历史学习的体会 ；每一次在评讲试卷前，笔者都会有意地看学生的试卷，发现很少学生会针对做错的题目，有意识地询问老师，或者自己寻找正确的答案，然后改正，他们永远都等着抄写老师
23、给予的“标准”答案。这一系列的例子都表明在历史教学中学生始终处于被动地位。此外，梁村中学在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的书面考试成绩，却对学生平时的历史学习情况缺乏记录和考察。在考试方式上，一般为书面考试，来去就几种常见的考试题型，没有对实践活动的考查。在考试内容上，以单纯记忆性的考题为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少，学生只能按固定的模式 和知识作答，限制了其创造性思维能力的发展。对学生历史学习成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试只能“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理。多数学生缺乏家长监管，且自身自制力不足，平时懈于历史学习，待考试时临阵磨枪，因此即使学生对历史
24、学习感兴趣，积极性却在平时历史学习过程中得不到激发，缺乏主动学习的内驱力，始终处于被动学习的地位。 4.教师能完成常规历史教学任务，却忽略了历史教学中的人文关怀 2011版的义务教育历史课程标准中指出教师应依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的 育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行课程设计，对学生进行历史教学工作。诚然，农村地区的每一位历史教师基本能按时按量地完成每一天的历史教学任务，在定时备课、准时上课、适时布置并批改作业、按时分发并修改试卷这一系列日常以至机械的常规历史教学中传授学生包括历史事件、历史人物及历史现象在内的基础知识，教导
25、学生掌握通过计算历史年代、阅读教科书与历史资料、运用历史图表与地图等学习历史的基本方法，培养学生认识历史，分析历史、评价 历史的能力。可农村地区的教师在历史教学中容易忽略了对学生正确的历史价值观和历史态度的培养、忽略了师生间的情感交流，这些都是历史教学中必不可少的人文关怀。梁村镇初级中学在中段考后曾经在8 一次常规会议上向每一位在校教师分发一份梁村中学教学量化指标要求。这份教学量化指标包含备课、作业、辅导、检测、听课及教后记这六大板块。其中，历史学科在一学期共 32课时里要求教师至少要布置 18次课后作业及三次随堂检验，而对于历史教学中亟需的课堂拓展及实地考察这些富有人文关怀的教学活动则不列入
26、其中。在校的历史教师也只能依据这一僵硬 冰冷的教学量化指标来安排自身的历史教学活动，指导老师亦要求笔者要按照学校的要求规划自己历史教学，每次上完新课都要布置课后的书面作业，哪怕他们本来就有练习册，哪怕只是让他们抄一遍黑板板书，其他的拓展活动就放一边，先按照学校规定做好再说。一学期下来，笔者也只能勉强地完成学校所要求的教学量化指标，根本无暇顾及历史教学中的人文关怀。 三、 针对农村地区初中历史教学现状的几点思考 梁村镇初级中学的历史教学现状是当前农村地区初中历史教学现状的缩影。针对上述的农村地区初中历史教学现状，在此，笔者也提出几点思考。 （一） 充分利用现 有教学设备与教学资源，丰富教学手段
27、和梁村镇初级中学面临的现状一样，农村地区各乡镇中学在教学设备和教学资源上都存在短缺的难题，这也不是短期就能解决的难题。作为教师，我们能做的就是利用所在学校现有教学设备与教学资源，丰富我们的教学手段。 历史学习具有生动有趣、丰富形象的特点。教师应该在历史教学中利用现有的教学设备与教学资源为学生营造较为真实的历史环境，而在这里运用多媒体设备则能达到事半功倍的作用。在讲授秦王扫六合这一课时，笔者借用学校的多媒体课室，精心制作多媒体课件，利用历史文字材料、相关图片以及影像资料 向学生展现当时秦王横扫六国的雄伟场景以及秦始皇为加强中央集权所采取的各项措施。相比黑板板书与教师个人的讲解，丰富形象的图片、真实可感的原始资料、生动逼真的情景再现等现代化的历史教学设备都极大地调动着学生学习积极性与专注力。 在多媒体教室使用有限的情况下，笔者也会通过丰富自身的教学手段来提升教学质量。在讲授灿烂的青铜文明一课时，虽然学校没有提供相应的青铜器模型或者是历史挂图，但笔者还是从网络上找到许多书本中提到的青铜器、玉器、瓷器的还原图，然后打印成一张张模型图，在教学过程中向学生一一展示，并具体讲解，给 予他
