1、 1 确定综合实践活动主题的主体的研究 黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校副校长 高占国 在综合实践活动的课程改革实验教学实践中，一般都是围绕某一活动主题进行教学，这已经成为综合实践活动教学的基本模式。因此，围绕综合实践活动主题的性质、特点、目的、原则、主体、内容、方法、过程、评价等方面的研究文章在网上可以看见非常的多。这些问题都需要我们认真的研究和实践。本文仅就确定综合实践活动教学的主题的主体问题进行了初步的研究，为大家进行进一步研究抛砖 引玉。 一、确定综合实践活动主题的四种主体 1、教材编者是确定综合实践活动主题的主体 在我们能够看到的各种版本的中小学综合实践活动教材和资源包中，都
2、是由若干个活动主题构成的，这些综合实践活动主题都是由编者确定的。虽然，教材的编者说明这些活动主题包括公共的活动主题和地方的活动主题，教学时可以选择。但是，在实际教学中，由于大多数综合实践活动教师的素质问题，基本上都是完全按照教材编者提供的活动主题机械地教学教学。 2、教师是确定综合实践活动主题的主体 在实际的综合实践活动教学过程中，由于综合实践活动教材或者资源包 中提供的活动主题不能完全适合当地学生实际，所以，有许多学校的对综合实践活动有点研究的教师不是完全按照综合实践活动教材或者资源包提供的主题进行教学，而是根据自己学校和学生的实际情况自己开发或者选择一些活动主题进行教学。这里指的教师包括教
3、师个体和集体。 2 比如，晋江市永和镇福田小学陈花兰浅议综合实践活动主题的确定一文，讲述了自己的做法，由开始的按照教科书的主题进行教学到由教师根据学生的兴趣、知道和经验、课程资源、其他学科的联系等方面确定活动主题进行教学。 再比如， 深圳市松坪小学高级教师刘光江的 浅谈小学综合实 践活动主题的确定 一文中，认为确定活动主题的主体有三种，其中一种是封闭式。这种方式是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况，为学生的学习指定一个主题，在确定主题之前不做专门的调查研究。如果教师或学校对学生和课程资源的情况缺乏了解，主题的学习就会遇到许多矛盾和困难，就会影响主题学习的成效。如果对学生和课程资
4、源的情况有一定的了解和把握，还能在一定程度上保证主题学习的成效。 3、 学生是确定综合实践活动主题的主体 在综合实践活动教学实践中，有的教师既不按照综合实践活动教材由编者确定的主题进行教学 ，也不由教师自己确定活动主题，而是让学生自己选择活动主题。 比如， 沈旎 在 综合实践活动课程的主题的由来 一文中，认为在高年级学生进行活动主题选择时学生就可以进行自主选择。 再比如， 经纬小学 张冬菊在综合实践活动主题确立的方法一文中认为，活动主题的确定主体有三种，其中之一就是， 由学生自己选择活动主题 。这种主题生成方式适合于高年级（或中学生）他们知识经验比较丰富，对综合实践活动有一定的认识，在他们的选
5、题中，教师只需要在目的性和可行性方面进行必要的提示，其他方面不用过多的限制。由学生自主选 择活动主题的特点：3 选题方式更接近于研究性学习，能够培养学生根据自身的知识经验，全面思考问题的能力。有助于充分调动学生的自主性、探究性与合作性。小范围开展效果最好。 再比如，愚鲁笨犟在 综合实践活动主题生成途径有哪四种方式 一文中，认为 成长过程的美丽活动主题就是由学生自主确立的。在课余教师这样问学生，假如你是一个科学家，你想你会去研究什么？学生摸着脑袋，痴痴笑着，说不出来。在第一次主题讨论会上，教师只是提出了一个问题：你现在最想知道的是什么？或者说你最想搞清楚的是什么？ 54 个同学 54 个答案，有
6、想知 道蚂蚁为什么这么小的，有想知道菊花为什么有这么多种颜色的，有想知道飞机什么能够在天空飞翔的，还有想知道太阳月亮为什么离我们这么远的教师又适时提出了第二个问题：你们想知道的有这么多，那怎么才能知道呢？学生立刻有了答案：去书上找；去问老师、爸爸妈妈；到网上查；去科技馆参观等等。学生都抢着说研究自己的问题。教师建议说：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一个问题都是你们能够研究的，研究要考虑到研究的条件！这样吧，先小组讨论，确定一个小组的问题，然后全班讨论确定。讨论确定了本学期研究的主题：成长过程的美丽 。 4、学生和教师是确定综合实践活动主题的共同主体 在综合实践活动教学实践中，有的教师不
7、按照综合实践活动教材由编者确定的主题进行教学，也不由教师自己确定活动主题，而是在教师的指导下让学生选择活动主题。 比如，深圳大学师范学院副教授、博士李臣之在综合实践活动“主题设4 计”探讨一文中，介绍了他的做法，主题是由学生和教师以协商的方式共同选择和确定的。 第一，共同叙事。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考的或想到的任何与主题有关的词语，要求尽可能具 体。 第二，比较归类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。 第三，概念提升。为每一组写下标题或者分类标签。在每组中，选择一个适合的词语连接这组中所有
8、项目的概念。 第四，横向沟通。如果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题网时，想想看哪部分可以合并在自己的主题网中。 第五，形成体系。将上述一组组的 词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念井没有先后秩序之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般。 再比如， 张传燧 在 综合实践活动：主题开发与设计 一文中，认为“学生应充分发挥自主性，在教师指导下自己
9、参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价，将活动主题内容的设计与实施过程作为改变学习方式、学会学习、主动发展的过程，使其发展更有特长。” 5 再比如， 湖北省黄石市团城山实验学校的张剑在浅谈如何设计综合实践活动的主题一文中，认为圆桌会议法是由学生 和教师等平等讨论、以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。该方法包括以下几个操作环节： （ 1）列举。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考或想到的任何与主题有关的词语，要尽可能具体。 （ 2）分类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。 （ 3）合并
10、。为每一组写下标题或者分类标签，在每组中选择一个适合的词语连接这组中所有项目的概念。 （ 4）沟通。如果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中 共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题网时，想想哪些部分可以合并在自己的主题网中。 （ 5）建序。将上述一组组的词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念并没有先后之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般，从中选择合适的活动主题，形成自己的综合实践
11、活动的教学内容计划。 再比如， 深圳市松坪小学高级教师刘光江的 浅谈小学综合实践活动主题的确定 一文中，认为确定活动主题的主体有三种，其中一种是开放式。是指学校和教师通过广泛深入的调查，研究学生的兴趣爱好和课程资源情况，以学生为主体确定主题的方式。表现为首先由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题，然后教师再对它们进行归类，合并相同或相近的主题，同时根据课程资源的情况确定上述主题的可行性，逐步减少主题的数量，直到最后全班确定一个主题或少数几个主题。 6 如 2001年上半年，他和其他三位教师（我校综合实践活动的教师组织方式采取小分队教学的形式进行，一般两位教师组成一个教学小分队，在这里两个教
12、学小分队负责一个班的教学）在五 (2)班研究性课程（当时称为研究性课程，下半年发展为以研究性学习为核心的综合实践活动）的教学中，采取了开放式的方式确定主题。我们先让每个学生提出一至两个自己感兴趣的主题。经过统计汇总，得出选择次数居前五位的主题，分别是军事技术、太空研究、海洋研究、克隆技术、零花钱的使用。为了便于指导，我们再让学生进行一次选择，即每个学生从以上五个主题中选择一个自己最感兴趣或比较感兴趣的主题，结果选择次数居前三位的是海洋研究、太空研究和军事技术。由于选择克隆技术和零花钱的使用两个主题的人数很少（ 都在 3 人以下）。这样，我们将海洋研究、太空研究和军事技术问题作为学生学习的主题，
13、让学生选择其中的一个主题进行学习和研究。 再比如，黄娟玉在综合实践活动主题的选择的一文中，就采取了在走进大自然这一大活动主题下，让学生自己选择大主题内的小主题“到大自然中去写生”、“制作昆虫标本”、“调查身边的环保现状”、“进行环保宣传”等小主题。她这么做的原因是，她认为“ 综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，因此开展综合实践活动必须遵循的基本理念是 ：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式。可是实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好
14、而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预7 先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。 ” 再比如， 义乌市保联小学张静在如何确定综合实践活动主题一文中，采用 和学生一起讨论，取、舍、归、并，达成协议， 确立研究主题 的做法。再比如， 广州市天河区东圃小学 钟少君在浅谈如何确定综合实践活动主题一文中，基于某一活动背景，让学生提出了各种各样的问题，最后在老师的指导下，帮助学生确定主题的做法。 二、确定综合实践活动主题的四种主体的各种做法的观点分析。 1、 教材编者是确定
15、综合实践活动主题的主体 教材编者是确定综合实践活动主题的主体，在一定情况下是必要的，比如，按照现在编写综合实践活动教材和资源包的一般模式，教材和资源包中都是由若干个活动主题构成的，其中的任何一个活动主题的主题都必须是教材编者作为 主体的。由教材编者来确定活动主题，只有在学生非常的小和教师基本上不懂这门课程的教学的情况下是可以的。如果不是这种情况，这样做的结果在实际上就有可能剥夺了学生、教师自主确定活动主题的权力。不利用培养学生自主学习的能力，导致学生被动的学习的习惯的养成。 2、 教师是确定综合实践活动主题的主体 教师作为确定综合实践活动主题的主体，这也是事实上存在的，甚至大多数教师习惯这样。
16、我认为，教师作为确定综合实践活动主题的主体应该是有条件的，也就是说，在教师有不需要完全依靠教材编者确定活动主题的能力的情况下，即有自主确 定活动主题的能力情况下，还需要学生自己还不能独立自主确定活动主题的情况下，教师是可以作为活动主题的确定主体的。但是，这样8 做必须知识暂时的策略，不能作为永久的策略。当学生已经具备独立自主确定活动主题的情况下，教师就不要再继续行使这个权力了。刚开始时行使确定活动主题的权利实际上就是为了不再行使这个权力。如果不讲条件地一味地、永远地由教师来确定学生活动的主题，就会使学生的这方面能力永远不能形成，学生的学习就永远是被动的。我们培养学生自主学习的能力也就不能实现。
17、我们上面看见的几个案例就很好地处理了这个问题。 3、 学 生是确定综合实践活动主题的主体 学生作为确定综合实践活动主题的主体，也不是无条件的，虽然，我们应该把学生作为最终确定活动主题的主体，但是，并不是一开始就让学生行使这个权力的。学生的学习活动的能力的形成是一定要经过没有到有、不熟练到熟练的过程的，一定要经历模仿到自主创新的过程的。所以，我们在进行教学的过程中，一定要根据学生能力的出现过程规律进行，不能因为课程改革提倡学生自主学习就违背规律进行教学。我们上面的几个案例中就是教师在经过一定过程的培养后，学生形成了自主确定活动主题的情况下进行的。 4、 学生和 教师是确定综合实践活动主题的共同主
18、体 学生和教师作为确定综合实践活动主题的共同主体，在实际教学中是我们经常接触到的情况。上面的几个案例反映的就是这种教学行为。在实际教学中完全由学生自主确定活动主题和完全由教师确定活动主题都是特殊情况，一般的情况都应该是学生和教师共同确定活动主题，即学生在教师的指导下完成确定活动主题的任务。但是，这重情况也不应该在永远的，教师应该逐渐培养学生自主确定活动主题的能力，最终还是应该把确定活动主题的权力给学生。 三、我们确定综合实践活动主题的主体的做法。 9 富拉尔基区 教师进修学校综合实践活动教学研究室，在高占国副校长的带领下， 承担了教育部综合实践活动项目组教育部华中师范大学课程研究中心郭元祥教授
19、为总负责人的“综合实践活动课程”项目组 综合实践活动课程资源开发与实验研究子课题的研究工作， 根据综合实践活动指导纲要编写 综合实践活动学生活动资源包 3-9年级学生用书，现在已经完成初稿。 综合实践活动学生活动资源包按照 “主题研究教学模式”编写的。“ 主题研究教学模式”是我们多年研究的成果，这一模式 是按照现代教育教学理论、课程改革理论和综合实践活动指导纲要的要求，在一定主体的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。“主题研究教学模式”的基本操作
20、程序是：“创设情境 发现问题 选择问题 确定主题 制定计划 实施计划 总结评价 拓展延伸”。按照这一模式，我们编写的资源包虽然也是由若干个主题组成的，但是，每个活动主题的名称只有在活动过程中，学生在教 师的指导下才产生的，而不是由我们的编者确定的。 例如： 综合实践活动学生活动资源包 九 年级上册 活动主题之十二 播放齐齐哈尔的风光片 同学们，你们知道这些风光图片是哪里吗？对，这就是我们可爱的家乡 齐齐哈尔 ,在国内，没有任何城市能够超越齐齐哈尔对于丹顶鹤的深情。丹顶鹤不仅成为鹤城这座城市的别称，更融入全体市民的精神、文化与气质当中。 今天就让我们来了解齐齐哈尔，感受魅力鹤城丹顶鹤的故乡。 创
21、设情境 10 中国鹤家乡 做为老工业基地，齐齐哈尔的自然资源过去鲜为人知 。与风景秀丽的南方城市相比，这里半年没有绿色。但是，老天也相当公平，馈赠给这里一片大湿地。位于城市东南部、嫩江乌裕尔河下游的扎龙自然保护区，成为鸟类的聚居地。还是在 28年前，扎龙 国家级 自然保护区建立起来，从此，众多鸟类每逢幕春仲夏翩翩起舞于 21万公顷的蓝天、碧水、芦苇之间，在扎龙的水乡泽国里繁衍生息。据介绍，世界上共有 15种鹤类约 2000 多只，其中尤以头部点缀朱红肉冠的丹顶鹤最为珍贵。在扎龙，常常 能见到的鹤类有丹顶鹤、白枕鹤、白鹤、白头鹤、蓑羽鹤、灰鹤等 9 种，加之从国外引进的，共有 14 种 400 多只。齐齐哈尔可以说是名副其实的鹤乡、鹤城。 发现问题
