1、浅议数学教学的情感教育功能 从素质教育的高度来重新认识非智力因素，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的热门话题之一。 首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个纯认识的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统，而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选， 当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量
2、而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相 依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 其次，从素质教育的角度看，小学阶段
3、不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。 第三，数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感 教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然
4、会给孩子们创设良好的心理条件， 1987 年北京市曾对 9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对最喜欢的老师与最感兴趣的学科的一致性高达 99。因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师 精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？ 1首要的是师生合作。教学中要重
5、视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。亲其师，信其道，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的 内容上去，这就是情感教育的迁移性功能。 2要充分利用教师自身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪，这就是情感教育的感染性功能。 3人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数
6、学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应 注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。这就是情感教育的情境性功能。 4学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所喜闻乐见的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。 5小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠 不关心有着绝然不同的心理体验。如果教
7、师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明，学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习动机强。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式，不断强化学生学习的 积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。 总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活
8、动的因素也是多方面的。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。 在数学教学中实施情感教育 北京市东城区史家胡同小学 陈凤伟 【摘要】 教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体 验。能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。数学情感不仅指学习数学的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数
9、学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实验教材为情感教育提供了丰富的素材，教师是情感教育的实施者。 【主题词】 数学教学 数学情感 教师实施 一、问题提出的原因 美国心理学家布鲁纳说得好学习的最好 刺激，乃是对所学材料的兴趣。 一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。所以说人的活动总是和情感结合在一起。 与儿童的天性
10、和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，数学学习显得有些严肃了，能够持久地对数学感兴趣的概率是相当低的，调查显示： 学生对数学感兴趣的原因 学生对数学不感兴趣的原因 书写比语文 简单 计算量太大 能够解决一些生活中的计算问题 很多问题都不能直接得出答案 能使人变聪明 解答问题经常出错 学得好能够上个好中学 听懂了还不行，还必须要练习 有些知识比较好玩 前面的知识没学好，后面的学习就接不上 在生活中是有用的 成绩不好经常受到家长老师批评 结果表明：能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的并不多，所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失，因此有必要在数学教育中加强情感教育。 二、
11、实施情感教育的意义 数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指 数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有： 1. 教育的宗旨在于促进学生全面发展 学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。 2. 二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战 要使学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激
12、烈 的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。 3. 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。 认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。 三、实验教材为情感教育提供了丰富的素材 数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识，体验数学价值，形成数学情感和能力的主要来源。人民教育出版社的实验版小学数学教材，为学生
13、在数学学习中的情感教育提供了丰富的资源。 （一）让学生欣赏数学的内在美 数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学 是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过什么是数学？数学就是符号加逻辑当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。 新版的实验教材十分重视符号化思想。从一年级开始使用
14、 等；学习周长、面积、运算定律时，把计算方法概括成字母表示等等。教学中教师要有意识的展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。数学中的美还 有许多，比如说思维有序的秩序美，排列有法的规律美，数量关系中的统一美等，在教材中随处可见，就看教师怎样挖掘？怎样使用？使其发挥作用，触动学生。 【案例一】学习平面图形的时候，可以引进黄金分割，让学生查找资料什么是黄金分割？比较黄金分割与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用黄金分割来解释画面带给人的美感。 【案例二】结合轴对称图形，可以介绍中国的古代建筑很多都是对称的，如天安门、故宫，这里面还有很深的文化背景呢！可以鼓励学生去
15、浏览这方面的史料，增进学生对中 国文化和历史的了解。现代建筑中的 对称也比比皆是。 【案例三】结合圆的教学，可以向学生介绍中国汉字的历史上曾经用圆形符号（最早是方形）读作零，和阿拉伯数字的 0有联系都表示没有的意思，但它是一个圆，不是一个椭圆，使学生感到文字的美妙。表示半径的 r 是英文单词 radius的首字母，意思是半径、车轮上的辐条，直径 d 是 diameter的首字母，意思是直径、对径，从历史的发展来看圆的半径 =车轮的辐条，生动形象，充满了儿童的情趣。在学习圆的周长时，可以向学生介绍圆周率的发展和 割圆术，感受数学研究中方法的神奇和美妙。 教育是什么？就是毕业以后很多年忘不掉的东西
16、（苏霍姆林斯基）。数学教育呢？就是学生真切的生活，师生的情感交流、现实世界的反映、人类历史的传承、中外文化的交融、最后才是演算、符号。 （二）让学生感受获取知识的趣味美 数学好玩，这是在数学家大会上唱响的至理名言。哲学家康德指出兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。兴趣不是自发产生的，是学生在不断的获得发现的快乐之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以教师要 创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断计累积极的情感体验。 人教版实验教材，从外在和内在两方面作了很大的改进。如外在的卡通画、漫画、图片、表格；内在的素材选取既有现实生活中学生感兴趣
17、的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题，也有思考空间的预留等等。这种变化有利于学生情感的激发，产生乐学、好学的内在动力。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说：喜欢和好奇比什么都重要！ 【案例一】实验版三年级上册教材的分数的初步认识。 教师可以充分利用教材中的主题图游乐园的素材，设计小猴和小猪分吃西瓜的故事情景，增强 学习的情趣性。当然这只是表面的兴趣，其实更高境界的兴趣应该来自数学知识本身。 【案例二】实验版三年级上册教材的可能性问题。 教师从猜一猜的游戏情景引入，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起学生探究新知的愿望。当学生在摸球游戏中发现哪种颜色的球
18、数量多，摸出的可能性就大，那种球的数量少摸出的可能性就小时，有同学提出：可能性是有大小的，可能性的大小和数量的多少有关系。是这样吗？教师激发学生，怎样进一步证明你的发现呢？学生产生了继续研究的愿望和动力，他们建议 ：如果两种颜色的球一样多，那么摸出的可能性也应该一样或者是差不多！为了证实自己的发现，他们主动的投入到下面的实验中。 【案例三】实验版二年级下册教材 9的乘法口诀。 教师在从西游记动画片唐僧师徒历经九九八十一难取得真经的故事引入，不仅具有趣味性，还巧妙的突出了这节课的重点九九八十一的口诀！学生高兴的看到原来动画片里也有数学，真切地感受到数学真是无处不在。数学岂不是很有趣、很神奇 ?
19、【案例四】数学知识在产生、发展的过程中，曾留下不少生动有趣的故事，教师如果能好好利用，一方面可以开拓学生的视野，丰 富学生的知识面，另一方面也可以使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。如讲述我国古代数学家祖冲之在数学史上的伟大贡献，使学生的爱国主义情感油然而生。在研究圆周率的漫漫历史中，古今中外的科学家们付出了很多艰辛，但至今仍没有计算出它的结果，使学生对这个奇妙的数产生了神秘感，产生了研究的欲望，因而提出了圆周率是怎样计算出来的？圆周率到底能不能算出来？等一系列疑问，使探究、发现成为学生自身的需要。 苏霍姆林斯基认为：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴求知识的火种，用数学知识的自身
20、趣味调动起学生的积极 情感，已不是老师创设出的情趣，而是学生自身的感受。 （三）让学生探索数学的价值美 根据心理学家的研究，个体生来是有探究和创造的本能的。但是，个体的创造无论从内容还是从形式上来看，都不是这种本能的产物，而是后天社会生活的结果，学生探究的欲望、创造的发展有赖于学校的教育。教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量。关键是看有无创造性生长的土壤。 数学作为全世界都通用的唯一的学科，与生活的联系越来越紧密，数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界，只有让学生感到这就是 数学的特点和优点，才能更积极地投入到数学学习之中。比如几何学来源于土地的
21、测量，数与计算来源于人们对数量认识的需要，在实验教材中有一些有关数的发展的故事，向学生展示古代人们是怎样认识数的，数是怎样演变来的。像甲骨文上的记数方法、结绳记数等等。还有在计算器普及之前，算盘作为一种计算工具发挥了相当大的作用。学生应该了解数学作为人类文明的历程，认识数学的意义和价值。 实验版教材中增加了概率、位置、图形变换等内容，为学生感受数学的价值提供了丰富的素材。这些内容与学生的生活很贴近，可以解决很多的问题。这样的数学学习是满 足素质教育要求的数学，有助于学生健全人格的发展、价值观的形成、自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养，极大的丰富了学生的现实生活，学生会
22、因为数学学习而感受生活、感受数学内在的魅力，不仅对学生进一步学习数学有用，而且对学生从事任何事业都有用。 记得相声演员在取笑小学数学应用题的教学时，曾引用了著名的水管问题，一个水池，有一个进水管和一个出水管，只开进水管 3小时注满，只开出水管 5小时放完，两个水管同时开，几个小时水池能注满水？你说没事折腾水管子干什么？面对这个赢得了哄堂大笑、令人回味无 穷的笑料包袱，我们也在深思：是不是水管问题真的毫无价值？其实这个问题的背后蕴含着深刻的动态平衡问题。如火车站、飞机场客流的统计，这些地方应建造的面积是多大才能保证正常运转？春节期间北京市场每天需要的食品供应量，怎样才能趋于平衡？自然界的新陈代谢
23、，不同的人每天摄取和消耗的热量是多少，才能进行正常的生活和工作，不会太胖或太瘦？人口的增减、工业生产的消耗和饱和问题、家庭财政的收入和支出不都是水管问题的化身吗？这是一个多好的数学建模呀？所以，数学对于人的价值，对于学生学习的价值，需要用心来审视、挖掘、利用。 随着社会的发展，特别是 20 世纪中叶以来，数学对社会的发展、人类的进步起到了空前的拓展，可以说数学是推动人类发展的绝对基石。这方面的论述和事例举不胜举，大到飞船登月、火星探测，小到一把牙刷的大小、软硬程度、座椅的角度等等，可以说没有数学就没有人类文明的一切。所以，数学早该揭开冰冷的面纱，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类
24、活动的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 （四）让学生获得数学学习的体验美 心理学家布鲁纳认为：不论我们选教什么学 科，务必使学生理解该学科的结构。所谓基本结构就是指基本的、统一的观点，或是一般的、基 本的原理。 随着课程改革的深入，教师的教学观念发生了变化，如何把先进的教学理念转化为教师的教学行为？第一步需要做的就是仔细研读教材。实验教材的许多内容需要用心揣摩才能领悟。 【案例一】实验版三年级上册教材的数学广角。 这一内容是课程改革实验教材新增的教学内容，教学时教师创设了聪聪过生日、选择衣服、点心搭配、游数学宫、安排游园路线这些具体
25、的生活情景，让学生在生活问题和实际情境中来学习合理组合的数学知识。选择衣服 点心搭配选择游园路线等场景，这些学生能看到、能亲身体验，又喜闻乐见的事务与情景让他们产生了亲切感。其中点心的搭配，教师改变了教材中的模式，遵循生活中的规律把点心和饮料摆成圆形，让学生寻找不同的搭配方法。数学来源于生活又高于生活，学生可以在这样的活动中欣赏自己的搭配作品享受成功、感受生活中的美，数学的美。 【案例二】实验版一年级下册教材人民币的认识。 人民币的知识具有很强的实践性。而学校这个教学环境，由于时间、地点的限制、很难真正让学生体验到。已往采用一些虚拟手段，将班级假想成为一个超市， 形成一个购物场所，再提供一些人
26、民币的图片卡让孩子尝试购物，以此期待孩子们通过这种虚拟互动方式了解有关人民币的相关知识。这种方法在一定程度上让数学贴近学生，走进生活。然而毕竟是假想的，自然是牵强的。为什么不采用数学中常用的思维方法逆向思维，将来源于生活的人民币，放回生活中。让孩子们走向社会的大课堂，通过体验主动获取鲜活的知识，让学校的学习帮助孩子整理他们体验的收获，真正体验生活中的数学，体验数学中的生活。 这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它使学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的 内在需求，使学生有机会真正体验数学。 四、教师是学生情感教育的实施者 数学的教育目标是以数学教材为中介，通过教师的活动和
27、学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。发展个性品质和形成良好的学习态度。现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造自我完善人格发展的机会，培养学生具有良好的情感品质。 面对新课程，新教材，教师的当务之急是：必须提高自身素质。 （一）教师要端正对待学生的教育观念 教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体。教师在投入情感教育时，要爱 护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。 （二）教师要注重学生的情感投入 事实上，情感的投入应该是教师与学生两方面的投
28、入。只有学生主动投入情感才能在学习过程中调整自己的兴趣、愿望使学习心理过程向积极方面转化，在教育教学过程中教师就更应该注重学生情感的投入，培养学生的情感自我控制能力达到学习策略的自我调整。 （三）教师要依据规律进行教学 教师在教学中要依据认识规律组织学习活动，提高学习效率，增强学生思维的自觉性 和积极性；加强对学生学习动机的培养和激发，培养学生的成就感；增强学习信心，培养学生正确的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。 （四）教师要注重学生意志品质的培养 教师在数学教育教学过程中应该加强对学生良好的性格、情绪、意志品质的培养，特别是应该加强对学生意志力的培养，培养学生意志的自觉性、坚持性、自制
29、性和果断性，形成情感的稳定性。 （五）教师要及时更新知识结构 实验教材在内容上大大更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这要求教师通过 各种渠道不断学习，及时更新知识结构，如基因、克隆、税收、储蓄、股份等，要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，掌握一些现代信息技术知识，随时更新自己的知识结构，做好学科之间的沟通与综合。 现在美国心理学界的新观点是：观测一个人能否成功主要指标不是智商，而是情绪商（在心理学中又把它称为非智力个人素质），在人生成功的诸多要素中智力因素只占
30、 20%，而控制情绪的能力等非智力因素却具有更重要的作用。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态 度上则表现为积极主动。因此在知识和技能的学习中，必须注重情感教育，使积极的数学情感趋于持久和稳定，形成数学学习中的良性循环，为学生终身可持续发展奠定基础。所以在数学教育中必须实施情感教育，他将使受教育者受益终身。 参考文献： 1、中小学数学教育 2003 年 7-8， 2004 年 7-8 2、数学素质教育中的情感教育赵文光 3、数学教育展望徐斌艳 作者简介： 陈凤伟， 38 岁，北京市史家胡同小学教学主任，小学数学高级教师。做各类研究课、公开课几十节，其中获奖课六节，
31、指导青年教师的研究课获国家级、市级、区级奖 二十余次。发表教研文章和论文二十余篇，教学案例二十余篇。参与了国家级、教育部、市级的重要课题研究，为子课题负责人，被评为课题研究的先进实验校和先进个人。在北京市素质教育展示活动和第四届多元智能国际研讨会上作观摩课，进行创新型课堂教学展示。在中美教育评价国际研讨会上作论文宣讲，并发表在美中教育评论上。 浅谈数学活动中的情感教学 美国哈佛大学心理学教授丹尼尔霍尔曼在情感智商一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占 20%，而情商则占 80%，在人 的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。小学数学教
32、师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会： 一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展 有人说：教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、 尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯
33、定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好小学生，认真倾听学生的发 言，随时插问不明白的问题。例如，为什么？根据是什么？你能说出理由吗？等等，这既能检验小老师解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新
34、立异，才能生动活泼，大胆探索。 二、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维 首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理 动力。如，学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么神？接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。在教学面积和面积单位一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说大拇指甲盖纽扣等，有个学生说门牙，这
35、时我拿起 1 平方厘米的正方形纸片比了比，并说，长这么大的两颗门牙，漂亮吗？引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受 到了学习的愉快，也体会到了数学就在身边。在教学小数的性质时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出 8、 80、 800，问：谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说： 8元 8.0 元 8.00 元， 8 米 8.0 米 8.00 米，当
36、学生听到老师的热情赞语后， 觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了数学可怕的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。 三、让生活问题走进数学课堂教学，提高学生用数学思想看待实际问题的能力 数学问题来源于生活，而又应用于生活。小学数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学 就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如，在教学百
37、分数的应用这课时，创设了 48 人去游乐园玩，门票每人 5 元，满 50 人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理？王大爷在四年前的 4 月 1日到银行存入 5000 元人民币，定期 5年，年利率为 2.7%。但前几天，王大爷的老伴突然生病住院，急需这 5000 元，可银行规定凡不到期取款一律按活期利率计息。为这，王大爷左右为难，他该怎么办呢？请你帮他出个主意。在教学列方程解应用题这一课时，创设了某班要去当地三个景点游览，时间为 8:00 16:00， 请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，所需的总费用，每个同学需要交纳的费用等。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。 四、开展争论，激发创新情感 苏霍姆林斯基要求教师课要上得有趣，能激发 学生的情绪区，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的
