1、课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 1小学高年级写作教学的实证研究课题研究报告江阴市青阳实验小学 张莉萍对课题意义、课题内涵的再思考一、对课题意义的再思考写作教学在语文教学中的地位毋庸置疑。 小学语文课程标准指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。 江阴市教育科学研究室 2014年下发的关于规范小学作文教学的指导意见明确提出，小学五、六年级要进行成篇习作与片段训练。同事明确了训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素
2、材；小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过 150字。其中，五年级以命题作文为主的篇章训练，学生能根据要求选择材料，在 40分钟内写出 400字左右有中心、有条理、有真情实感的记叙文，会写读书笔记。规定五年级每学期大作文 7篇，小作文 8篇。而六年级以达标为主的综合训练，学生能在 40分钟以内写出 450字左右中心明确，条理清楚，详略得当，有真情实感的记叙文；能自主修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到书写规范，语言优美，有感染力。同事规定六年级每学期大作文 7篇，小作文 8篇。作为一线的高年级语文教师，我们一方面在写作教学过程中
3、投入大量的精力，另一方面却不得不面对尴尬的现状：1 我们的写作教学历来重视兴趣的激发，比如我们经常会开展各种各样的活动来丰富学生的写作素材，或者通过各种各样的激励手段来提高学生的写作热情，但学生仍然普遍害怕作文、讨厌作文;2 我们承认写作水平高的学生不是我们教出来的，写作水平差的学生我们也不能教好他，但是我们也无法判断，写作水平中等的学生是否通过我们的教学得到明显的提升高年级写作教学投入如此大的精力到底有没有意义？综观当前的写作教学课堂，存在着两种观点，一种是普遍性的“生活贫乏说” 。很多老师，甚至一些名优特级教师认为，学生之所以怕写作文，写不好作文，主要的原因是学生生活素材的贫乏，是因为“他
4、们平常太缺少与生活连接、接触社会、自然的机会” 。另一种是“技法贫乏说” ，如张志公先生认为：学生在生活中遇到的问题多是“怎么写”的问题，教学中更应当关注在“怎么写”上下功夫。两种观点各有道理，到底“写什么”和“怎么写”哪一个问题才是真正制约学生写作水平、写作信心的关键？在具体教学中，两者该如何平衡？“实践是检验真理的唯一标准！”这需要我们一线教师进行有效的实证研究来进行检验。鉴于上述情况，本人申报了江阴市教师专项课题“小学高年级写作教学的实证研究”的课题，并成功立项。两年来，以苏教版小学语文教材为研究脉络，以身处的高年级语文课堂课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究
5、2教学为阵地，以本校高年级学生为研究对象，研究探索小学高年级写作教学的存在问题和教学策略，切实提升小学高年级习作教学的效率。二、对课题内涵的再思考写作教学：在小学语文教学中，写作是教学的重要组成部分。从当下语文课堂中的写作内容角度区分，写作教学主要有三类：一类是以教材明确要求的习作，即通常所述的“大作文” ；第二类是部分地区要求的与课文相关的随文练笔片段，即俗称“小作文” ；第三类是部分老师根据学生特点、区域特点、特殊情况，设计的写作教学内容，暂称为“自创作文” 。但是，即使是不同版本的教材所设计的写作教学体系也各有不同。本研究主要以苏教版小学语文教材中的习作教学体例为依据和主要脉络。实证研究
6、: 实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。小学高年级写作教学的实证研究:在多元教育教学理论让一线教师困惑的当下，坚持“实践是检验真理的唯一标准” ，开展小学高年级写作教学的实证研究，旨在通过实践者亲身实验观察、对比验证的方式，实现明晰习作教学主张、梳理习作教学内容、整理习作教学策略，真正落实因材施教的教育理念。三、课题研究的目标、内容与方法研究目标：1、明晰习作教学主张。 通过对小学高年级学生习作现状和习作自信的调查研究，理清“生活贫乏说”和“技法贫乏说”何为制约小学写作教学实效的最关键因素，从而明晰小学高年级写作课堂教学的
7、主要教学内容，明确主张。2、梳理习作教学内容。通过文献研究，理清习作教学知识体系，提升教师习作指导的能力素养，为高效的写作教学课堂打下基础。3、整理习作教学策略。通过文献研究、课堂观察研究、对比试验研究、案例研究，实践探讨,形成各类习作教学的策略，实现因材施教。研究内容：1、 小学高年级学生写作现状的调查研究 通过开展对比试验研究、问卷调查研究，了解分析制约小学高年级写作中等学生写作水平、写作信心的最关键因素到底是写作素材的贫乏还是写作技法的缺失，从而明晰小学高年级写作课堂教学的主要教学内容。2、 苏教版小学高年级语文教材中写作内容及要求的文献研究。开展文献研究，梳理出高年级语文教材中涉及的学
8、生必须掌握的写作内容与要求，形成知识课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 3体系文献材料，为学生高效进行写作学习打下基础。3、 针对高年级写作内容的教学模式及基本原则研究。 通过采用文献研究法、课堂观察法、对比实验法，案例研究法，研究当下高年级不同文体、不同写作内容的教学模式，并通过实证研究的方法，选择适合的自身实际的教学模式主攻实践，探讨其教学基本原则。4、 高年级写作教学的策略及实施课例研究在写作教学过程中，积极运用不同的策略，积累教学课例，观察成效并总结分析使用的利弊，提出改进建议。研究方法：1问卷调查法：调查了解学生写作的兴趣与难，发现存在的问题，分析问题的原
9、因。2文献研究法：以语文课程标准为指导，认真阅读王荣生的写作教学教什么 ，叶黎明写作教学内容新论等，通过网络阅读相关专题网页，获得有益的借鉴启示，提高研究的起点和研究的理论水平。3对比实验法：通过开展课例的对比，比较不同策略教学下，学生写作兴趣和习作成效，探讨新的研究重点和方向。4案例研究法：以课题引路，开展写作教学观摩、研讨活动，收集、积累典型个案，认真剖析，深刻反思。课题的研究过程与结果分析一、 进行了小学高年级学生写作现状的调查与分析综观当前的写作教学课堂，很多老师，甚至一些名优特级教师认为，学生之所以怕写作文，写不好作文，除了学生语言组织表达能力有困难外，更主要的原因是学生生活素材的贫
10、乏，是因为“他们平常太缺少与生活连接、接触社会、自然的机会” ，所以，解决问题的办法，就是“当堂提供给他们写作的素材” “只要有了内容，就可以写好文章，内容决定一切。 ”因为“生活贫乏说”的普遍认同，所以，活动作文、游戏作文，几乎成为一线教师写作公开课的首选。然而，在真实的教学实践过程中，我们发现事实并非仅仅如此。在一次教研组研讨活动中，一位老师谈到了她刚刚执教苏教版小学语文第九册习作2的感受：“同学们说家里没有小动物，于是我就搜集到了一个屎壳郎的视频给学生们观察，课堂上孩子们看得津津有味，兴高采烈，可是一说,就让我遗憾，再一读学生们的作文，更让我非常地失望。内容枯燥乏味表达无序,这到底是怎么
11、回事？”生活贫乏说的基本假设是“学生写作的最大困难是在于内容的缺失，只要解决写什么的问题，也就解决了写作的问题” ；而张志公先生认为：学生在生活中遇到的问题多是“怎么写”的问题，教学中更应当关注在“怎么写”上下功夫。到底“写什么”和“怎么写”哪一个问题才是制约学生写作水平、写作信心的关键问题呢？我们联合教研组老师们进行了一次同课异构的对比观察研究。课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 41、 研究的对象与方法首先，我们以我校五年级中两个平行班中各选择能力水平相当的 20位，共计40位作文水平中等的学生为观察样本。 其次， 我们进行不同目标指向的教学（15 分钟） 。课
12、堂教学部分结束后，均要求学生 40分钟当堂完成习作。甲班 乙班假设：解决“写什么”的问题，是提升学生作文水平的关键。假设：解决“怎么写”的问题，是提升学生作文水平的关键。1、揭示写作题目，明确写作目标。2提供屎壳郎视频短片，要求学生仔细观察。2观察方法指导：采用分解观察法。通过例文引导的形式，帮助学生明白分解观察法。 3学生交流观察所见，并相互补充。3学生交流自己准备写的素材。实验流程4学生当堂写作。随后，我们就这 40个观察样本，对学生的作文草稿进行批阅。为了让评价标准更具同一性，我们通过商议，汇总了五年级老师们认为“属于好作文”的共同期待，确定从“表达的条理性” “表达的个性”和“写作的信
13、心”这三个维度，对这40位学生在经过课堂教学后的习作效果现状进行研究。 在此基础上，确定研究内容：1学生在不同教学着眼点的教学下的习作状态。2学生在不同教学着眼点的教学下的习作信心。搜集其作文草稿进行同标准批阅。采用横向比较的方法，观察两个班级中不同类别的学生习作水平达到上述要求的达成度数据，进行比较分析。设计问题，进行访谈：你觉得班内大多数同学都能达成写好这篇作文的目标吗？从学生心理角度，了解不同着眼点的教学对学生习作能力的教学成效。2、研究的结果与分析习作水平 习作信心标准 描写细致有条理 语言生动,有风格 问题：你觉得班内大多数同学都能达成写好这篇作文的目标吗？研究对象 甲班 乙班 甲班
14、 乙班 甲班 乙班A达成 4（20%） 15（75%） 6（30%） 8（40%） 12（60%） 17（85%）B基本达成 14（28%） 4（20%） 5（25%） 1（55%） 5（25%） 2（10%）中等生 C不能达成 2（10%） 1（5%） 9（45%） 1（5%） 3（15%） 1（5%）从写作水平来看，乙组的达标率明显优于只给内容的甲组。由上表可以清晰感受到，当教学目标指向“怎么写”的时候，比起“指向写什么”组，学生的习作达标率明显提升，尤课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 5其是描写的细致性和条理性，更显优势。可见，学生的习作是要进行“写法”的指
15、导的。同时，从一个角度可以说明，要提高中等生学生的习作水平，写法的指导至关重要。从写作的信心来看，乙组的达标率也远大于甲组。可见，当学生得到了习作方法指导之后，学生对写好作文的信心有了明显的提升。这样意味着，真正让中等生学生对写作畏惧的最核心的问题还是“不知道怎么写” ，而不完全是“不知道写什么” 。另外，从观察样本作文草稿中呈现的题材来看，我们注意到：甲班学生的题材均为教师指定题材屎壳郎搬粪球 ，因为教师就是提供了这样一个素材，学生想当然地就选择了老师给的素材内容。而乙班的学生在写作题材上更为广泛，更基于生活的多种可能性。如有12人写了常见的小动物，如小狗讨食、小猫跳窗、公鸡争食、鸭子凫水等
16、；有 5人写了不常见的小动物的情景，如蜻蜓点水、蜜蜂采蜜、猴子爬树等；有 3人写了自己想象到的动物，如猛虎扑食、猎鹰回巢、狮王醒来。由此可见，我们的学生不是没有内容可写。一方面，孩子的真实生活并不完全像我们想象的那样贫乏，另一方面，孩子们即使没有直接的生活经验，但是在这样一个大资讯时代，网络、影视、手机、书籍等途径都可以弥补他们的内容贫乏的问题，甚至他们通过自己的想象也完全可以“文学创作”出他们所需要的素材。综上所述，我们的写作课的授课要点必须要从教“写什么”有意识地转向“怎么写” ，即教学重点要向表达方法的教学转移。二、 梳理了苏教版小学高年级语文教材中写作内容及要求小学高年级学生在两年的时
17、间里，在写作的内容上到底要完成哪些要求呢？我们借助江阴市教育科学研究室 2014年下发的关于规范小学作文教学的指导意见对苏教版小学语文五六年级的教材进行了梳理，明晰了本地区小学高年级学生两年中要求完成的大作文内容及要求。如下：册数作文内容 习作要求 训练重点写一位曾经教过自己的老师1.选择一位教过自己的并留下深刻印象的老师，记叙他（她）帮助、教育自己的一两件真实事例，反映他（她）在性格、教育教学方法等方面的特点，抒发对老师的尊敬与热爱之情。2.学习师恩难忘和例文的写法，故事情节描摹具体，凸显动作神情等细节描写，能表现鲜明的人物特点。选材恰当，表现人物特点鲜明。写一个喜欢的动物1. 选择自己喜欢
18、的动物，持续一段时间对它的外形、动作特点进行耐心、仔细、反复的观察；2. 学习金蝉脱壳的写法，抓住个性特点，对动物的外形和动作进行具体描写，动词运用准确生动，通过拟人化的手法，使其富有情趣。3. 学习变色龙巧妙过渡的写法，注意段与段之间的衔接。细致观察和描摹动物的动作五年级上册秋天的树叶1.指导学生实地观赏秋天的树叶，重点观察植物叶子的颜色和形状，培养能较好较快区分事物特点的观察意识以及耐心细致、反复观察的抓住叶子的颜色和形状有重点地进行细致反复课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 6习惯。 2.学习第 6、第 7课的写作方法，对叶子的形状和颜色进行适当的联想，通过打
19、比方等方法形象地表达自己的观察和联想。3.能按一定顺序把自己观察和联想到的内容写下来，做到有条理，有重点。地观察，展开适当的联想，并通过打比方等方法形象地表达。写写心里话1.与同伴充分交流，激发倾吐愿望，打开心灵之门，在自我发现和相互间的启发中产生表达的冲动。2.写清自己产生“心事” （即心里话）的来龙去脉，在叙述事情中适时抒发自己的真情实感，倾吐自己的真实感受，以达到与倾诉对象的有效交流。 3.学习习作例文，运用叙事与抒情相结合的方法，在细述事情经过的同时，抒发自己的感受。在叙述事情的过程中适时抒发自己的真情实感。写自己亲身经历的一件事1.看清四幅神情各异的画面，展开想象的彩翼，感受它们分别
20、表达的内心情感。2.回忆一件亲身经历的事，再次体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维。3.把事情的经过写完整，写具体，重点突出心理活动，表达自己的真情实感。4.题目自定，可为自己的作文配上合适的表情插图。表达自己的真情实感。看图编故事1. 仔细观察课文中的两幅画，弄清图意；再想想之前和之后可能发生什么，结果会怎样；然后把这个故事写下来。题目自拟。2. 想象要合理，故事的前因后果要交代清楚，注重对猫和雏燕的神情、动作、心理的刻画，让静止的画面动起来。仔细观察,合理联想。我的同学1选择一个独具个性特点的同学作为描写对象，回忆一些相关事例，然后通过比较选择一两件事例来凸显人
21、物的一个特点，做到特点鲜明、事例典型。2能运用生动活泼的语言将事例叙述完整，使人物形象栩栩如生。选择典型事例凸显人物的一个特点写一种自然现象1.引导学生在日、月、风、云、霜、雪、雨、雾等自然现象选择一种，进行持续而有耐心的观察，并作要点式的观察记录；2.观察时注意自然现象的变化，既要观察它的静态特点，更要观察动态变化，特别是它在形状和颜色两方面的变化，做到动静结合；3.梳理观察所得，按照一定顺序写好这种自然现象；4.抓住这种自然现象在不同时间或不同情况中的变化，进行细致描写，还可以通过写观察时引发的联想，来进一步凸显它的它的特点。 写出景物的形状、颜色等变化特点。五年级下册学会修改习作1.能读
22、懂老师的批语，根据老师在眉批和总批中提出的修改意见，修改自己的习作。2.能判断习作是否做到重点突出，详略得当，并掌握一些把习作重点部分写具体的途径和方法，如写活动时做到点面结合，把场面气氛和人物动作、神态、语言等写具体等，选用一两种方法进行修改；理解老师的修改意见，认真修改自己的习作。课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 73.指导学生养成不仅重视写同时重视修改的良好作文意识与习惯。学写新闻报道1.通过例文，了解竞赛性的新闻报道的结构（标题和正文）和特点（标题突出报道的最重要的内容，使人一目了然；正文写事情的大体经过时，先写结果，再写过程，最后概括地写整体情况）；2.
23、按照新闻报道的方法，写一次体育比赛或学习竞赛。掌握竞赛性的新闻报道的写法。学写游记1.学习观察景物的方法。一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。二就是移动观察，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。2.按游览的顺序描写景物。写作时，要在认真观察的基础上，按照游览的顺序，描写景物，做到条理清楚、自然。3突出特色景观，多角度描摹景物特点。一次参观游览活动，看到的景物很多，要有选择，具体描写重点的景物、有特点的景物。可以对景物从位置、形状、颜色、动态、静态等角度入手，采用“摸一摸”“闻一闻” “听一听” “找一找” ，甚至是“猜一猜”的方法，既写见
24、闻，又写感想，使景物变得立体可感。4.表达真情实感。写景的同时，把自己的感情融入其中，表达对这些名山大川的热爱。描写要有顺序，有重点。写身边的一位小能人1.能读懂征文启事，根据启事的要求选择合适的内容来写，并逐步提高留心媒体上征文活动的意识，有积极参与的热情。2.从身边熟悉的人中选择一位在一个方面或几个方面有特长的小“能”人，确定为写作对象。3.明确能人的闪光点，即在哪些方面表现突出，选取一两个典型的事例，具体有条理地叙述，突显人物的“能” 。4.适当运用环境烘托、正面与侧面描写相结合等方法表现人物闪光点。选取典型事例，写出人物的闪光点。写一个自己喜欢或崇拜的人1.学会品析“题眼” 。 “喜欢
25、”主要表现在对某个人物有好感，而所“崇拜”的人，他身上一定有某种可贵的品质或突出的才能。不管是喜欢还是崇拜，人物身上一定有美好的东西，值得自己去学习、模仿或借鉴。2.选取典型事例。通过采访或搜集自己喜欢（崇拜）的人的相关资料，深入了解这个人，再从中选择典型事例，有力凸显人物的品质。3.注重细腻描写。通过外貌、动作、语言、神态、心理几方面的细致描写来展示人物特点，表现人物品质。4.一边叙述一边议论和抒情，突出自己的喜欢或崇拜之情。叙事中对人物的外貌、动作、语言、神态等进行细致描写，并与抒情、议论相结合。观察夜空，编写故事1.认真观察，展开想象。作前认真观察夜空（可多次观察） ，重点对月亮、典型星
26、座以及流星、卫星等夜空现象进行观察。观察时，注意展开想象，把看到的景象想象成一个故事；2.读写结合，扩展想象。搜集、阅读有关月亮、星星等的诗句、神话、传说等，展开想象，编写故事；3.编写的故事结构完整、有趣。想象的故事要有个性比较鲜明的人物，鼓励想象的大胆、独特，适当注意故事想象与景物、人物之间的合理联系。课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 8有生动的情节，并做到有趣，尽可能情景交融。假期中的一段生活经历1回忆假期生活，选择印象深刻、富有意义的一段经历或一件事写下来。2按照一定的顺序把这段经历或这件事情的起因、经过、结果写清楚，感受最深的部分要写具体，写生动。3学会
27、在叙事中表达自己真实、独特的感受，使文章富有真情实感。1.事情的重点部分要写具体，写生动。 2.表达自己真实、独特的感受。向爸爸（或妈妈）表达爱1认真观察习作插图，结合儿童诗感受小作者对雪人的眷念之情。2回忆爸爸妈妈关爱自己的事情，通过直接或间接的方式向爸爸（或妈妈）表达心中的爱，并观察爸爸（或妈妈）的反应。3. 把表达爱的过程写清楚、写完整，并通过细致刻画爸爸（或妈妈）的神情、动作、语言及自己的内心感受来表达人物情感。1.把爸爸（或妈妈）当时的反应写细致。2.表达自己在整个过程中的内心感受。 我喜欢的一种美味1指导学生读懂例文，知道小作者先写了“食物的看相” ，再写了“食物的做法” ，最后写
28、了“品尝的过程” ，有序地介绍了鸭血粉丝汤，并通过细节描写突出了它的色、香、味、形。2. 选择自己喜欢的一种美味，从色、香、味、形几方面进行观察、品尝、介绍，然后有顺序，有重点地把这种美味写下来。 3. 能在叙述的过程中适当地表达自己的体验与感受，使文章富有情趣。1. 从色、香、味、形几方面有重点地介绍。2. 适当表达自己的感受，使文章富有情趣。剪纸中的故事1细致观察四幅剪纸图片，正确读懂每一幅剪纸作品的内容。2. 根据剪纸中人物的神情、动作、衣着打扮，展开合理的想象，编一个生动有趣、一波三折的故事。3. 能有详有略地安排文章的内容，略写剪纸内容，详写想象的故事，突出剪纸的丰富内涵。1细致观察
29、剪纸，恰当把握剪纸的主题与内容。2合理展开想象，编写的故事要生动有趣、一波三折。 介绍家乡的一种产品 1指导学生读懂例文银杏，知道作者是抓住哪些方面来写银杏的，学习小作者细致生动的表达方法。2深入了解家乡的一种产品，通过观察、咨询、查阅资料等途径提高学生搜集资料、运用资料的能力。 3学习例文的方法，把自己查阅的资料进行有序整合，从外部特征、价值或用途等多方面介绍家乡的一种产品。1训练学生如何把收集到的资料整理成文。2从多方面介绍家乡的一种产品，内容具体、全面。写一个自己身边熟悉的人1、写一个自己身边熟悉的一个人，选择他身上一个突出的特点作为文章的中心。2、围绕中心，选择一、两个典型事例，生动具
30、体、详略得当地表现这个人的特点。描写时，抓住人物的言行和心理，可采用正面描写和侧面描写相结合的方法，突出人物的特点。1 学会选择典型的事例刻画人物。2 采用正面描写和侧面描写的方法，表现人物特点。六年级上册寒冬里的温暖1、学习审题，确定题目中的“温暖”是整篇文章的中心。 “寒冬”可以是季节，也可以是某一种困境。2、根据文章中心进行选材，从自己的身边寻找，选择一件让自己内心感到温暖的小事。3、描写时，抓住细节，关注人物的内心世界，把温暖的感觉描写出来。1 围绕“温暖” ，选择身边的小事来写。2 描写时，抓住细节，写好人物的内心世界。课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究
31、9童年趣事1愿意主动与同伴分享自己的童年趣事，唤起写作的兴趣，激发写作的欲望。2. 紧紧地围绕“趣”字选择材料，把自己童年经历中最有情趣的小事写下来。3. 细细地品读范文爸爸逗我玩 ，学习作者是如何围绕“趣”有详有略地组织材料，并通过人物的动作、语言、神态等细节描写来表现情趣的。4语言要生动活泼，在字里行间表达真情实感，感受童年生活的情趣。1选择的材料能体现“趣”，叙事要有详有略，突出重点。2能通过细节描写表现“趣” ，抓住动作、神态、语言等把“趣”写具体。老师不在的时候1创设一个老师不在场的课堂情境，让学生获得最真实、自然的生活体验。2回忆老师不在场时，自己和小伙伴之间发生的故事，并真实地写
32、下来。3按照事情发展顺序进行叙述，情节做到一波三折，富有变化。4运用点面结合的方法描写场景，既要描写整体情况，又要突出主要人物，抓住人物的动作、神态、语言及“我”的心理活动等刻画几个个性鲜明的形象，表现同学们在老师不在时的轻松与自在。1按事情发展顺序叙述，情节一波三折，富有变化。 2描写场景要点面结合，把内容写具体，情节写生动。3细致刻画人物的语言、动作、神态和心理活动，突出个性鲜明的形象。写读后感1读懂例文从想到的 ，领会读后感的写作方法。激发写作的兴趣。2选择一本自己最喜欢的书，抓住书中印象最深的内容写出真实的感受和见解。3学会联系实际、结合事例谈感受，可以是发生在自己身上的事例，也可以是
33、发生在别人身上的事例；可以是正面的事例，也可以是反面的事例。但这些事例一定要和这本书的主题或内容结合起来。4读书要透彻深入，表达的读书感受要真实自然。1能抓住书中印象最深的内容，围绕某一方面写出自己真实的感受和见解。2能紧紧围绕书中的主题或内容表达感受，感受要联系实际、结合事例写具体。 记一次实验1观察一次实验或做一次实验，要求能仔细观察、及时记录、积累素材。2能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，把实验中最精彩或者是最关键的部分写具体。3细致刻画人物的动作、语言和神态变化，结合实验中颜色、声音、形态、气味等方面的变化，把实验过程写生动。4在写实验的过程中，细腻地穿插描写“我”的心理变化，使
34、实验过程显得更加真实动人。1能有顺序地记录实验的过程，精彩的实验部分要重点写。2能把实验过程和人物心理活动结合起来，使实验更真实动人。六年级下册成长的烦恼1引导学生回忆成长中的烦恼，选择成长过程中最令自己烦恼的某个方面写。2能真实地写清楚自己的烦恼是什么，为什么会感到烦恼，能通过具体的事情来表达自己的烦恼。1选择成长过程中最令自己烦恼的某个方面写，记录真实的经历和感受。课题研究报告江阴市教师个人专项课题小学高年级写作教学的实证研究 103能写出真实的感受，表达真实的想法，大胆地写出自己的心里话，真正做到“我手写我口，我手写我心” 。2通过具体的事情写清楚自己的烦恼是什么，为什么会感到烦恼。写一
35、种植物1根据需要进行重点观察，或静态观察与动态观察相结合，或长期观察与短期观察相结合，收集诸多的素材进行立体描写。2. 选自己熟悉的、喜爱的、独特的植物，从根、茎、叶、花等最有特色的方面进行描写。3通过比喻、拟人等手法，写出植物的精神特质，使描写富有情趣、气息、灵动。4运用借物喻人或借物喻理的写作方法点明中心，凸显该植物精神特质。对植物进行多角度描写和想象，运用借物喻人或借物喻理的写作方法。给母校老师写一封信1读懂习作要求，知道书信的格式。2借助习作要求的提示，让学生掌握通过书信表达真情实感的习作方法。3引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情境，表达对老师的真情实感。4按照习作要
36、求，给老师写一封信。知道书信格式，学习如何删选素材，对人物和景物进行描写。从上述表格中，我们不难看出，大作文（即教材中明确列出的作文内容）主要集中在以下几大类：写人类共计 5篇：写一位曾经教过自己的老师，我的同学, 写身边的一位小能人; 写一个自己喜欢或崇拜的人，写一个自己身边熟悉的人。所写人物以身边的熟悉的人为主。写事类共计 9篇：写自己亲身经历的一件事, 学写新闻报道，看图编故事, 观察夜空编写故事, 假期中的一段生活经历，寒冬里的温暖，童年趣事，老师不在的时候，记一次实验。所写的事情主要以自己亲身经历的为主。写景状物类共计 8篇：写一种自然现象,写一个喜欢的动物，秋天的树叶，学写游记，我
37、喜欢的一种美味，剪纸中的故事，介绍家乡的一种产品，写一种植物。所写内容也多以引导学生观察身边的常见事物为主。抒情类共计 5篇：写写心里话,向爸爸（或妈妈）表达爱，写读后感，成长的烦恼，给母校老师写一封信。也多以学生的真实内心感受为主。通过上述分析，我们可以明确感受到，教材的导向是“让学生写熟悉的人、经历的事、真实的感受” “让学生有话可写” 。同时，我们也注意到，这些同类题材的习作要求，在不同年级、不同学期的要求还是略有差异的，比如五年级下册中“写身边的一位小能人” “写一个自己喜欢或崇拜的人”，这两篇习作看似相似，细细推敲，却各有侧重，前者突出的是人物的“特长”，后者则突出了“内在品性”，而六年级的“写一个自己身边熟悉的人”，则可以说，是在上述基础上的写作素材、方法上的一个整合和拓宽，努力追求让学生在自由选材的情况下，可以有机会更注重表达的灵活和创意。
