1、2011 年下半年 建设路小学语文学科四年级赛课资料跨越海峡的生命桥文本解读乐清市建设路小学 刘松燕各位老师，下午好！我们四年级段集体备课的内容是跨越海峡的生命桥 ，下面就由我对这篇课文做文本解读。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。一、教材学情分析：跨越海峡的生命桥是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。读文先读题，课文的题目恰似一道景，画面感强；恰似一句话，发人深思；恰似一份情，温暖人心。阅读课题跨越海峡的生命桥 ，让我们触摸到的是一份台湾同胞与大陆之间的深情，我们的眼前似乎出现了台湾、大陆和飞架两岸的一座桥，以及那份血融于水的至真亲情。这桥非普通桥，它是
2、以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，彼此牵挂，以此幸福为彼幸福的血脉亲情。这是一个意蕴极其深刻的题目，让我们不禁会质疑：“什么是生命桥？” ， “是什么跨越这茫茫的台湾海峡？” ，我想，孩子们会从质疑的一个个问号里激荡起阅读文本的一阵阵欲望。教学中，不妨引导孩子先来叩问课题，然后走进文本。顺着题目，脑海中顿时出现这一问题“如何才能更有效地让学生感受生命桥的含义” ，阅读许久，我们的心情一波三折，久久不能平静！ 第一折感动于同一时间海峡两岸的两幕不同的场景，一幕是在杭州医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而另一幕是在台湾
3、花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。大陆的期盼，台湾同胞的举动，体现了台湾同胞与大陆同胞之间的那份深深的、真挚的、血融于水的血脉亲情。 第二折感触于最深的是极具感染力的细节描写。首先课文第一段作者通过景色描写来抒发自己的情感，透过句子中的“阳光、洒满、甜丝丝”等词，让我们感受到的是一种温暖、幸福和希望。正所谓：一切景语皆情语，这种借景抒情的表达方式值得我们去细细揣摩和体悟。其次，精妙的细节对比，给我们带来的更是一种强烈的震撼。如“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。 ”和“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全” ， “李博士的沉着” 、 “台湾青年静静
4、地躺在病床上”等语言，这两处联系起来一比照，虽然同样是两个“静静地” ，却道出了两种截然不同的心态。小钱是那么的可怜，在自己的生命快要结束时是多么期待着这个唯一的希望，而台湾同胞呢？因为他们知道，大陆 18 岁的小钱正期待他的骨髓，为了小钱不再“静静地躺在病床上”而将自己的生命置之度外，此时，他们一心为小钱着想，无私奉献的精神便跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再走进李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”与“7.3 级大地震”联系起来一对照，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来，就更能感受到台湾青年虽心系家人，
5、但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。 第三折感慨于作者的文字笔触。在手术过程中表现出来的每一处令人揪心和感人的情节，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表达时平铺直叙，自然朴素，特别通俗，却会在我们的内心深处潜移默化的感受到一种人性的美好，植根于我们每一位读者的心中。这一切的一切，牵引着我们的心，触动着我们“心灵”的最深处，不仅感叹这就是生命桥的意蕴。对于四年级学生来说， “白血病” “地震” “骨髓移植”等都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，并不能真正的理解，“发乎于情” 。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学
6、生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。基于教材的特点及四年级学生的认知水平，我们将本课的教学目标做如下预设：1、培养自主识字能力，认识本课中的 8 个生字，会写 12 个生字。联系语境理解“白血病、骨髓移植、血脉亲情、突如其来”等词语。2潜心会文，把握课文内容，理解“跨越海峡的生命桥” 的含义。3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。本课的教学重难点是：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥” 的
7、含义。二、设计理念、教法学法：本课的教学设计我们主要是在以下几条理念的支撑下而进行的。1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本” 。2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。感人的事例借助语言文字向人们传递着感动。本课教学我们主要采用情境教学法，朗读品悟法，读写结合法等教法与学法，力求通过反复读
8、文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本读解多元化、生活化。尤为突出的是读写结合法，备课时，我们力求让孩子关注文本的语言现象，在一定的情境中，学习这种借景抒情的方法并进行现场写作，从而实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。跨越海峡的生命桥教学设计雷秀丽教学目标：1认识 8 个生字，会写 12 个生字。正确读写“ 跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情” 等词语。2读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥” 的含义。3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感
9、受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“ 跨越海峡生命桥” 的含义。“一切情语皆景语，一切景语皆情语。 ”教学过程：一、揭题:同学们，这节课我们一起来学习齐读课题，读着课题，你在思考着什么？ “生命桥指的是什么呢? ”让我们带着自己的思考来读一个真实而感人的故事。二、初读课文1、自由读文：请同学们放声朗读课文，把生字读准，把句子读通顺。2、检查词语读音同学们读得真认真。这几个词语，谁愿意来读一读。 （这个字是平舌音，请你再来读一读。 ）凋零 含苞 绽放 袭击 空旷 暂停 身躯 同胞 间隔骨髓
10、辗转 （这两个词语非常有特点，他们都是第三声，读的时候，第一个字读第二声。请你再试一试。 ）指名开火车逐行读带拼音词语，去掉拼音，指名一个读，齐读词语。3、同学们，课文讲述的是一个真实的故事。那么，故事的主人公是谁呢？（杭州 小钱，台湾 青年、李博士。 ）他们之间发生了什么事？请你用一两句话概括地来说一说。板书：杭州 台湾小钱 青年、李博士杭州的小钱患了白血病 架起了一座跨越海峡的生命桥。 小结：同学们，抓住文章的主要人物，再用一两句说说他们之间发生的事情。这是概括文章内容的好方法。 三、情景交融，现场创作1、描绘景色，感悟情感了解了故事内容后，让我们跟着小钱，先去杭州看一看：出示句子：199
11、99 年 9 月 22 日，早晨 7 时 30 分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。指名读（3 人）齐读，读着这段话，我们的眼前仿佛出现了一幅美丽的画面。看到这样的画面，你的心情怎么样？高兴、舒畅、愉悦是什么让你感到高兴？预设：“洒满” 温暖、可爱、灿烂、美好“甜丝丝的香气”清晨的空气那么甜润、那么清新请同学们一起来读一读，读出心中的感受。课文中哪些地方也带给你同样的感受？ 预设：小钱找到了骨髓；此时，你的心情怎么样？“高兴”请你借着这段描写景色的文字，表达你心中的喜悦。骨髓从台湾青年的身躯中涓涓流出；小钱得救了。让我们一起借着这段描写景色文字，表达心中的情
12、感。同学们，作者借灿烂的阳光、晨风中那甜丝丝的香气，抒发着自己心中的情感。这是一种非常好的写作方法，值得我们学习。2、感悟情感，现场表达那么课文的第二自然段又要表达心中怎样的情感呢？请同学们找到第二自然段，听老师读。同学们，听完这段话，你的心情还像阳光那么灿烂吗？（难过、高兴）哪个句子让你难过？ 体会难过。哪些句子让你感到难过?交流句子一：苍白的脸、难找的骨髓交流句子二：这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将调零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。1、语言实践中体会小钱的不幸。指名读（3 人） ，这是一个比喻句，作者把什么比作什么？（生命比作花朵。）作者把谁的生命比
13、作怎样的花朵？我们来看一看。2、出示练习题出示：连线：刚满 18 岁的年轻人 绽放的花朵 健康的成年人 含苞的花朵 严重的白血病病人 凋零的花朵 1、指名学生说，老师连线。2、说比喻句，用上比喻词：好像、仿佛3、说说理由。说说这样连的理由。老师点拨：刚满 18 岁，他的人生刚刚开始，犹如八九点钟的太阳，是含苞的花朵。他的生活充满着希望，充满着阳光。介绍白血病：白血病又叫血癌，是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法延长病人的生命。但是这种方法副作用大，病人可能会出现嘴唇破裂，头发全部脱落，双眼逐渐模糊，甚至呕吐，给病人带来极大的痛苦。如果没有找到适合的骨髓
14、进行移植，病人会因病魔的折磨而慢慢失去生命。同学们，刚满 18 岁的年轻人患了严重的白血病，此时，你有什么感受？指导朗读，重点点拨：“刚满 18 岁、白血病” 3、同学们，假如你就是那位杭州的小钱，知道了这个残酷的事实，你的心里肯定感到孤独、无助、伤心可是，你却只能呆呆地站在窗前，呆呆地望着窗外的一切出示:我呆呆地望着，窗外，请同学们选择一幅图，学习第一段借景色描写抒发情感的写法，把你看到的景色写下来，表达出小钱内心的情感。学生写作。老师自己点评：从光秃秃的树枝中，我感受到了你的伤心、悲痛把你们写好的句子也读给同桌听一听。感受高兴此时的小钱只能呆呆地望着窗外，心中不免感到伤心、难过甚至绝望。因
15、为唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。导读：然而小钱是幸运的插入句子读：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转， 终于在台湾找到了这样的人。指导朗读：几经辗转，终于在台湾找到了这样的人，此时，我们也为他们感到兴奋。读句子。四、总结全文：小钱是幸运的，在茫茫人海中找到骨髓，台湾青年和李博士又是怎样挽救他的生命，架起这座跨越海峡的生命桥的？我们下节课再来学习。朴实 真实 扎实评跨越海峡的生命桥 马育明听了雷老师的试讲，听了雷老师的今天的课，我想起了这样两句诗，想用来进行我今天的评课。 一、随风潜入夜，润物细无声
16、。夯实语文基础工程。崔峦说：基础不牢，地动山摇。语文素养是什么？是听、说、读、写的基本知识，基本能力，基本态度，基本习惯。这是语文基础所在。所以语文课的“实”主要体现在“基础”的落实、扎实上。比如雷老师课中以下几点：1、 “骨髓” “辗转” ，两个词语，都是第三声连读，虽然是四年级的孩子，但仍有部分的孩子难掌握。雷老师先引导孩子观察两个词语拼音的特点，发现两个字都是第三声，再教给孩子变调的读法。多次的朗读后，我们在文章的朗读中可以听到，不再有错误。2、概括文章主要内容，这是孩子们语文能力训练的一个重点，对于四年级的孩子来说，是重点的起点。课中，雷老师让孩子回顾全文，先说说文中有哪些人物，再用一
17、两句话说说他们之间发生了什么事？在老师和风细雨式的点拨下，孩子们概括的又简练又完整。3、朗读的辅导。 语文课程标准指出：“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体” 。它要求朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像丝丝春雨，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。请看雷老师第一自然段的教学：概括完文章的主
18、要内容，师引：让我们跟着故事中的小钱，先去杭州看看。出示第一自然段，指名 个孩子读，随机点评：你读正确了，你读得真不错齐读。读着这段话，你的脑中一定出现了一幅画面。看到这样的画面，你的心情如何？（高兴、舒畅）最后，看着孩子们津津有味地读，我想，作者的情感，文本固有的语调、情感，不正是千言万语在一读吗？简单如课结尾，感受小钱的幸运的导读，我们来看看师的语言：小钱患了严重的白血病，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。然而（生读） 小钱是幸运的（生读）几经辗转，终于在台湾找到了这样的人，此时，我们也为他们感到兴奋。读句子。（生读）就在师语言无痕的引导下，生的朗读在茫茫人海寻找骨髓不易和几经辗转的幸运
19、寻得中跌宕，生的情感在跌宕中建立、酝酿。二、问渠那得清如许，为有源头活水来。著名特级教师王崧舟老师曾说过这样的一段话：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙” “为人作嫁” 。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么” 。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的” 。语文要学的就是“这个” 。 “这个”就是语文的源头。上次我们幽默睿智的蔡老师在她的评课中，带我们一起吟唱的语文课读写结合这首永恒的情歌。
20、我想，要求我们关注的也正是“怎么写的”点。雷老师这节课，对文章借景抒情这个写作方法的关注，犹如那“一枝红杏出墙来”让我们眼前一亮。在孩子们有声有色朗读第一自然段段后，师话锋一转， “孩子们，读着这样的画面，看着这样的画面，你的感受怎么样？好的心情仅仅是因为这灿烂的阳光和甜丝丝的香气吗？你能联系课文内容，说说哪里还让你有了这样的好心情？”在孩子们读文中句子，谈感受后，师才告诉孩子说：“高明的作者，常常借景物描写来抒发自己的感情，这就是借景抒情。 ”写作方法的渗透，对四年级的孩子学习作文来说，那真可谓是“甘露”啊！在第二自然段的学习中，师更是巧妙地结合了读和写， “这个刚满 18 岁地年轻人，患了
21、严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ”短短的一句话中，雷老师关注了三个比喻的理解，运用了连线、资料的拓展等教学的策略，让孩子深切的感受此时小钱的难过、沮丧、孤独之情，本该山穷水尽之际，老师引：假如，你就是杭州的小钱，知道了自己的病情，你的心情怎样？此时，你静静地躺在病床上，呆呆地望着，窗外昏暗的天空，萧瑟的树林、残荷、孤鸦，图片和老师的语言带给孩子的冲击，在老师“借景抒情”写法的指导下，有的说：“ ”；有的说“ ”，不愧是柳暗花明的“又一精妙”啊。这种指向表达的阅读教学，建立语文阅读课堂的言语生命意识，优化言语时间的时空，展示言语习得的过程。试问：我们的语文课堂，只要多一点这样的语文“源头活水” ，何愁孩子写作的“渠”没有“清如许”呢？论语开篇的“于曰：学而时习之” ，真情地告白：“学”了还要及时不断地“习” ，学习是一个连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。于永正老师说：告别玄学，还以简约；告别浮躁，还以静心。让我们静下心来，还语文教学朴实、真实、扎实。
