1、1教育学原理课程练习题库一、单项选 择题（ ）1. 反映孔子教育思想的文献是A.学记 B.论语 C.礼记 D.中庸（ ）2. 古希腊哲学家柏拉图的代表作是A.理想国 B.政治学 C.论演说家的教育 D.民主主义与教育（ ）3. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是A.学记 B.大教学论 C.论演说家的培养 D.普通教育学（ ）4. 外国最早的教育著作是A.学记 B.大教学论 C.论演说家的培养 D.普通教育学（ ）5. 论演说家的培养一书的作者是A. 苏格拉底 B. 赫尔巴特 C. 昆体良 D. 亚里士多德（ ）6. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.学记 B.论语 C.礼记
2、D.中庸（ ）7. 近代最早的一部教育学著作是A.理想国 B.论演说家的教育 C.普通教育学 D.大教学论（ ）8. 提出并论证了班级授课制的教育家是A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐（ ）9. 法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是A.教育漫话 B.爱弥尔 C.大教学论 D.民主主义与教育（ ）10. 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯（ ）11. 先后 4 次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 康德（ ）12. 标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是A.大教学
3、论 B.民主主义与教育 C.爱弥尔 D.普通教育学（ ）13. 提出“教育的最高目的是道德”的教育家是A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 康德（ ）14. 提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯（ ）15. 提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是A. 洛克 B. 夸美纽斯 C. 卢梭 D. 杜威（ ）16. 提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 康德 D. 卢梭（ ）17. 提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D.
4、 斯宾塞（ ）18. 英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是A.民主主义与教育 B.教育论 C.爱弥尔 D.普通教育学（ ）19. 首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是A. 梅伊曼 B. 斯宾塞 C. 拉伊 D. 杜威（ ）20. 完成了对实验教育学的系统论述的教育家是A. 梅伊曼 B. 斯宾塞 C. 拉伊 D. 杜威（ ）21. 美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.大教学论 B.普通教育学 C.论演说家的教育 D.民本主义与教育（ ）22. 提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯（ ）23. 以下哪一项不是传统教育所强调的A
5、. 教师中心 B. 学生中心 C. 书本中心 D. 课堂中心（ ）24. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A. 白板说 B. 做中学 C. 儿童中心主义 D. 实质教育派（ ）25. 以下哪一种观点是杜威的主张 ( ) A. 教师中心 B. 儿童中心 C. 课堂中心 D. 书本中心（ ）26. 下列不属于杜威的教育思想的是A.“从做中学” B.“生活即教育” C.“学校即社会” D.“教育即生长”（ ）27. 1939 年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是A. 凯洛夫 B. 赞可夫 C. 布鲁纳 D. 维果斯基（ ）28. 我国第一本试图用马克思主义的观点论述
6、教育的著作是A.新教育大纲 B.教育史 ABC C. 教育学 D.教育过程（ ）29. 提出教育目标的分类系统的心理学家是A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 赞可夫（ ）30. 提倡发现学习的教育心理学家是A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 赞可夫2（ ）31. 苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是A.教育过程 B.教学与发展 C.教学过程最优化 D.教育学（ ）32. 将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是A. 马卡连柯 B. 巴班斯基 C. 凯洛夫 D. 赞可夫（ ）33. 通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是A. 历史法 B.
7、调查法 C. 实验法 D. 统计法（ ）34. 对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是A. 全面调查 B. 重点调查 C. 抽样调查 D.个案调查（ ）35. 有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是A. 谈话 B. 问卷 C. 观察 D. 查阅学生作业和教育文件资料（ ）36. 教育归根到底产生于A. 本能 B. 无意识摹仿 C. 社会交往 D. 生产劳动（ ）37. 最早将“教” “育”二字用在一起的思想家是A. 孔子 B. 孟子 C. 墨子 D. 荀子（ ）38. 认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是A. 孔子 B. 墨子 C. 孟子 D. 荀子（ ）39. 认为人
8、本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是A. 荀子 B. 墨子 C. 孟子 D. 孔子（ ）40. 认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是A. 夸美纽斯 B. 康德 C. 卢梭 D. 裴斯泰洛齐（ ）41. 据可查证的资料，人类最早的学校出现在A. 希腊 B. 埃及 C. 斯巴达 D. 雅典（ ）42. 我国的学校产生于A. 商代 B. 夏朝 C. 西周 D. 东汉（ ）43. 已经出现名叫“庠” 、 “序” 、 “校”的施教机构的是A. 商代 B. 夏朝 C. 西周 D. 东汉（ ）44. 1870 年英国颁布的教育法令是A.普通教育法 B.费里法案 C.初等教育法
9、D.小学校令（ ）45. 联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是A.世界人权宣言 B.儿童的生存、保护和发展世界宣言 C.德里宣言 D.儿童权利宣言（ ）46. 人的身心发展是指A. 身体和心理的发展 B. 个性的品德的形成C. 体重和身高的增加 D. 技能和技巧的提高（ ）47. 下列不属于心理的发展的是A. 感觉 B. 神经系统的发育 C. 知觉 D. 性格（ ）48. 下列属于身体的发展的是A. 注意 B. 记忆 C. 心脏的发育 D. 思维（ ）49. 提出“最近发展区”理论的心理学家是A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基（ ）50. 认为“只有当教学走在发
10、展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基（ ）51. 认为“智力的本质也是一种适应” 的心理学家是A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基（ ）52. 形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是A. 感知运动时期 B. 前运算时期 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段（ ）53. 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性（ ）54. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响A. 遗传 B. 环境 C
11、. 教育 D. 个体的主观能动性（ ）55. “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。 ” 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性（ ）56. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A. 有针对性 B. 因材施教 C. 抓住成熟期 D. 循序渐进（ ）57. “拔苗助长” 、 “凌节而施”违背了人的身心发展的A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 个别差异性（ ）58. 在教育教学中采用“一刀切” 、 “一锅煮”违背了人的身心发展的 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 个别差异性（ ）59. “因材施教”
12、体现了人的身心发展的A. 个别差异性 B. 不均衡性 C. 阶段性 D. 顺序性（ ）60. “一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论3（ ）61. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A. 遗传素质 B. 环境 C. 个体主观能动性 D. 教育（ ）62. 在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性（ ）63. 能够为人的身心发展提供生理前提的因素是 A. 成熟 B. 遗传素质 C. 环境 D. 教育（ ）64. 人的身心发展的动力是A. 遗传 B.
13、环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性（ ）65. 对人的发展起着决定性的作用的是A. 社会实践 B.遗传 C. 教育 D. 成熟（ ）66. “一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的A. 阶段性 B. 不平衡性 C. 顺序性 D. 个别差异性（ ）67. 决定教育事业发展规模和速度的是A. 科学技术 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 生产力（ ）68. 劳动力再生产的重要手段是A. 教育 B. 文化 C. 科学技术 D. 政治经济制度（ ）69. 决定教育领导权的是A. 生产力 B. 科学技术 C. 政治制度 D. 文化（ ）70. 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是
14、A. 文化传递 B. 文化传播 C. 文化交流 D. 文化更新（ ）71. 不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的A. 生产性 B. 阶级性 C. 民族性 D. 历史继承性（ ）72. 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有A客观性 B规范性 C强制性 D历史性（ ）73. 现代教育制度的核心部分是A各级各类教育机构 B教育思想 C教育管理制度 D学制（ ）74. 在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是A文科科 B神学科 C医学科 D法学科（ ）75. 我国正式实施的第一个现代学制是A任寅学制 B癸卯学制 C壬戌学制 D1951 年颁布的学制（ ）76.
15、 从形态上看，我国现行的学制属于A单轨学制 B双轨学制 C分支型学制（ ）77. 在教育目的的结构中，核心部分是A对受教育都身心素质的规定 B对教育所要培养出的人的社会价值作出规定 C以上二者的统一（ ）78. 教育目的产生和变化的现实基础是A生产力 B生产关系 C生产方式 D科学技术（ ）79. 教育目的的最终制约因素是A生产力 B生产关系 C生产方式 D科学技术（ ）80. 下列说法错误的是A教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约B教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约C教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的D教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性（
16、 ）81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们A社会发展和个人发展根本不存在对立 B社会发展和个人发展的对立始终存在C目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一D在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐（ ）82. 追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点A人文主义的教育目的观 B科学主义的教育目的观 C科学人文主义的教育目的观（ ）83. 关于全面发展，下列说法中错误的是A德、智、体、美、劳等方面都得到发展 B使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展C学生可以有自己的特长 D不要求学生门门功课都精通（ ）84. 下列不属于广义
17、教育内容的是A. 正规教育 B. 非正规教育 C. 终身教育 D. 非正式的教育（ ）85. 学校教育内容的主要载体是A. 教师 B. 报刊杂志 C. 声像资料 D. 教材（ ）86. 实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是A. 教育内容 B. 教育途径 C. 教育过程 D. 教育制度（ ）87. 制约教育内容的根本因素是A. 社会政治经济的需要 B. 生产力和科学技术的发展 C. 文化传统 D. 人的身心发展规律和水平（ ）88. 学校体育的基本任务是4A. 增强学生的体质 B. 掌握体育的基本知识 C. 培养良好的品德 D. 掌握体育的技能技巧（ ）89. 智力的发展的前提是A. 形成技
18、能技巧 B. 发展能力 C. 提高认识 D. 掌握知识（ ）90. 我国社会主义学校德育的组成部分不包括A. 道德品质教育 B. 政治教育 C. 宗教教育 D. 思想教育（ ）91. 下列不属于欣赏自然美的形式的是A. 组织学生远足 B. 美术 C. 指导学生写生 D. 地理课教学（ ）92. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是A. 国家课程 B. 显在课程 C. 核心课程 D. 学科课程（ ）93. 教材编写、教学、评估的依据是A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教学大纲 D. 教科书（ ）94. 最基本的教育过程是A学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程B一
19、门课程从开始到结束的教育过程C一门课程中的一章或一个单元的教育过程 D一点知识或一课书的教育过程（ ）95. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段（ ）96. 特别重视学生活动的重要性的教育流派是A传统教育 B现代教育 C形式教育 D实质教育（ ）97. 下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是A已知与未知的关系 B符号与意义的关系C读书与活动的关系 D理性因素与非理性因素的关系（ ）98. 下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性” 的范畴的是A具体与抽象的关系 B掌握知识与发展智力的
20、关系C理性因素与非理性因素的关系 D身体发展与心理发展的关系（ ）99. 对于教育过程中的规律，下列说法正确的是A知识的掌握与智力的发展之间成正比关系 B心理的发展必定有助于身体的发展C具体与抽象之间相互影响、相互制约 D非理性因素制约和决定着理性因素的发展（ ）100. 下列各项活动中，不是教育途径的是A教学 B智育 C课外活动 D咨询与辅导（ ）101. 教学的基本形式是A课堂教学 B复式教学 C现场教学 D网络教学（ ）102. 与课堂教学相比，复式教学的特殊性是A分班教学 B分科教学 C自动作业与直接教学交替进行 D每节课有固定的时间（ ）103. 下列活动中，不属于课外活动的是A课外
21、兴趣小组 B少先队活动 C家庭作业 D读书报告会（ ）104. 下列活动中，不属于课外活动的形式的是A群众性活动 B小组活动 C研究活动 D个人活动（ ）105. 心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是A根本目的相同 B基本任务相同 C理论基础相同 D基本方法相同（ ）106. 不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是A发展性咨询与辅导 B心理治疗 C适应问题的咨询与辅导 D学习心理问题的咨询与辅导（ ）107. 不属于学习生活辅导的内容的是A作业辅导 B学习态度辅导 C学习策略辅导 D学习习惯辅导（ ）108. 下列说法不正确的是A职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。 B
22、升学指导也属于职业指导。C职业指导就是要负责为学生找工作。 D职业指导主要是提升学生的职业适应能力。（ ）109. 咨询与辅导的基本原则是：( )A尊重学生 B面向全体学生 C要有耐心 D坚持具体性原则（ ）110. 开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：( )A系统讲授式 B专题讲座式 C学科渗透式 D协作辅导式二、名词解释1. 教育学2. 历史法3. 抽样调查4. 教育实验法5. 谈话6. 教育的质的规定性7. 广义的教育8. 狭义的教育9. 人的发展510. 遗传素质11. 环境12. 最近发展区13. 教育的社会制约性14. 教育的阶级性1
23、5. 教育的民族性16. 教育的相对独立性17. 教育制度18. 学校教育制度19. 双轨学制20. 单轨学制21. 分支型学制22. 终身教育23. 教育目的24. 教育目的的结构25. 教育目的的价值取向26. 个人本位论27. 社会本位论28. 教育目的观29. 人文主义教育目的观30. 科学主义教育目的观31. 科学人文主义教育目的观32. 素质教育33. 教育内容34. 全面发展教育35. 体育36. 智育37. 德育38. 美育39. 课程40. 学科课程41. 活动课程42. 核心课程43. 综合课程。44. 潜在课程45. 国家课程46. 地方课程47. 校本课程48. 课程计
24、划49. 课程标准50. 教科书51. 教育过程52. 教育途径53. 教学54. 课堂教学55. 复式教学56. 现场教学57. 网络教学58. 课外活动59. 咨询与辅导三、简答题1. 历史法的步骤包括哪些？2. 运用历史法研究教育问题时应注意的问题是什么？3. 运用调查法研究教育问题的步骤有哪些？ 4. 为什么说教育的质的规定性是有目的地培养人的社会活动？5. 把握教育的质的规定性有何意义？6. 教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？7. 遗传在人的发展中起什么作用？8. 为什么说教育对人的发展起着主导作用？9. 人的身心发展具有哪些规律？10. 政治制度是如何制约教育的？ 611
25、. 教育对政治制度的影响表现在哪些方面？12. 文化对教育的制约主要表现在哪些方面？13. 教育具有哪些文化功能？14. 什么是教育制度？它有哪些特点？15. 现代学制有哪些类型，我国的学制属于哪一类？16. 我国现行学制的改革应注重哪些方面？17. 人文主义教育目的观有哪些基本观点？18. 科学主义教育目的观有哪些基本观点？19. 科学人文主义教育目的观有哪些基本观点？20. 试分析我国教育目的的结构。21. 我国教育目的的基本点包括哪些？22. 普通中小学实现教育目的有哪些对策？23. 什么是素质教育？它有哪些特点？24. 教育内容的意义有哪些？25. 教育内容的制约因素有哪些？26. 体
26、育的意义、主要任务和内容分别是什么？27. 智育的意义、主要任务和内容分别是什么？28. 德育的意义、主要任务和内容分别是什么？29. 美育的意义、主要任务和内容分别是什么？30. 核心课程、综合课程的优点与不足分别是什么？31. 国家课程、地方课程的特点分别是什么？32. 课程计划、课程标准的基本内容分别包括哪几个部分？33. 教科书的作用是什么？如何科学编写教科书？34. 教育中如何正确处理已知与未知的关系？35. 教育中如何处理具体与抽象之间的关系？36. 教育中如何处理读书与活动之间的关系？37. 掌握知识与提高思想品德之间是什么关系，它对教育的启示是什么？38. 教育中如何处理理性因
27、素与非理性因素之间的关系？39. 教育中如何处理身体发展与心理发展之间的关系？40. 课堂教学具有什么特点？41. 课堂教学有哪些优点和缺点？42. 简述课堂教学的基本结构。43. 课堂教学有哪些类型？44. 如何组织与实施复式教学？45. 现场教学具有哪些特征？46. 网络教学具有哪些特征？47. 教学有哪些基本步骤？48. 课外活动具有什么特点？49. 课外活动具有什么功能？50. 心理咨询与辅导的内容有哪些？51. 学习生活辅导的内容有哪些？52. 职业指导包括哪些内容？53. 咨询与辅导有哪些基本要求？四、论述题1. 古代教育有什么特点？2. 现代教育的发展有何趋势？3. 请根据你的经
28、验或你的见闻谈谈个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。4. 教育怎样适应年轻一代身心发展的规律？5. 试述教育与生产力的关系。6. 为什么说教育具有相对独立性？7. 为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？8. 试述社会发展和个人发展是对立统一的历史过程。9. 结合教育实际论述“全面发展”与“独立个性”之间的关系。10. 学校教育内容的基本特征有哪些？11. 教育内容的发展趋势是什么？12. 如何认识体育、智育、德育、美育之间的关系？13. 请联系课程改革实际分析学科课程、活动课程的优点与不足。14. 潜在课程的特点是什么？请举例说明。15. 校本课程的特点是什么？请联系课程改革实际进行
29、分析。16. 试述教育过程的本质。17. 在教育过程中如何正确处理符号与意义的关系？718. 掌握知识与发展智力之间是什么关系，它对教育的启示是什么？19. 试述教育途径的重要意义。20. 试述教学的作用。21. 联系实际谈谈组织课外活动应注意哪些问题？22. 联系实际谈谈咨询与辅导的重要意义。参考答案一、单项选择题1. B 2. A 3. A 4. C 5. C 6. A 7. D 8. B 9. B 10. C11. D 12. D 13. A 14. B 15. C 16. A 17. D 18. B 19. A 20. C21. D 22. A 23. B 24. C 25. B 26
30、. B 27. A 28. A 29. A 30. B31. B 32. B 33. A 34. D 35. C 36. D 37. B 38. C 39.A 40. D41. B 42. A 43. B 44. C 45. D 46. A 47. B 48. C 49. D 50. C51. A 52. C 53. A 54. B 55. C 56. D 57. B 58. D 59. A 60. B61. C 62. C 63. B 64. D 65. A 66. D 67. D 68. A 69. C 70. B71. D 72. A 73. D 74. A 75. B 76. C 77
31、. A 78. C 79. A 80. C81. D 82. A 83. B 84. C 85. D 86. A 87. B 88. A 89.D 90.C91. B 92. A 93. B 94. D 95. C 96. B 97. D 98. A 99. C 100. B101.A 102.C 103.C 104.C 105.A 106.B 107.A 108.C 109.A 110.A二、名词解释1. 教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。2. 历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。3. 抽样调查：是从总体所包含的全部
32、个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查。4. 教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。5. 谈话：是教育研究中常用的一种方法，研究者可根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话，了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。6. 教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。7. 广义的教育：指的是凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。8. 狭义的教育：是指专门组织的教育。它是根据
33、一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。9. 人的发展：人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。10. 遗传素质：人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经
34、系统的特点等。11. 环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。12. 最近发展区：儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。13. 教育的社会制约性：是教育社会性的最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。14. 教育的阶级性：是教育的社会制约性的重要表现形式之一，指一定的教育反映一定阶级的利益并为之服务的特性。15. 教育的民族性：一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美情趣等民族心理结构在教育上的反映。16. 教育的相对独立性：是
35、指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。17. 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规则。18. 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。19. 双轨学制是指由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，它有两个平等的学制系列，一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校 )、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是小学( 后来是小学和初中)及
36、其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育 )。这两个平等的系列既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。20. 单轨学制是指由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构，它只有一个系列，其自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。21. 分支型学制是介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，它一开始并不分轨，进入中学阶段时又开始分叉。22. 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。从纵向上看，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；从横向上
37、看，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。823. 教育目的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。24. 教育目的的结构，就是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、美感、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种素质结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。25. 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向26. 个人本位论者主张提出教育目的应当
38、从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。27. 社会本位论者相反，他们主张教育目的要依据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。28. 教育目的观
39、所思考的，是教育目的哲学、社会和文化基础，它代表着教育活动主体对教育目的的根本看法。29. 人文主义教育目的观是以人为出发点和以人为中心的教育目的观。30. 科学主义教育目的观是以科学为中心的功利性的教育目的观。31. 科学人文主义教育目的观是一种以科学主义为基础，以人文主义为价值方向的教育目的观。32. 素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。关注人的发展是素质教育的价值取向；人的全面发展是素质教育的基本目标；全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径；全面提高教育质量是素质教育的显著特征。33. 教育内容：教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值
40、观念、行为规范等的总和。34. 全面发展教育：是教育者根据社会主义的政治经济要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的全面、和谐、充分发展的系统教育。35. 体育：是授予学生身体锻炼、卫生保健等方面的知识和技能，以增强学生的体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。36. 智育：是教育者以科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。37. 德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加的思想、政治和道德影响，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。38. 美育：又称审美教育，是培养学生正确的审美观点和感受
41、美、鉴赏美、创造美的能力的教育。39. 课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的所有学科（即教学科目）及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。40. 学科课程：又称“分科课程” ，是依据教育目标和受教育者的身心发展水平从各门学科中选择内容组成学科，以学科的逻辑体系组织学科内容的课程。41. 活动课程：也称“经验课程” 、 “生活课程” 、 “学生（儿童）中心课程” ，是以生活中学生（儿童）的主体性活动的经验为中心，围绕学生（儿童）从事某种活动的动机组织的课程。42. 核心课程：是指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，它以人类社会的基本活动为中
42、心，围绕某个核心组织教学内容和教学活动。43. 综合课程：又叫“广域课程” 、 “统合课程” ，它采取相关学科或相邻领域的学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教育内容组织在一门综合的学科之中，这种课程就是综合课程。44. 潜在课程：是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生发展起潜移默化影响的课程。45. 国家课程：亦称“国家统一课程” ，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。46. 地方课程：又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。4
