1、 分 类 号 ： TP391 学号： 012345678910 学号： 12345678910 （注：英文及数字为 Times New Roman 小四号） 本科毕业论文 对幼儿教师教育科研现状的个案研究 A Case Study on the status quo preschool teacher education research 姓 名： 张 三 专 业： 计算机网络 指导教师姓名： 李 四 指导教师 职称 ： 副 教 授 2014 年 5 月 长春师范大学本科毕业论文 I 摘 要 幼儿教师是孩子的第一启蒙老师，对孩子能够产生较大的影响，幼儿教师的教育科研能力主要是指幼儿教师利用科学
2、的方法，对教育活动中的一些理念或实际问题进行研究探索，发现其普通规律幼儿教师不仅需要掌握基本的教学知识，还要掌握心里学方面的知识，对幼儿教师的 综合能力要求较高。对幼儿教师教育科研现状进行个案研究可以使得幼儿教 师以 教育 研究者的心态置身于教学情境中，以 教育研究者 的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的 问题 进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成 规律 性的认识 ； 同时 教育科研是是教师专业化成长的 促进器， 教师专业化是一种 不断 的发展过程，需要通 过不 断的学习与研 究来拓展其专业内涵，提高专 业化水 平，从而达到专业成熟的境界。教育科研
3、是联系理 论和实践的桥梁，是学习和 研 究的有机结合， 是加快 教师从 “ 经验型 ” 向 “ 研究型 ” 转换的最佳 途径 。 本文主要通过对幼儿教师教育科研能力定义的阐述，分析幼儿教师教育科研现状以及存在的问题，在对幼儿教师教育科研特点掌握分析的基础上，针对性提出提高幼儿教师教育科研能力的策略，为幼儿教师综合教育素质和能力的提高奠定良好的理论基础，尤其是帮助其更好地发挥在幼儿教育中的重要作用。 关键词：幼儿教师 教育科研 个案研究 长春师范大学本科毕业论文 II Abstract Kindergarten teachers are childrens first teacher, the
4、child can have a greater impact, early childhood education and scientific research ability of teachers mainly refers to preschool teachers to use scientific methods to educational activities of some idea or practical problems research and exploration, discovery its common law kindergarten teachers n
5、ot only need to master the basic knowledge of teaching, but also master the knowledge of psychology aspects of comprehensive ability kindergarten teachers demanding. The status of early childhood teacher education and scientific research case studies can make preschool teacher education researcher m
6、entality exposure to teaching situation, to educate researchers and analytical vision for teaching theory and teaching practice problems, reflect on their own educational activities , to explore emerging issues, to summarize the accumulated experience, to form a regular understanding; and education
7、and scientific research is the Teachers Professional Development facilitator, teacher professional development is an ongoing process that requires constantly The study and research to expand their professional content, improve the professional level, so as to achieve professional maturity level. Edu
8、cation and scientific research is linked bridge theory and practice, is the combination of study and research is the best way to teachers to “research“ the transition from “empirical“ speeding up. This paper describes the educational research capacity through the definition of preschool teachers, ki
9、ndergarten teachers of Educational Research and analysis problems in early childhood teacher education and scientific research, based on analysis of the characteristics of control, targeted early childhood teacher education proposed to increase research capacity in the strategy for improve comprehen
10、sive early childhood teacher education quality and the ability to lay a good theoretical basis, especially to help them to better play an important role in early childhood education. Key words： Kindergarten Teachers Education and Research Case Study 长春师范大学本科毕业论文 III 目 录 摘 要 . I Abstract . II 目 录 . I
11、II 一、幼儿教师教育科研能力定义 . 1 二、问题的提出 . 2 三、个案研究设计 . 2 （一）研究对象 .2 （二）研究方法 .2 四、幼儿教师科研的现状分析 . 2 （一）调查结果整体分析 .2 （二）幼儿教师科研存在的问题分析 .3 五、幼儿教师科研的特点 . 5 （一）实用性 .5 （二）广泛性 .5 （三）实践性 .5 （四）操作性 .6 六、幼儿教师科研存在问题的主要原因分析 . 6 （一）幼儿园教师教育科研能力培养的忽视 .6 （二）幼儿园管理机制不够完善 .6 七、提高幼儿教师科研能力的对策 . 7 （一）增强幼儿教育的科研意识 .7 （二）营造良好的科研氛围 .7 （三）
12、掌握幼儿教育科研的基本知识与基本方法 .7 （四）加强幼儿教师职前教育 .8 （五）建立和健全管理机制 .8 结 论 . 10 致 谢 . 11 参考文献 . 12 长春师范大学本科毕业论文（设计）原创性声明 . 13 长春师范大学本科毕业论文（设计）版权使用授权书 . 13 长春师范大学本科毕业论文 1 一、幼儿教师教育科研能力定义 幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者，是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼 儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力，还应具有教育科学研究的能力。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”，也才有可能更好地解释和反思教学
13、实践，完善教学活动与教育行为。因此需要对幼儿教师的教育科研能力的主要内容和定义进行阐述。 “教育科研”即“教育科学研究”，是指用教育理论去分析教育现象和教育问题，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况，教育科研是有口的、有计划、连续的、 系统的探索活动 。 “幼儿教师教育科研能力” 主要包括教师的科研素质和科研能力等两个方面。“幼儿教师的 教育科研能力”是教师在教育科研实践活动中形成的直接影响教育科研效率，使教育科研任务顺利完成所必须具备的主观条件。主要包括科研课题的选择能力，课题实验方案的制作能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、研
14、究报告的撰写能力 等。 “教师的科研素质”是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。主要包括教师的教育科研意识、教育科研经验、教育科研知识、教育科研技能、教育科研理论素养、教育科研信息处理能力和教育科研创造才能等。 教师的“科研 素质”与“科研能力”的本质特征及相互关系：从人的本质角度看，教师的科研素质是教师本质的规定性，是教师科研活动的产物。教师的科研能力是教师内在的本身力量的表现，是教师科研素质表现的“现象”。 教师的科研素质和科研能力之间具有内隐外显的特点，培养教师的科研素质就是在提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的教育科研素质，才会表现出较强的教育科研
15、能力。 幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者，是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力，还应具有教育科学研究的能力 。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”，也才有可能更好地解释和反思教学实践，完善教学活动与教育行为。 综上我们可知，“幼儿教师教育科研能力”是指教师开展教育科研所必备的各种素质、修养的总和，是教育科研方面各种素养的有机结合的综合反映。学界大部分学者倾向把科研能力分为科研意识、科研态度、科研知识、科研能力和科研道德五个方面。 何叶 . 幼儿教师教学实践智慧研究 D.西南大学 ,2012. 郝安利 .
16、 幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究 D.西南大学 ,2011. 长春师范大学本科毕业论文 2 二、问题的提出 幼儿园教育指导纲要指出 :幼儿教师要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程 ”。这要求幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，更要成为幼儿园课程的研究者和开发者。在平日工作过程中，幼儿教师不仅要对有关理论进行检验，更要创造性地解决所遇到的实际问题，逐渐向“研究者”的角色迈进 。 三、个案研究设计 （一）研究对象 本文针对合肥市蜀山区幼儿园教师发放问卷调查，发放问卷 500 份，回收问卷436 份 ，有效问卷 420 份
17、 。本文通过分析 420 份有效问卷，来分析幼儿教师教育科研现状。 （二）研究方法 1.问卷调查法 本问卷主要分五个维度来设置，即科研知识、科研态度、科研能力、科研能力和科研道德，其中还涉 及相关情况，如幼儿园科研管理情况等。通过对调查数据的分析，把握幼儿教师科研的现状及存在问题，为分析影响因素提供依据。 2.访谈法 本研究在问卷调查前后使用访谈法，对幼儿教师和园长进行针对性的访谈，使收集的资料和信息更全面、真实。 四、幼儿教师科研的现状分析 （一）调查结果整体分析 调查对象整体都比较年轻化。 66.2%的幼儿教师年龄在 21-30 岁， 23.5%的幼儿教师年龄在 31-40 岁。具有 6
18、一 10 年工作经历的幼儿教师近半数， 63.2%的幼儿教师有 闫慧娟 . 幼儿教师科学教育活动设计现状研究 D.西南大学 ,2011. 长春师范大学本科毕业论文 3 大专学历， 14.7%的幼儿教师有本科学历。 （二）幼儿教师科研存在 的问题分析 1.幼儿教师科研意识较为淡薄 表 1. 幼儿教师对教育科研的认识和理解 问题 选项 人数 百分比 幼儿教师应该集中精力进行教学工作，科研应该由科研机构和部门去进行 非常赞同 32 7.4% 比较赞同 165 38.2% 比较不赞同 87 20.6% 完全不赞同 136 33.8% 从表 1 中我们可以看出，有 45.6%的教师认为幼儿教师应该集中精
19、力开展教学，做科研应该交给专门机构做。这些教师表示，科研离自己很远，做课题应该是专家的事情，自己应该把更多的精力放在日常的教育教学工作上 。有过半数的教师觉得“搞科研、写论文是一件痛苦的事情”，她们认为科研不是自己能够驾驭的工作，自己的知识水平、能力、精力都无法达到做科研的要求。访谈得知，部分幼儿教师认为自己的中心任务就是管好幼儿，保证幼儿的安全和日常学习，尽量完成幼儿园安排的任务。也有教师表示，幼儿教师绝大部分是女性，生儿育女是女性的天职。所以，已婚女教师明显感觉到生活的艰辛与劳累，除了努力完成日常的工作任务，还要顾及家庭与孩身心疲惫，根本无暇搞科研。 2.幼儿教师科研态度不端正 图 1.幼
20、儿教师做科研的目的调查统计图 由图 1 可见， 41.2%的幼儿教师做科研、写论文是为了提升专业素养、促进自我长春师范大学本科毕业论文 4 发展。这些幼儿教师参加科研的主观动机是为了改进教育教学水平、完善自身素质、提高自身能力 ;但有 35.3%的幼儿教师做科研是为了“考核、评职称的需要”， 11.8%的幼儿教师则是为了达到“幼儿园的要求”。访谈得知，部分幼儿教师将科研视为“苦差事”，做科研被她们视为额外负担，为了考核、评职称和完成幼儿园任务。由此看来，有很大一部分幼儿教师进行科研活动的口的带有明显的功利色彩，这必然会造成教师搞科研动力不足，使得科研工作难以开展。 3.幼儿教师科研 知识较为缺
21、乏 调查发现， 54.4%的幼儿教师每周用于阅读相关教育理论书籍、杂志的平均时间只有 12 小时， 82.4%的幼儿教师只阅读有关学前教育的书刊，仅有 13.2%的幼儿教师会阅读与教育理论相关的著作。对幼儿教师来说，阅读期刊杂志比较方便，内容简单且容易理解，同时这些资料内容与教学活动实践密切相关。而教育理论著作中专业用语比较多，复杂且难以理解，阅读时遇到难懂的词汇与内容没有办法解决。也有很多幼儿教师认为教育理论著作中的理论与实践脱节，对日常教学活动的指导意义不大，并且可操作胜不强。调查还发现，仅有 8.8%的 教师掌握课题设计与论文撰写的一般规范，有 27.9%的教师根本不清楚教育统计与测量的
22、基本知识 ;在问及 t 检验、相关系数等概念时，没有一个教师能够回答出正确答案。可见，幼儿教师的科研知识非常欠缺。 4.幼儿教师科研能力普遍偏低 表 2. 幼儿教师对于开展科研难易程度的辨别情况 问题 百分比 开展科研对你来说 难度很大 难度一般 比较容易 42.6% 54.4% 2.9% 如果在科研过程中遇到困难，主要是来自哪方面的 自身的科研能开不足 幼儿园教育资源不足 经济能力不足 领导不重视 61.8% 30.9% 44.1% 2.9% 从表 2 中可以看出， 97%的幼儿教师认为开展科研对自己来说是有难度的，而困难主要是来自于自身科研能力不足。 35.3%的幼儿教师没有参加或主持过任
23、何层次的课题研究，可以说，幼儿教师科研水平普遍偏低，特别是在科研能力方而呈现出缺失的状态。 5.幼儿教师科研道德容易出现偏差 目前，我国幼儿园有很多验收、评估、考核都要与科研挂钩，没有课题会被一票否决，科研在某些幼儿园、某些领导眼里成了一个评价尺度 。一些教师在访谈中透露，为了评职称和获得奖励，不少教师会上网找几篇文章，东拼西凑，甚至找“枪手” 乔丽 . 幼儿教师品格整合教育信念及其建构的个案研究 D.浙江师范大学 ,2011. 长春师范大学本科毕业论文 5 代笔，然后就采用多种形式发表或获得某些证书或荣誉 ;有的幼儿教师则仅仅注重表而文章，搞形式主义应付检查，走走过场，有的甚至无中生有地吹嘘
24、自己的课题成果如何有价值。可以说，为研究而研究，为评职称而研究，为评比而研究成了一些幼儿园做科研的主要口的，科研成为了装饰门而的手段。 五、幼儿教师科研的特点 （一）实用性 幼儿园教育与科研工作者的目的，不在于创造多少理论，而在于通过有目的、有计划的教育科研活动，实实在在地解决教育 过程中的一些新问题，揭示幼儿教育的普遍规律，探索幼儿教育的新理论和新方法，使幼儿教师的教育行为更符合幼儿身心健康发展的要求 。因此，幼儿园的教育和科研不同于专职人员所从事的研究活动，它是一种准教育研究，因而具有实用性强的特点。 （二）广泛性 幼儿教育的研究和应用必须通过教育实践才能实施，任何专业研究人员要进行幼教研
25、究工作，就必须与幼教管理者和保教人员合作；同时，幼儿教育的科研课题应该覆盖幼儿园工作的方方而而，不仅包括教学，还包括管理、卫生保健、保育等工作，使每一位老师 (管理者、教养员、保育员、保健医生等 )都 能参与和开展幼儿教育的研究工作 。因此，幼儿教师的教育和科研就具备了广泛性的特点。 （三）实践性 幼儿教育的研究不能刻意追求课题研究的理论性，应该以解决教育和教学中迫切需要解决的实际问题为首要任务。在日常的教育和教学活动中，有许多实际的问题需要我们研究，并探寻出解决问题的途径和方法。如在幼儿园，我们发现孩子特爱“告状”，为什么会出现这种现象，怎样来处理等，便是非常实际的问题，这就应当成为幼儿教师
26、的研究课题 。所以幼儿教师应处处做有心人，善于从纷繁复杂的教育和教学实践中发现问题，解决问题。 郭丽娟 . 许昌市乡镇中心园英语教师专业素质现状的个案 调查研究 D.内蒙古师范大学 ,2013. 林筱彬 . 幼儿教师科学领域教育知识（ PCK）个案研究 D.东北师范大学 ,2012. 宋淑青 . 幼儿教师科研素养现状及对策研究 J. 新课程研究 (上旬刊 ),2012,08:141-143. 长春师范大学本科毕业论文 6 （四）操作性 在幼 儿教育研究中，对于教师的课题研究，不一定要求它有多广和多深，相反，可在“小、短、平”上做文章，即课题研究的角度宜小，研究的时间宜短，研究的内容应符合实际，
27、使之既便于操作，又利于出成果。 六、幼儿教师科研存在问题的主要原因分析 （一）幼儿园教师教育科研能力培养的忽视 调查显示， 69.1%的幼儿教师没有系统学习过教育科学研究方法等课程，有91.2%的教师不太了解课题设计与论文撰写的一般规范。显然，幼儿教师科研知识的普遍缺乏并非个别现象，说明了幼儿教师教育对幼儿教师科研素养的培养是非常有限的。据了解，初中起点 三年制中专一般不开设学前教育科学研究方法、教育统计、幼儿教育科研论文写作等方而课程，也没有毕业论文写作要求 ;初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开设学前教育科学研究方法这门课程，选用的是适合本科生的教材，至今尚没有看到专门为
28、专科层次培养对象编写的配套教材，有的专科院校即便有毕业论文写作要求，但不够严格和规范，职前教育根本没有使幼儿教师在教育科研方而得到培养和培训。 （二）幼儿园管理机制不够完善 1.科研管理制度不够完善 访谈得知，大部分幼儿园园长都肯定了科研对幼儿教师教学 能力及其专业发展的积极影响，在问及相关科研管理制度的建设问题时，个别园长则表示口前尚没有专门的科研管理制度，可以说大部分幼儿园对教师科研缺乏有效地管理，整体教育科研资源得不到优化配置，这在一定程度上也阻碍了教师科研活动的进行。 2.科研经费紧张 幼儿园经费紧张是影响科研活动开展的现实问题。科研活动的开展需要各种外部条件的支持，除了制度方而，物质投入也是必需的。一位园长谈到两年前因为县教育局的经费支持，他们进行了一项省级课题研究，但最近两年由于得不到经费的支持，科研活动难以正常进行。 3.科研激励机制不完善 完善的激励制度是幼儿教师开展科研活动的动力之一。调查表明，超出半数的幼儿园能够对科研成果给予适当奖励，其中有 16.2%的幼儿园有相应的制度规定，并且
