1、转变育人模式 促进实践学习 深化课程改革的本质精神浙江省教研室张 丰2018年 12月1 从课程的视角思考教学的改进“以生为本，学为中心 ” 课程教学改革的本质精神基础性课程的学习设计基础性课程这为的是将专家 “设计的课程 ”转化为教师 “实践的课程 ”，并进而成为学生 “习得的课程 ”。在一堂 德国史 课上，老师放映着将 1945 1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了 第二张纸 是让学生在一个时间轴上 整理 这些关键事
2、件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上， 梳理其中的逻辑与线索 ；第三张纸 上有若干 演讲词 的句段，每一句段后老师 设问 ：这是谁的 speech？ What time？ Why？ Your interpretation？第一张纸 是让学生开放性地 记录 电影中的事件以及主要信息 ；在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连 10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该 怎样支持和促进学生的有效学习 呢？这位历史老师的备课主要在，纪录片的剪辑和三张 “ 学案 ” 的设计。
3、高明的老师是 以核心知识（方法）的、简明的 “ 学习设计 ” 来促成本质意义的学习的发生 。教师备课的要点： 资源 + 支架有意义的学习材料 + 让一般的阅读或经历供学生阅读或经历 成为有意义的学习“ 教 ” 是什么？基于学习设计的组织与指导基础性课程的学习设计基础性课程整体性学习：学科内整合基于整体思维的单元学习规划从 “碎片化学习 ”走向 “整体性学习 ”教学其实是引学习者入门，把整体还给学生，让学生面向整体任务，聚焦核心问题。学科实践性学习基础性课程的学习设计基础性课程整体性学习：学科内整合知识性的拓展实践学习：学科内拓展“促进实践学习 ”是深化课程改革 的 重要 切入点。少一些 “课堂学习 ”，多一些学科实践活动；少一些寄存在习题中的训练，多一些蕴含学习意义的经历；少一些坐着学的 “静态学习方式”,多一些学以致用的学习实践。学校课程建设的建议 语文 真阅读与真表达（演讲，戏剧）数学 思维与应用英语 听说实践与国际理解科学 实验实践与博览阅读社会 社会调查与实践
