1、历史教育价值与知识特征首都师范大学历史学院教授 赵亚夫一个服务于基础教育的普通公民2012.11.8 西北师大一、历史教育价值的思考角度从概念出发：n 历史 历史学 历史教育n 历史教学 历史教育n 作为 学科知识 的历史教育（科学）n 作为 公民教育 的历史教育（教育）历史 =过去发生的事情？n 历史，原本是一种事件的叙事记录。引申为 询问 的结果，且带有 知识 的记载 (解释 )和 记录的含义 。n 近代以后，历史一词不仅指 “ 过去的 有系统 的知识 ” ，而且将历史当成是 “ 人类 自我发展 ”的解释。在黑格尔的哲学体系中，历史的视野扩大到过去、现在和未来三个维度（内在的含有教育的意义
2、）。下列观点的相同处和不同处 ：n 马克思 :“ 全部历史 是为了使 人 成为感性意识 的对象和使 人作为人 的需要成为（自然的、感性的） 需要而准备 的发展史。 ” 所谓 “ 自由的自觉的人的活动 ”，是在 “ 一切社会关系的总和 ” 中现实的。n 布洛赫 :唯一 真正的历史 就是 总体 的历史。n 克罗齐 :一切 真历史 都是 当代史 。历史学本身就包含历史教育？n 一涉及到历史学，历史为求 “ 客观 ”就常常把 “ 过去 ” 绝对化了。n 当我们试图模仿历史学家培养人们的“ 历史思维 ” 和 “ 历史认识 ” 时，特别关心的是对 “ 过去的记忆 ” 史料。n 我们要回归的历史学究竟是怎样
3、的历史学。问题史学提出的问题 n 提出 假说 ，提出要解决的问题；n 收集和分析 史料 ，证明假说成立与否；n 解决问题，找出历史过程的 逻辑 。经过选择的 “记忆 ”，其实质？n “人类的记忆 ”究竟包含怎样的内容？又为了谁的 需要 而存在？进而为了什么人服务 ？n 问题 选择 解释 细节 =“让学生发挥 ” 到 “记忆过去 ” 。n 记忆不等于事实，只是素材。史料也不都是事实本身。我们确认：n History（历史）不是过去的代称；n Historical（历史学）不单是明确记述过去的事实这一项任务；n historian（历史学家）也不能简单地记录和阐释过去。n 历史是对过去事件的叙事性记录（真实的），同时还是一种人类有系统的关于过去的知识（知识性需要）和解释（智慧性认识）。从经验中获得认识：n 人类的自我发展 欲望 和潜能 需要 借助有意义 的 历史解释 来获得释放，所以人们有选择地记录和解释历史。n 自然 是历史之子， 真实 是历史之本。n 历史只有通过 全方位 的视角，才能展示人类社会活动的过程和价值，而且人们只有借助 历史视角 所获得的 发现问题 、解决问题 的技能和方法，才能诱发自己天生的 好奇心 ，并透过历史记录建构 对自己的理解 。n 历史是人们理解社会和自己创造的文化的一把钥匙 成为你自己 。
