MOOC的发展现状及其对基础教育影响的研究与分析.doc

1、MOOC 的发展现状及其对基础教育影响的研究与分析摘要：MOOC 自 2012 年以来因其大规模、开放性等特点，已成为国内外教育信息技术领域的热点，与之相关的学术研究和教育实践行动纷至沓来。国内 MOOC 的发展已成不可逆转的潮流，对 MOOC 深入分析研究和实践已是当前教育发展的理论要求之一。本文对 MOOC 的发展现状进行了分析，并对未来教育发展的影响进行了分析与研究：首先对 MOOC 的产生背景做了分析，对问题背景的分析不是简单的概述，而是对近几年来教育信息技术相关的研究做了较深入的挖掘，分析了 MOOC 产生的根源；其次对 MOOC 在国际和国内发展现状做了较深入的梳理，给出了 MOO

2、C 从产生、发展到现在的一个基本清晰、全面的概况，并以此研究 MOOC 将来发展的轨迹；最后，结合 MOOC 的研究与实践，选取目前研究较少的 MOOC 对基础教育的影响进行了研究与分析，并对 MOOC 在基础教育领域的实施给出了建议。关键词：MOOC； 发展现状；基础教育；影响 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年） 1提出了“以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境，建立政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制”的工作方针之一。而随着信息技术和教育里面的不断发展，新的教育模式不断涌现，而 MOOC正是当前教育的一个新生的教育模式，

3、其自身具备的特点将会对教育的改革和发展带来巨大变化，对MOOC 进行深入的理论研究和实践，对当前教育事业的改革和发展具有重大意义。 一、问题背景的提出MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称， 是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将 MOOC 译为“慕课” 。MOOC 是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。MOOC 是远程教育的最新发展，它是一种通

4、过开放教育资源形式而发展来的。（一）MOOC 的教育理论基础及源起随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段（图 1）020406080100第 一 季 度 第 三 季 度东 部西 部北 部图 1 课程信息化的发展历程CAI 辅助教学（96-750 项目）网络课程（中、美 1997）OCW（开放课程资源、MIT、2001）可汗学院（2006 年开始、2009）视频公开课（2010）精品资源共享课（2011）MOOC（大规模开放网络课程、2012）MOOC 是基于网络取向的学习联结主义认知心理学，起源于开放教育资源运动（Open Educat

5、ional Resources, 简称 OER） ，可追溯到二十世纪六十年代 2。1962 年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 在一份增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架的研究计划中提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用并广泛传播的可能性，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应，自此，许多热衷计算机的人士和教育变革家们，发表了大量推进教育过程的开放、将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程中的期刊文献。早期的开放教育资源运动是 MIT 的开放课程，英文全称是 Open

6、Courseware,简称 OCW，是微软研究所与麻省理工学院教育技术委员会共同合作的一项教育工程 3。该工程始于 2001 年，计划十年时间将MIT 在教学实践中使用 2000 多门课程资料放在国际互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用，第一批课程资料已于 2002 年 9 月开放。2007 年，美国犹他州立大学的 David Wiley 教授基于 wiki 发起了一门名为 Intro to Open Education（INST 7150） ”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008 年 1 月，加拿大 Regina 大学的 Alec Couros

7、 教授开设了一门网络开放课程， Media and Open Education(EC&I 831)并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为 MOOC 这一新的课程模式的诞生奠定了基础， 可以说是 MOOC 的前身。（二）MOOC 的定义及特点MOOC 没有完全既定的定义，但一般认为 MOOC 的学术术语是 2008 年由加拿大 Prince Edward Island 网络传播与创新主任 Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander 的正式提出来的。Manitoba 大学的 George Siemens 和 Steph

8、en Downes 开设了一门联结主义和连接性知识网络课程，课程吸引了 25 名在校生和 2300 名世界各地的学生免费在线参与，所有的课程内容都可以通过 RSS feed 订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。Cormier 和 Alexander 将这种新型课程命名为 Massive Open Online Courses（大规模开放网络课程） ，MOOC 即为该英文名首字母的缩写。维基百科对 MOOC 的定义也随着时间发生改变 4 5。2012 年 9 月 16 日对 MOOC 的定义为：

9、“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程” ，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好” 。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。而 4 天之后即 9 月 20 日，该定义演变为：“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程” 。而目前最新的定义（2014 年 9 月 5 日）已经变为“是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。MOOC 是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。”虽然 MOOC 没有完全既定的定义，但有两个显著的特点 5：开放共享(Open access)：尊

10、崇创用共享（CC）协议；MOOC 参与者不必是在校的注册学生，也不要求学费,它是让大家共享的。可扩张性(Scalability)： MOOC 里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而言来设计的。二、MOOC 的国际发展现状自 2008 年 George Siemens 和 Stephen Downes 开设的联结主义和连接性知识课程以来，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。Siemens 及其合作者于 2

11、010 年又新开了 Personal Learning Environments Networksand Knowledge、Learning Analytics and Knowledge 等课程。最重要的突破发生于 2011 年秋，Stanford大学的 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出了一门人工智能导论的免费课程，该课程吸引了来自世界各地的 16 万人注册学习，影响广泛，这后来孕育了 MOOC 平台三巨头之一Udacity。开放教育资源运动的先行者 MIT 在 Open Course Ware 之后推出 MITx， 涉足 MOOC 开展。普林斯顿大学

12、、宾夕法尼亚大学、密歇根大学安娜堡、加州大学伯克利等名校最近也开始加入 MOOC 开展行列。MOOC 为社会大众接受高品质教育提供了一种可能，成为扩大教育民主化的一种重要方式，同时也成为高校提升影响力的重要手段之一最近，大量 MOOC 类似的计划已经独立地浮出水面 6， 特别是国际 MOOC 平台三巨头 Coursera、 Udacity、 edX，以及英国 MOOC 教育平台 FutureLearn；这些引人注目的计划的创始者投资机构和金融投资，帮助 MOOC 在 2012 年取得了显著的公众关注，因而时代周刊将 2012 年称为“MOOC 元年” ，纽约时报将 MOOC 评为“2012 年

13、横跨 IT 和教育界的革命性事件” 。表 1 三大 MOOCs 平台统计性质 开设课程（门） 合作机构（个）edX 非营利性 86 29Udacity 营利性 28 1Coursera 营利性 531 107注：统计数据截至 2013 年 10 月 30 日（一）edXedX 是一个由 MIT 和 Harvard 大学创建的大规模开放在线课堂平台， 两所大学在这个非营利性计划各资助三千万美元它免费给大众提供大学教育水平的在线课堂 7。 2012 年秋天，edX 在 MIT 启动，麻省理工学院的 Anant Agarwal 和哈佛大学的教务长 Alan M. Garber 带头这个项目，以及哈佛

14、大学文理学院院长、计算机科学家 Michael D. Smith 来协助处理哈佛大学的事务 。edX 学习平台类似开源软件的发展，它使得其它院校机构也可以提供其高级学习的课堂；在 edX 网，也容许其他学校颁布课堂。edX 计划还要创建在线学习软件，它比起课堂的视频，会有更好的互动学习体验。edX 提供的课程类别包括了法律、历史、科学、工程、商科、社会科学、计算机科学、公共卫生和人工智能等领域。除了提供教育外，edX 计划还用来研究学习和远程教育，学员学习完成后，edX 将会提供免费的证书，但是不提供课程学分，参与的 edX 学校可以自行决定是否认可学生学分，目前 MIT 与哈佛均不把 edX

15、 课程记录学分。截至 2014 年 3 月，edX 共有 32 所教育机构参与。（二）Udacity：寓教于练的“在线大学”Udacity 由 David Stavens、Sebastian Thrun 和 Michael Sokolsky 在 2012 年共同注资创办的一个私立教育组织，它的目标是实现民主教育，在 2012 年 DLD 大会上被推广 8。Udacity 的课程仅限于它最初创立时就有的数学和计算机科学，并且着重于实际应用，教授简单介绍主题后便由学生主动解决问题，认为寓教于练比寓教于听更重要。有别于“书本教学”的灌输知识的方式。Udacity 的一个目标就是让学生能有更好的职业发

16、展。Udacity 的课程免费，但学生可选择参加一些收费的认证考试。而且 Udacity 开始通过毕业生找工作赚取介绍费。Udacity 的课程有两种来源，由教师自行设计及与 Google 或者微软等公司共同设计推出。Udacity的平台不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素。Udacity 与 Coursera 等提供大学课程的竞争者的不同之处是，Udacity 在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教学水平。（三）CourseraCoursera 是由 Stanford 大学的计算机科学教授 Andre wNg 和 Daphne Koller 于

17、2012 年 4 月联合创建的一个营利性的教育科技公司 9 10。 Coursera 与多家大学合作，给大众带来一些在线免费课堂。截止到 2013 年 9 月，该公司已注册的学生超过 469 万，截至到 2013 年 9 月，Coursera 上已经有来自196 国家的超过 469 万人注册学习，开课门数达到 531 门，合作高校及各种教育机构达到 107 个。Coursera 在线发布平台，提供针对性学习材料的能力以及分析大量学生学习经验以鉴别哪种学习方法是最佳。oursera 目前不提供学分，而只有“课程修完声明”和成绩单。三、MOOC 的国内发展现状我国是 MOOC 教育的追随者，随着

18、2012 年 MOOC 在全世界特别是欧美的兴起与发展，2013 年我国各个知名高校纷纷加入或者自行组建一些 MOOC 平台，并成立了相关组织，以此推动 MOOC 在中国的发展，因此 2013 年也被称为中国的 MOOC 元年。（一）MOOC 在高等教育领域的发展现状实际在 MOOC 出现之前，MIT 于提出网络开放课程 OCW 后不久，为了适应和应对高等教育的发展趋势，国家教育部就于 2003 年 4 月启动了精品课程建设，随着教育信息化的不断发展，教育部先后针对教育信息化一直在不断推出各项举措，以应对教育发展的形势，在高等教育领域尤其明显。2011 年在高等学校本科教学质量与教学改革工程

19、（教高20116 号）和教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见 （教高20118 号）中针对国家精品开放课程建设与共享指出 11 12:“以优质资源建设为保障，集中全国高校优势，利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设1000 门精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设 5000 门资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力，为高校师生和社会学习者提供教学服务，推动高等教育开放

20、，扩大教育机会，提高教育质量。继续建设职能完善、覆盖全国、服务高效的高校教师网络培训系统，积极开展教师网络培训。”为了落实该项政策的实施，从 2011 年起，连续三年批准设立国家级精品资源共享课 3642 门，同时，从 2012 年 4 月到 2014 年 4 月先后公布了 5 批计 486 门精品视频公开课 13。2014 年将计划建设 400 门科学文化素质教育类、专业导论类精品视频公开课，基本完成“十二五”期间精品视频公开课建设计划。在教育主管部门推出各项举措的同时，教育界人士、各高校也对网络公开课给予关注，特别是 2012年以来随着 MOOC 的发展，各高校也对 MOOC 积极推进 1

21、4 15。2012 年 10 月 24 日中国科学报发表侯定凯的文章网络公开课：一场静悄悄的教育革命 ，指出“网络公开课运动的迅速发展，是近年国际高等教育发展的显著特征之一。借助于技术手段，教育平等、知识共享、学习参与、终身教育等理念找到了新的落脚点。 ”2013 年 5 月 21 日，清华北大分别宣布正式加盟美国在线教育平台 edX，向全世界推出自己的大学公开课。2012 年 5 月，台湾交通大学与上海、西安、西南、北京交大，共同建构，也是台湾地区开放式课程联盟，为想要学习中文的人提供免费课程及学习资源。该网站于目前正在对外开课。2013 年 6 月大规模在线教育论坛在清华大学举行，教育部部

22、长助理林蕙青指出，大规模在线开放教育是国际高等教育发展的新趋势、新动向，将会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养模式等方面的深刻变化，对深化传统大学生教育教学改革、提高高等教育质量、促进教育公平等产生积极的推动作用。教育部高度重视在线教育改革发展，并且作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措：一是加强顶层设计、系统谋划我国在线教育发展战略；二是支持我国高水平大学加入世界一流大学组成的公益性网上开放课程联盟，并集中优势力量建设大规模在线教育中国品牌；三是以开展大规模在线教育为契机，深化教育观念、教育模式、教学方法等全方位教育教学改革；四是积极探索学籍、学分、学习证

23、书等制度改革，建立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度。2013 年 6 月，清华大学启动基于 edX 的中文平台研发工作，2013 年 10 月 10 日正式推出了“学堂在线”平台，面向全球提供在线课程。包括:清华大学的“电路原理” 、 “中国建筑史”等五门课程，麻省理工学院的“电路原理” 、北京大学的“计算机辅助翻译原理与实践”等课程。2013 年 7 月 8 日，全球最大在线课程联盟 Coursera 分别与上海交大和复旦签署合作协议。2013 年 7 月 9 日在线教育发展（MOOCs）国际论坛在上海交通大学举行。2013 年 9 月 23 日，北京大学首批全球网络公开课在

24、edX 上线，提供民俗学 、 20 世纪的西方音乐 、 世界文化地理 、 电子线路4 门课程；9 月 30 日，北京大学的另外 3 门课程大学化学 、 计算概论和生物信息学方法在 Coursera 平台上线。2013 年 9 月 29 日，中国式 MOOCs 长三角论坛在复旦大学举行，102 所高校的 200 多名的高校主管领导、教师、高等教学研究者、教学管理和教育技术人员参会。2013 年 10 月 9 日，东西部高校课程共享联盟理事会在北京大学成立，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的高校联盟，目前有 66 所高校。2014 年 5 月 12 日，全国

25、地方高校 UOOC（University Open Online Courses 优课）联盟在深圳大学成立，该联盟由 56 所高校进行了联盟单位签约仪式并启动了 UOOC（优课）联盟网站与课程平台，该联盟希望有 200 所地方高校加入这个联盟，开设 1000 门左右课程。2014 年 5 月 31 日晚上，央视新闻频道新闻调查栏目播放了一期关于慕课（MOOC）的特别节目“慕课来了” 。节目播出后， “慕课”的搜索指数暴涨至原来的 300%，果壳网旗下在线学习社区“MOOC 学院” ，也一度被汹涌而来的访问量刷到服务器过载。MOOC 教育模式在国内引起极大关注度。2014 年 6 月 16 日至

26、 19 日,李克强总理访问英国，签署了由英国 Futurelearn 公司与复旦大学合作开展 MOOC 教学的中英合作备忘录。（二）MOOC 在基础教育领域的发展现状由于 MOOC 起源是高等学校的一些网络公开课，因此无论从国际还是国内来看，当前 MOOC 教育的研究与实践几乎都集中的高等教育领域，在基础教育领域(主要是指义务教育阶段)的研究时间非常少，而且基本上是偏向于理论研究或者展望，具体到实际应用现在也有部分相关方面的研究和实施了，当然其中很大部分是由高校中从事基础教育研究或者以培养中小学师资为主的师范类高校牵头联合各个有条件的中学展开的 16。在基础教育领域，与 MOOC 联系紧密但又

27、稍有不同的一种教学方式是微课，两者都是借助教育信息技术开展的教育方式， MOOC 发端于国外高等教育领域，而微课则是从国内基础教育率先提出的，两者既有联系又有区别，MOOC 的特点是开放共享、可扩张性，更多的是一种教育理念，而微课其特点为时间较短、内容较少、资源容量小、主题突出、内容具体、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强，本质还是视频课程的教学方式创新，在某种程度上微课也可以看作是 MOOC 的一种形式或者一个阶段。2005 年，人大附中发起成立了“国家基础教育资源共建共享联盟” ， 联合全国的优质中学，建立优质教育资源数字化开发、集成与共享的平台和机制。该联盟自建立以来，为加入联盟的中

28、学及西部学校提供优质教育资源。迄今，联盟已辐射全国 32 个省市自治区，加盟的中小学有 4200 多所，共建共享教育资源近 6 万条，60 多万名师生直接受益。2013 年 8 月和 9 月华东师范大学慕课中心分别牵头成立了 C20 慕课联盟（高中） 、C20 慕课联盟（初中/小学） ，来自全国高中、初中和小学的共 60 余所学校加入了该联盟。C20 慕课联盟自成立以来，举办了多场 MOOC 与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20 慕课联盟致力于借助 MOOC 平台，实施“翻转课堂” ，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境

29、。C20 慕课联盟实践推进时间较短，但已取得较为显著成效。2013 年 8 月 23 日，人大附中启动了“1+1 慕课教学” ，即“双师教学” 。利用网络把中国人民大学附属中学等学校的优质课程同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京等省市区的 10 余所试点学校。该教学模式是在人大附中教师远程主讲课程结束后，由当地教师根据本班情况有针对性地进行辅助教学实践。在高中教学方面，受到高考指挥棒的影响，尚未有高中学校将 MOOC 引入到高中阶段的教学，至少是从教师和学校领导者角度未发现有将 MOOC 引入高中教学的相关报道，这在一定程度上反映了高级中学应试教育的惯性仍将持续，高中教育仍是各种教育教学理

30、念渗透及教学改革开展较为困难的领域。四、MOOC 发展及未来对基础教育的影响分析MOOC 极大地革新了传统教学模式，促进了优质教育资源的共享，未来的教育必然会在技术的推动下打破现有的格局，让教育更加普及化，更加个性化，更加多元化。MOOC 起源于高等教育的资源共享运动，所以首先在高等教育领域研究和实践起来，已经有很多学者和高校教师进行了积极的探索和实践，尽管有部分学者指出 MOOC 自身并不完美，存在很多自身无法解决的问题，目前和将来并不能取代传统高等教育，但大多数基本上持肯定态度， 。然而，在基础教育领域，基础教育和高等教育的教育对象、要求、形式有很大不同，未必如有些学者提出的“作为大规模公

31、开在线课程的 MOOC，走进中小学课堂，已成为不可逆转的时代潮流” ，但作为一种新兴的教育模式，应积极探索寻找其对基础教育的有利影响，以提高基础教育的教育质量 17。MOOC 对基础教育的影响并不是如有些学者提出的颠覆式的教学模式革命，但仍将会产生深入影响。（一）MOOC 对基础教育教师的影响以当前我国教育发展水平来看，在基础教育领域大规模推行 MOOC 还不太现实，受一些客观条件的制约：首先，教育信息技术的硬件条件不足；其次，MOOC 制作的要求很高，费用成本偏高；最后，推行基础教育的 MOOC 需要具有较高水平素养的大量一线教师。在无法广泛开展 MOOC 教育教学的情况下，MOOC 可以应

32、用于教师的培训中，中国的教育信息化分为三个阶段，第一阶段是让老师学技术，第二阶段是让老师能够使用技术去教，第三阶段是根据技术发展提供的新要求来变革教学。目前，中国的教育信息化还处在教师应用的阶段，大多数的老师应该在从第二阶段到第三阶段的发展过程中。因此，利用MOOC 等形式对教师进行培训，是一种理想的方式，一方面现有的信息技术硬件虽然无法保证对学生开展大规模的教育教学，但对老师的培训则完全可以做到，另一方面， 教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知中明确指出：“积极探索采取集中培训、脱产研修、 “送教上门” 、对口支援和远程培训等多种模式开展教师培训。力求做到集中培训和远程培训

33、相结合，短期集中培训与中长期培训相结合，院校集中研修与中小学教育教学实践相结合。积极探索运用有效的培训方式方法，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性” 。而 MOOC 是远程培训最为有效的方式之一。（二）MOOC 对中小学学生的影响由于教育对象所处的成长发展阶段不同，MOOC 在基础教育领域的实施方式与高等教育有很大不同，基础教育的 MOOC 是和翻转课堂的结合在一起的。MOOC 的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是 MOOC学习必不可少的环节。基础教育领域 MOOC 对学生的影响可能会体现在如下几个方面 18 19。1.通过 MOOC 和实施翻转课堂，学生的学习兴趣将得以

34、提高。MOOC 教学知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼，课堂学习的形式更加灵活，对学生的帮助更具针对性。当然需要注意的是，不是所有学校的任何学科都开始采用这种形式，即使是同一门课程，也不是每节课都适合使用 MOOC 和翻转课堂的形式，这需要教师和家长注意。2.学生学习参与度提高。传统课堂由于时间限制，学生在课堂上对问题的思考难以进入深度思考状态；而在 MOOC 和翻转课堂的模式下，学生在前期的学习过程，可以进行深度思维，学生参与课堂的愿望、机会、深度都会相应增强。3. 保障学生学业质量。实施 MOOC 和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成进程可以通过程序设定，想进入下一阶段的学习，必须完

35、成当前阶段的任务，学生学习的自主性得以提升，学业质量可以有充分的保障。4学生的创造力得以培育。通过 MOOC 和翻转课堂，学生在前期学习阶段，因为是通过自身的实践锻炼去学习的，在学习的过程中不是被动的填鸭式学习，在学习过程中学生的创造力得以发挥和提升。（三）MOOC 对 学校和培训机构的影响1MOOC 教育方式可能带来基础教育领域的重新洗牌。华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨认为 MOOC 是继个别教学、班级授课制以来最重要的教育方式变革，它们有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。华东师范大学课程与教学研究所副所长赵中

36、建认为，教育技术革命和 MOOC 课程的来袭已经成为不可阻挡的未来发展趋势， “当今社会对信息技术的依赖应该成为人的一种基本权利，从教育的角度来说，停滞不前就意味着落后，正在形成中的数字鸿沟将会进一步扩大” 。2.MOOC 对基础教育的另一种可能的影响是促进教育公平。在农村学校和西部地区，师资力量薄弱的问题长期存在，教师数量严重不足，优质资源分配不均，导致我国教育领域地区差异明显，城乡教育水平严重不均衡；而 MOOC 作为一种在线课程开发模式，形式生动活泼，可以在信息技术的支撑下，做到大规模、全覆盖，实现优秀教师和优质课程的资源共享，为教育公平这一问题的解决提供了一种可能的途径。MOOC 教育

37、模式的推广也将对教育培训机构产生重大影响。MOOC 教育模式不仅改变着教育培训机构的教学方式，也对培训机构的盈利模式和运营方式产生影响。三大 MOOC 平台中的 Coursera、Udacity本身就是营利性的网络在线培训机构，但其运营方式和盈利模式与传统培训机构有明显不同。国内很多优质教育资源机构纷纷成立了网络培训项目，如黄冈网校、北京四中网校等。除了 MOOC 平台之外，教育工作者也可以自己创建网络学院，可汗学院的创建就是一个非常成功的案例。五、结束语作为一种新的教育方式，MOOC 可能会对教育的发展产生颠覆性的改变，体现了信息技术的发展为知识传播的创新和教育改革发展带来的契机。当然作为一

38、种新兴的教育模式，MOOC 还存在一些问题，包括MOOC 的课程适用于离散化、碎片化学习，对基础教育领域也仍要结合翻转课堂开展，学习完成率较低，关于 MOOC 的设计、实施、评价以及学习过程调控，甚至包括 MOOC 如何做到可持续的研究，还落后于MOOC 本身的扩张速度等等，这些都很值得我们认真研究。在利用信息技术推动教育改革发展方面，积极探索 MOOC 的应用，需要更多的教育者参与其中，通过理论研究，更主要的是通过教育实践，来迎接信息技术给基础教育领域带来的变革。参考文献：1 教育部关于印发教育信息化十年发展规划（2011-2020 年） 的通知EB/OL.http:/ 樊文强. 基于关联主

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40、6 袁莉，斯蒂芬鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析J.开放教育研究，2013， （3）.7 维基百科. edX EB/OL. http:/zh.wikipedia.org/wiki/EdX8 维基百科. UdacityEB/OL.http:/zh.wikipedia.org/wiki/Udacity9 吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）Coursera 评析J.黑龙江教育：高教研究与评估，2013， （2）.10维基百科. CourseraEB/OL.http:/zh.wikipedia.org/wiki/Coursera11教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课

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