1、浅谈打造初中物理课堂教学的高效性沈家营中学王爱华我们的学校地处城乡结合部，在当今的经济浪潮的推动下，学生不学的现象已经普遍存在。在社会、学校、家长三重压力下，如何提高学生的物理成绩是我们初三教师首先要解决的问题。中国有句古话叫 “授人以鱼不如授人以渔 ”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。一、重点题型方法化、重要方法试题化、重要试题步骤化，打造物理高效课堂。重点题型方法化、重要方法试题化、重要试题步骤化，试图通过对中考物理命题的深入研究，引领广大考生准确把握中考的命题脉络和试题的解读，利用解题方法和技巧，来提高学生的学习效率，化难为简，在考场上能直书正确答案，从容过关。通过对题型
2、的深度把握，培养学生的思维能力，让学生准确快速地找到解题途径，使其获得驾驭。1以考试大纲作为纲，以课本为本，以中考试题或各地模拟试题为蓝本，提高思想方法的解读，以提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力为主线，以方法、技巧、规律为主导。例题解读，方法的使用以及规律的总结，不停留在理性的或局部的知识与理解上，而是尽可能感性地、较全面地分析与解决物理问题，以通过融会贯通转化为学生的潜在能力，因此在选题上要很下功夫，不要生搬硬套，即可能将方法分析透彻，真正能使学生通过研读，有所收获，对提高成绩有所帮助。 2注重考查双基，考点围绕教学重点、难点、学生易混点进行编写，题型设置多样化，帮助学生掌握并灵活
3、运用所学知识。同时对学生解题方法规律技巧进行指导。（ 1）单项选择题的应答 （ 2）多项选择题的应答 （ 3）填空题的应答 （ 4）作图题的应答 （ 5）实验题的 应答 3例题绝对不能超出新课程考试大纲要求的范围，在选用教材的习题时，要斟酌其是否适合新课程中的知识点，杜绝偏题、怪题、超纲题和有争议的题。在课外小组活动时，小刚和同学们在实验室中做了如下实验：他们分别用两个完全相同的电加热器同时加热质量相等、初温相同的甲、乙两种液体。然后根据测得的数据，正确地描出在加热过程中，两种液体的温度随时间变化的图线如图所示。小组中的同学根据该图线比较两种液体比热容的大小时有四种意见，你认为正确的是（ ）A
4、甲液体的比热容大 B乙液体的比热容大C两种液体的比热容相等 D无法比较比热容的大小4.选择最新背景材料，尤其是以北京市试卷为背景的材料，同时，可借鉴吸收新课改省份的高考试题和新课改省份各地市模拟试题精华，融创新题、预测题、经典题于一体。将高为 10cm的圆柱体甲放在水平地面上，细绳的一端系于圆柱体甲上表面的中央，另一端竖直拉着杠杆的 A端。当把质量为 800g的圆柱体乙悬挂在杠杆的 B端并处于圆柱形容器 M中时，杠杆在水平位置平衡，如图 8所示，此时圆柱体甲对水平地面的压强为 3200Pa。把质量为 900g的水注入容器 M中，水未溢出，水静止后，水对容器 M底面的压强为 2500Pa，圆柱体
5、甲对水平地面的压强为 5000Pa。已知： AO:OB=2:3，容器 M的底面积为 60cm2，不计杠杆的质量， g取 10N/kg，则圆柱体甲的密度为 kg/m3。 OA甲图 8BM 乙二、加强实验教学，让学生在 “玩 ”中学，是打造高效课堂的有效方法 1巧用身边物品引入课堂演示实验激发学生的学习兴趣 （ 1）用矿泉水瓶验证大气压强存在的例子 用一个矿泉水瓶，在瓶底扎一个孔。上课时向瓶中倒水，学生会喊瓶子漏了。教师假装不知道此事，然后用一手指堵住小孔继续倒，然后拧紧瓶盖，松开堵住小孔的手指，水未流出来。学生从疑惑到好奇再到求知，能激发学生的兴趣。 （ 2）用矿泉水瓶探究液体压强特点的实验 将
6、空矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出，验证液体对容器底有压强。把瓶中装满水，橡皮膜向下凸出更多，证液体压强与深度的关系。把瓶中装满盐水，橡皮膜向下凸出更明显，证液体压强的大小与密度有关。空矿泉水瓶中装满水，然后用针在瓶的上下不同位置扎三个孔，水向外喷出。观察水喷射的远近，验证液体压强与深度的关系。 2改进课本中的演示实验，提高实验效果从而提高课堂效率（ 1）内能实验改进 用水做物体对外做功内能减小实验，按课本实验设计，当瓶塞跳起时，瓶内应出现白雾。然而实验现象并非如此，它的致命弱点是瓶塞跳起时，瓶内出现的白雾不明显，有时学生根本看不见。出现此
7、种现象的原因是：瓶内水的蒸发量不够，瓶内空气中的水蒸气较少所致。教师作改进：将瓶内加入少许的酒精由于酒精容易蒸发，当用力打气使瓶塞跳起时，瓶中就会冒出浓浓的 “白雾 ”，效果很明显。（ 2）船的原理实验改良a用两块硬面团做成相同的长方体，将一块放进水中，先观察到 下沉。b.将另一块用小汤匙挖成中空（留意要有度），放到水中，再观察到 漂浮 变成船。成绩：（ 1）和（ 2）相比遭到的浮力一样大吗？答案：第二次小，排开的水少。c.将方才挖出的一局部面捏成中空，放到 “船 ”中，再次观察到 漂浮。意图：了解 “采用空心的方法可以增大可以应用的浮力 ”中 “可以应用的 ”的意义。三、加强物理习题课教学模式的研究习题课不同于新授课的主要特点是：学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。学生的主要学习任务就是回顾复习已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用。而传统的习题课教学主要包括 “讲 练 评 ”三大环节。老师先讲清基本公式的用法及注意问题并筛选一两道典型例题进行详细讲解；然后再给学生出若干道练习题让学生去训练；训练结束后老师再讲评练习题。学生在这种传统的习题课课堂上往往觉得比较枯燥、乏味，很难真正领悟透物理公式运用的方法和技巧，故这种教学模式学生的学习效果并不好。因此在当前新课程改革的背景下，如何打造高效的习题课教学模式就显得十分迫切。
