1、幼儿园课程与活动设计选择题：选择题：1.课程即教学科目，这种课程定义(C.有利于课程内容的系统化选择及组织)2.课程即师生的对话，这种课程定义(B.强调教师与学生彼此之间的互动)3.课程是指学生体验到的意义，这是(B.课程即学习者所获得的经验)对课程的定义。4.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师往往(C. 进行更多的游戏活动)。 5.下列关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是(D. 活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高)。 6.幼儿园语言教育的内容不包括(D 书写)7.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是(B 实用主义)8.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社
2、会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B 整体性)9.以下不属于幼儿园课程基础学科的有(B 社会学)10.蒙台梭利设计的课程反映的是(D 经验论 )哲学思想.11.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动,教师不进行任何干涉 ,这属于(A 游戏与教学的分离式结合)12.小组活动( C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务)13.关于幼儿园教育活动设计的过程模式,下面说法错误的是(B 过程模式没有教育目标 )14.幼儿园教育活动内容的选择和组织,(A 随着活动在结构程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变)15.在数学教学中应该运用
3、一些操纵性材料,这是(D 数学教学 )的理论的主要观点.16.课程视为预期的学习结果的是（C 课程即目标）17.把课程视为预先所涉及的一种活动计划的是（C 课程即教学计划）18.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（D交互活动）19.关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是（D 它是指幼儿园的教学科目）20.符合“幼儿园课程即教学科目”看法的是（A 认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程）21.幼儿园课程的特点不包括（D 标准化）22.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有（B 整体性）23.以精神分析学说为理论基础的课程方案
4、是（D 斑克街早期教育方案）24.瑞吉欧艾米里亚教育体系主要受的影响。（A 皮亚杰建构主义理论）25.蒙台梭利设计的课程反映的是（D 经验论 ）哲学思想。26.福禄贝尔设计的课程反映的是（C 唯理论）哲学思想。27.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（B 实用主义）28.幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是（B 幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程）29.关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是（D 游戏在幼儿园课程时间中得到了其应有的地位）30.关于幼儿园的教学活动，错误的是（C 就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程” ）31.幼儿园游戏活动与教学
5、活动的结合类型，大致可以分为（A 分离式、插入式和整合式 ）32.在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于（B 游戏与教学的插入式结合）33.在幼儿园活动的某段时间内安培幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于（A游戏与教学）34.在幼儿园所进行的各种教育活动中,(C 多是游戏活动和教学活动不同程度的结合)35.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会(A 进行更多的游戏活动 )36.让幼儿获得预定的教育任务的教师会（A 进行更多的教学活动）37.对幼儿园教育活动的性质，以下说法错误的是（D 只要看游戏活动的成
6、分即可）38.关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是（D 注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化）39.关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（B 过程模式没有教育目标）40.关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过去模式之间的平衡，错误的是（C 幼儿园教育活动目标以行为目标为导向）41.以行为目标为取向的幼儿园教育活动， （B能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性）42.在设计高结构教育活动时， （D 活动设计者心目中必须有很强的“目标意识” ，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中）43.将幼儿
7、园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向， （C 关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递）44.将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向， （A 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发展）45.在设计低结构的幼儿园教育活动时， （B 会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性）46.幼儿园教育活动内容的选择和组织， （A 随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变）47.在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时， （D 设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动）48.
8、健康的含义不包括（A 意识）49.儿童的健康教育不涉及（D 适应能力）50.关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解错误的是（C 这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动）51.在（A “单一科目” ）健康教学活动中，教师处于主导地位，而幼儿的自主参与较少。52.幼儿园语言教育的内容不包括（D 书写）53.关于主题语言教学活动的设计，理解错误的是（B 活动以教师为主的设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握）54.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是（D 初步认识一些简单的立体几何图形）55.关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（B 活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高）
9、56.（C 科学教育的建构主义观）的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。57.属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（D 使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡）58.属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不足的是（B 它较少顾及幼儿的兴趣和需要）59.属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（A 减少儿童活动转换的困难）60.相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的原则不包括（B 要与儿童的发展顺序相近）61.对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说法正确的是（B 低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动
10、中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动。1、 课程即教学科目，这种课程定义 （有利于课程内容的系统化及组织） 。2、 课程即师生的对话，这种课程定义 （强调教师与学生彼此之间的互动） 。3、 课程是指学生体验到的意义，这是 （课程即学习者所获得的经验） 对课程的定义。4、 把课程视为预期的学习结果的是 （课程即目标） 。5、 把课程视为预先所涉及的一种活动计划是（课程即教学计划） 。6、 不属于问过对幼儿园课程典型定义的是（ 交互活动） 。7、 关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是(它是指幼儿园的教学科目 )8、 符合“幼儿园即
11、教学科目”看法的是 （认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程） 。9、 幼儿园课程的特点不包括（标准化）10、 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发张为目标，着标明幼儿与课程具有（整体性） 。11、 以精神分析学说为了理论基础的课程方案是（斑克街早期教育方案） 。12、 瑞吉欧.艾米里亚教育体系主要受到的影响。 （皮亚杰建构主义理论）13、 蒙台梭利设计的课程反映的是（经验论）哲学思想。14、 福禄贝尔设计的课程反映的是（唯理论）哲学思想。15、 方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（实用主义） 。16、 幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是
12、（幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程）17、 关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是（游戏在幼儿课程时间中得到了其应有的地位） 。18、 关于幼儿园的教学活动，错误的是（就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程” ） 。19、 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（分离式、插入式和整合式）。20、 在教学活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于（游戏与教学的插入式结合） 。21、 在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于（游戏与教学的分离式结合）
13、 。22、 在幼儿园所进行的各种教育活动中， （多是游戏活动和教学活动不同程度的结合） 。23、 在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会（进行更多的游戏活动） 。24、 让幼儿获得预订的教育任务的教师会（进行更多的教学活动） 。25、 对幼儿园教育活动的性质，一下说法错误的是（只要看游戏活动的成分即可） 。26、 关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是（注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化） 。27、 关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（过程模式没有教育目标）。28、 关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是（幼儿园教育
14、活动目标以行为导向） 。29、 以行为目标位去向的幼儿园教育活动，（能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和操作性） 。30、 在设计高结构教育活动时。 （活动设计者心目中必须有很强的“目标意识” ，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标位中心，将尚未的课程目标层层分解落实到每一个具体的教育活动中） 。31、 将幼儿园教育活动内容看做是教师教学的材料的取向， （关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递） 。32、 将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向， （会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现） 。33、 在设计底结构的幼儿园教
15、育活动时， （会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性） 。34、 幼儿园教育活动内容的选择和组织， （随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变。 ）35、 在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时， （设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动） 。36、 健康的含义不包括（意识）这个方面。37、 儿童的健康教育不涉及（适应能力）领域。38、 关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解错误的是（这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动） 。39、 在（“单一科目” ）健康教学活动中，教师处于主导地位，而幼儿的自主参与较少。40、
16、幼儿园语言教育的内容不包括（书写） 。41、 关于主题语言教育教学活动的设计，理解错误的是（活动以教师为主体的设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握） 。42、 在数学教学中应该运用一些操作性材料，这是（数学教学）的理论的主要观点。43、 下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是（能进行 10 以内的计数活动和加减乘除运算） 。44、 关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高） 。45、 （科学教育的建构主义观）的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。46、 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（使个领域形成平行关系，容
17、易使不同领域之间达成平衡。 ）47、 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不足的是（它较少顾及幼儿的兴趣和需要） 。48、 属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（减少儿童活动转换的困难） 。49、 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的原则不包括（要与儿童的发展顺序相近） 。50、 对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说法正确的是（低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量集体教学活动） 。一、名词解释 1. 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼
18、儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2. 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。3.幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果” 。 4.幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的期盼，它是幼儿园课程目标的下位目标。5.行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变
19、化。行为目标具有可逛慈宁宫和可操作性等特点。6.生成性目标又叫展开性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。 7.表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 8.幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。 9.幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。10
20、.幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。判断1.(对)游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。2.(对)一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越较多突出教师的指导作用。3.(对)如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。4.(对)乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展
21、而来的。5.(对)正规的健康教育既只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动（如体育、运动、健康等）进行。6.(错)传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标,这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。7.(对)幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求, 对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。8.(对)游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。9.(错)在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向.10.(对)将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向,其关注点是幼儿做些
22、什么 .11.(错)维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的,都认为“ 语言和思维是统一过程”12.(错)“数学是知识的建构 ”的观点强调数学是系统化的训练。13.(对)罗恩菲尔德主张 ,美术是一种教育工具 ,能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力14.(对)独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。15.(错)一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次做多 10 分钟。16.(对)幼儿园的教学活动 ,住要是一种有目的、有计划的由教师对有二十家的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任
23、务和教学内容组织和实施的，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果” 。二、简答题简答题1.幼儿园课程? 答：幼儿园课程是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园作为一种正规的教育机构，必须有课程设置，且有别于其他各级各类学校的一套课程设置。幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。2.幼儿园游戏活动？ 答：游戏活动是幼儿园课程中一种重要的教育活动类型，是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。3.幼儿园教学活动？ 答：幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的
24、由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的，就教学本身而言，它更强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果” 。4.幼儿园课程的特点是什么？ 简答：(1)个体适宜性 (2)整体性 (3)实践性5.课程的几种典型定义？ 答: (1)课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。(2)课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。(3)课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种计划，强调课程的计划性。(4)课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到
25、的意义。(5)课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。（*篇）6. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答:(1) 幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成是一门的教学科目.(2)幼儿园课程即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。(3)幼儿园课程即学习经验.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。 ”（*篇）7. 按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？答:按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育
26、活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。8.简述幼儿园教育活动目标制定的原理?答: (1)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。(2)幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先
27、目标、后内容的过程。完全结构化教育目标的制定完全有设计者确定，不顾及幼儿的兴趣和需要，不过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程， 。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。9.简述怎样有效评价幼儿园教育活动的实施？答: 采用一些客观的标准和指标,以量化或质化方式进行过程性评价. 评价不可脱离具体的、真实的幼儿园教育情景，应多采用质化的过程性评价。不同结构化程度的幼儿园教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为有效评价的基本着眼点。但低结构教育活动的评价应更多关注
28、幼儿自主的“有意义的学习” ，高结构化教育活动的评价应更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学” 。10.幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 答：幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心，各个课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。11.文化对幼儿园课程设计、编制和实施的影响是什么？ 答：(1)在设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓。各种文化都有其精髓，都有值得其他文化借鉴和吸收的东西，各种文化的沟通、交流、分享和共享，这是达成文化借鉴和吸收的东西，各种
29、文化的沟通、交流、分享和共存，这是达成文化神态平衡和促进文化发展繁荣的必然，特别是在当今全球化和信息化的时代。(2)幼儿园课程设计、编制和实施应立足与文化传承。世界上不存在一种最好的幼儿园课程能适合不同文化背景中的所有儿童，因为生活在某种文化环境中的人群，尽管会受到异国文化的影响，但是，与他们生活休戚相关的所有一切，都是与其自己所在的文化最为紧密地联系在一起的。12.布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿园课程的影响？ 答：根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，幼儿园课程可被看作是生态环境的一个方面，不同的课程或教育方案在涉及同伴间社会交往、成人与幼儿间社会交往、组群大小以及空间安排和材料提供
30、等问题时都是不相同的。受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响，认为为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景。13.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？ 答：按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动，等等。14.不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？ 答：(1)“单一科目”教学活动是以单一科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。(2)主题教学是幼
31、儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容，或儿童根据较广概念的学习经验发起活动，主要有教师设计并实施教学的一种活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。(3)方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。(4)活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。15.幼儿园教育活动目标？ 答：幼儿园教育活动目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼，它是幼儿园课程目标的下位目标。16.行为目标？ 答：行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的
32、幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。17.生成性目标？ 答：生成性目标又叫展开性目的，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。18. 幼儿园教育活动目标的作用是什么？ 答：幼儿园教育活动目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实施，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，不管是显性的还是隐性的，都充当着教育活动导向，决定着教育活
33、动的性质和方向。19.幼儿园教育活动内容的取向有哪些？ 答：幼儿园教育活动内容存在三种不同的取向。(1)幼儿园教学内容即教师教学的材料。这种取向关注教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递，而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。(2)幼儿园教学活动内容即幼儿的学习活动。这种取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。(3)幼儿园教学活动内容即幼儿的学习经验。这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。20.幼儿园教育活动评价的设计原理？ 答:(1)不同结构化程度的幼儿园教
34、育活动评价的取向。对幼儿园教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。(2)幼儿园教育活动评价的设计技术。对高结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识” ， “自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标。对低结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。无结构的教育活动评价活动，即当教
35、育活动的结构化程序达到了完全游戏的状态，教育活动评价则完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此做好进一步预设教育活动的基础。21.幼儿园社会教育的目标包括哪些？ 答：幼儿园社会教育的目标包括以下几个方面：(1)会认同自我，有自信心。(2)乐于与人交往，学习互助、合作、商量和分享，有同情心。(3)理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范。(4)能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。(5)爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。22.幼儿健康教育的内容主要有哪些？ 答：幼儿健康教育的内容主要有以下几个方面：(1)身体素质和运动能力(2)个人卫生习惯，包括生活自
36、理能力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯(3)环境卫生教育(4)生活方式教育(5)心理卫生教育(6)性教育(7) 安全教育23.幼儿园科学教育活动的内容主要有哪些？答：幼儿园科学教育活动的内容主要有(1)自然资源，特别是动植物。认识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及他们对人类的作用；体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性等。(2)日常生活中常见的自然现象。感知和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些
37、自然现象的认识等。(3)日常生活中接触到的科技产品。接触和运用日常生活中经常使用的科技产品认识和体验它们与人们生活之间的关系等。24.幼儿园社会教育的内容主要有哪些？ 答：幼儿园社会教育的内容主要有：(1)人与自己：个体的自我认识、自我管理、情感态度、道德品质、自我价值观(2)人与社会：社会规范认知、社会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能(3)人与环境：环境认知、环境保护、自然生态25.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？ 答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。25.幼儿园课程的要素？ 答：
38、幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括：课程目标课程内容课程组织实施以及课程评价四个方面。26.幼儿园课程的价值取向 :(1) 幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。(2)学前教育领域存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。27.幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系： 各种幼儿园课程都能在反映课程理念、课程价值取向的连续体中找
39、到合适的位置，并以此作为决定幼儿园课程基本要素目标、内容、组织与实施和评价的依据。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。28.皮亚杰知识建构的认知发展理论及对幼儿园课程的影响: (1)皮亚杰知识建构理论。认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。(2)皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。受
40、皮亚杰理论的影响，幼儿园课程开始强调儿童的自主活动，鼓励儿童探索和发现，教育应适合不同发展水平的儿童的发展，要促进儿童自己建构知识的过程。29.精神分析理论及对幼儿园课程的影响: (1)精神分析理论。强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用。(2)精神分析理论对幼儿园课程的影响。精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，游戏和艺术是儿童表现和表现情绪、情感的重要途径，不应该受到干预。30.行为主义理论及对幼儿园课程的影响 :(1)行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，强化可提高特定行为出现的频率。(
41、2)行为主义理论对幼儿园课程的影响。幼儿园课程编制中的目标模式，程序教学法都是以行为主义理论为基础的，行为主义理论在全纳性课程中、在良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。31.经验论、唯理论对幼儿园课程的影响: (1)唯理论。福禄贝尔认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教 4 种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏是儿童早期教育的基础。(2)唯理论。蒙台权利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。32.实用主义哲学对幼儿园课程的影响: 受实用主义哲学影响，活
42、动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响。33.存在主义哲学对幼儿园课程的影响 ：存在主义者倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自己地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。34.经济对幼儿园课程的影响 ：经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较
43、为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。35.政治对幼儿园课程的影响 ：执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所制定的政策、法规中的精神，主要是根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用于政治。36.文化对幼儿园课程的影响 ：课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，也应立足
44、于传承。37.游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 答:游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。38.幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系：幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。39.对幼儿园课程中游戏的界定： 尽管难以精确界定游戏，但是许多学者认为，可根据一系列标准来确定儿童的游戏行为。总体而言，游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活
45、动。40.游戏在幼儿园课程实践中的地位： 在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位：游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。41.教学在幼儿园课程中的作用: 通过教学活动，传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展；培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼
46、儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。42.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？ 答：按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该
47、学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。43.幼儿园教育活动的分类 :(1)按教育活动的结构化程序分类，可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按结构化程度由高到低， “单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动构成了幼儿园教育活动的连续体。(2)按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育
48、活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。(3)按教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成活动、小组活动和个别活动。44.幼儿园教育活动设计的目标模式 ：目标模式是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、定价而进行教育活动设计的模式。课程编制过程中的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，它将确定教育目标作为课程编制和教育活动设计的出发点。45.幼儿园教育活动内容选择和组织的原理: (1)不同结构化程度的幼儿园教育活动
49、内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变。(2)幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构化的教学活动中选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识” ，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。46.幼儿园教育活动组织与实施的设计原理 :(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动组织和实施的取向。从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教育活动的组织与实施以幼儿为主体确定，活动走向弹性和开放。(2)幼儿园教育活动组织与实施的设计技术。在设计高结构教育活动的组织和实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段。在为低结构教育活动确定组织
