1、1一、填空题1加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：感受系统、制作系统 、 知觉系统 、 。2幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、 对再现性的依附 。3儿童艺术发展三阶段是：（0-1 岁）前符号阶段 、 （2-7 岁）符号运用阶段 、 8 岁后）继续进步与可能的退步阶段。4音乐的句法因素是 旋律 、和声、 节奏 。5节奏的两个方面是 拍子 、 节奏型 。6幼儿拍感的两个方面是 合拍 、 二拍、三拍的强弱韵律感 。7音乐的非句法因素是音色、织体、 速度 、曲式结构、力度 。8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让 8 岁以后
2、的儿童的艺术表达能力不退化。9.对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一步曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步：动作表现，旨在诠释再现内容。10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与伸展1幼儿的三种身体动作类型 非移动动作 、移动动作 、与物体一起移动动作 。2非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到 身体的部分与整体 、 空间 、 层次 、重量 。3.达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念，并说音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。4.3-4 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b1 。4-5 岁幼儿嗓
3、音能达到的音区是 d1-c2 。5-6 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-d2 。5幼儿的音乐创作形式是即兴。歌曲即兴的两种类型是 创编歌词 、自发咏唱 2。6.音乐制作的关键经验有 动作制作 、 歌唱 、演奏 。7幼儿音乐学习中的原有知识是 音乐音响之外的内容 。8音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连 。9幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知 、感知的内容指向音乐形式的样式。10.即兴表演的两个条件是：经验铺垫 和明确的任务意识。1幼儿园音乐课程目标的主要取向是 表现性目标 。2学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标 、年龄阶段目标 、单元目标 、具体活动目标 。3学前
4、儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、 顺序性 、整合性 。4幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评 、为什么评 、怎么评 。5学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能 、嗓音表达音乐技能 、 打击乐器音乐技能 、即兴音乐技能。6在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫 、为生活经验本身铺垫。7幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫、以综合为视角进行铺垫 。8.幼儿掌握一手歌曲的过程，首先是学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮廓和音程。9.集体舞教学语歌曲，器乐曲等教学最大的区别是集体去教学离不开队形和舞步的：方 向 10. “妈妈用梳子，梳着我的头发；风是
5、树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发，意象是 风“梳”树的“头发”31节奏经验的年龄目标有 有稳定的节拍 、 疏密节奏型 。2节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏、一字一音并具活泼风格的歌曲。3.速度经验的年龄目标有快与慢以及渐快与渐慢。4学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料 、故事 、歌曲 、用于辨别的音响 。5风格经验的年龄目标有 摇篮曲 、 舞曲、 进行曲 。6进行曲的音乐特点是用偶数拍子 、节奏鲜明 、重拍突出 、结构整齐 。7进行曲的二种类型是 比较优雅 的进行曲 、比较喧闹 的进行曲 8. 旋律经验的年龄目标有声音的高与
6、低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。9. 力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱。10. 需要学前儿童掌握的曲式有三段式、回旋式。二、简答题：1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与； 音乐学习缺乏制作系统的参与。2幼儿节奏感发展特征。答：3-4 岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。3.简述制作系
7、统，知觉系统，感受系统的含义。4答：（1）制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动（2）知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。（3）感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。4.简述音乐作品的形式性，再现性及表现性的含义。答：（1） 音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。（2）音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。（3）音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非
8、句法形式对人类情感、情绪的表达性质。5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。1. 简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。2. 学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？答：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。3.再
9、现音乐内容的三项标准是什么？答：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；5（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准4.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？答：（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；（2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。
10、1以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。2.音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？答：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境 第三步，确定评价标准。3.简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。4.简述器乐曲动作意象的三种方式？答：（1）依据作品原意进行情节性的动
11、作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；6（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。5.简述动作意象的原则。答：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。1简述节拍音乐经验获得机制。答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2.简述打击乐器音色经验的获得机制。答：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐
12、声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。3.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。 ”写出这首童谣的节奏型与节拍。节奏型：AAcA Aca A AAcA A A AAcAAcA A AcA AcA/节拍：A A A AA A A A A A A AA A A A4.简述声音高低经验获得机制。 （1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓音模拟生活环境中的高低声音。5. 简述速度经验的获得机制。答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制
13、作方式体会速度的变化。7四、论述题1论述学前儿童的三大音乐趣味。答：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于” 某些事情的音乐。2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。1论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条件是什么？答：歌唱教学的三个要点：（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）
14、歌唱能力的发展步骤。准确音调歌唱的三个条件：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。 （2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。2.针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感） 、制作性（实践） 、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。1阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：（1
15、）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。8（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。1分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图： A B | A | a b a段尾 a b c ab a 尾声第一段a句的音响效果两音
16、一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b 句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段 abc 三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳,先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。2.通读教材，谈谈如何进行幼儿园歌唱教学？答：幼儿园教育的内容划分为健康、社会、科学、语言、艺术
17、等五大领域。在新颁布的幼儿园新纲要中明确指出艺术领域的作用是丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。歌唱教学是幼儿园里最常见的音乐教学活动形式，对于培养幼儿的审美能力和表现力有着重要的作用。但在工作实践中越来越发现，在有些歌唱活动时，孩子们的表现却有些被动，只是一遍一遍地跟唱，幼儿对老师教、幼儿跟唱这种传统的、死板的唱歌教学失去了兴趣。追其原因,传统的唱歌教学已违背幼儿园教育指导纲要精神,幼儿失去了对音乐美的感受和体验,忽视了幼儿创造力的表现。9为了改变这一现状，因而有必要对幼儿园的唱歌教学进行改革，究竟怎么样才能使幼儿在快乐的过程中完成设定的活动目标呢？利用多媒体，激发幼儿
18、学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会主动去学习。因此，如何让幼儿一开始就被你的活动所吸引就显得尤为重要了。传统的活动导入方式往往是谈话导入或是直接导入。对幼儿来说没有新鲜感，当然也就提不起学习的兴趣了。这时如能利用多媒体帮忙，让幼儿不仅从听觉，更从视觉、触觉等全方位吸引幼儿，激发幼儿学习的兴趣和积极性，从“要我学” 变为“我要学”。例如在学习歌曲秋天多么美时，老师利用 PPT 先让幼儿欣赏秋天的美景，让幼儿了解秋天、感知秋天，之后再播放歌曲的动画音乐视频，幼儿一下子就被可爱、卡通的音乐形像吸引住了，让幼儿不仅听了音乐，更“看到”音乐，帮助幼儿更好地理解、学习和掌握歌曲。当然还可以在活
19、动前准备各种其它道具，如各种图片、实物、照片等，帮助幼儿在最快的时间里进入主动积极学习的状态。利用幼儿的年龄特点，巧妙解决发声练习和节奏练习。音乐课中的发声练习和节奏练习是歌唱教学活动中不可或缺的重要组成部分。但这样的练习应该如何进行呢？难道也像成人上音乐课一样的“咪吗”“哒哒 哒 ”吗？实践证明这样是行不通。我们要利用幼儿喜欢小动物、并善于模仿小动物的特点，巧妙地设计练声曲和节奏练习曲。如：在让幼儿练习闭口音“U”时，老师就让幼儿模仿火车开动的声音。 “呜| 呜| 呜 呜| 呜 呜 |。这样连奏和断奏的闭口音都练习到了。在节奏练习时，老师让幼儿模仿不同的小动物进行不同时值的节奏练习。X |
20、X | X | X 乌 龟 爬 爬X X | X X | X X | X 大 象 伯 伯 慢 慢 走X X X | X X X | XXXX XXXX | X 小青 蛙 呱呱 呱 呱呱呱呱 呱呱呱呱 呱利用图谱，解决歌词难题。10幼儿由于年龄小、有意注意时间短等特点，在学唱歌词多、难的歌曲时，往往会出现记不住歌词的问题。怎么样让幼儿在短短的时间里快速、准确地记住歌词呢？图谱是个非常好的小帮手。它以生动、有趣的图画代替了枯燥繁琐的词语，非常适应幼儿的学习特点。在演唱歌曲圆圆与弯弯时，“圆圆桔来圆圆柑，圆圆的葡萄结串串，圆圆的蘑菇它打伞伞喽，圆圆的粮囤冒尖尖.” 歌曲中的两段歌词中包含了大量的水果
21、、蔬菜名称：桔子、柑、梨、香蕉、葡萄、菱角、柑、蘑菇大段的歌词幼儿很难记住。这时老师采用图谱的形式，按顺序把歌词内容画出来，图画和歌词相对应，幼儿一看就知道歌词内容。在图谱的帮助下顺利解决了歌词难题，这样很快地就能掌握歌曲了。另外图谱还能帮助幼儿更好的表情达意。为避免教师单一枯燥的讲解，有些歌曲可以通过图谱中形象事物的表达帮助幼儿理解歌曲性质，正确地把握歌曲的情感表达。比如抒情的歌曲，就可以画上流水、波浪的线条等形象的事物来表达；欢快、活泼的歌曲，就可以用小兔、小松鼠等轻巧跳跃的形象来表达；要求唱强音的地方可以把图形画大些或色彩浓些，弱音的地方则可以画小些淡些。创设自由开放的环境，鼓励幼儿自由
22、创作。幼儿喜欢自由发挥，自由，更喜欢显示自己的创作成果，因为这些成果出自已，是自己的创作，最能体现自我价值，因而也最能使他们获得真正的满足感。在歌唱教学活动中，引导幼儿为歌曲改编、创编歌词是很好的创作形式。我通常会选择一些歌词简单，多重复的歌曲，让幼儿自由地进行创作、改编。例如在演唱了歌曲胡说歌后，幼儿都被歌曲中诙谐幽默的歌词内容所感染。 “你把袜子穿在耳朵上吗？袜子穿在你的耳朵上吗？”这时，有个别小朋友开始别出心裁唱着：“ 你把袜子穿在眼睛上吗？袜子穿在你的眼睛上吗？”其它的小朋友一听，马上就开始学样了。这时老师及时组织幼儿对歌词进行创编，马上就有各种各样的歌词出来了，穿在鼻子上、手臂上、嘴巴上、鞋子上小朋友百唱不厌。活动结束后，仍有不少孩子跟我说：“下次还要唱！” 看来还真是唱出了他们的乐趣。这样的活动突出了幼儿在学习中的主体地位，使幼儿真正体会到唱歌活动的乐趣，并从中受益。幼儿园的音乐教育作为提高幼儿审美能力的重要学科，也是对幼儿进行美育的重要手段，更是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。歌唱是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁的唱起歌来，以表达自己轻松、愉快的心情。我想，幼儿园的音乐活动目的不是为了
