1、新疆石河子内初班学生的学习适应性研究 蔡文伯 自玉梅 （石河子大学师范学院，新疆 石河子 832003） 摘要： 为深入了解内初班学生的学习适应性状况，本研究分别在石河子市四所内初班承办学校中，严格按照分层抽样的方法选取了 294 名学生作为被试，采用学习适应性测验量表探求内初班学生的学习适应性特征。 结果显示：石河子内初班学生的学习适应性与全国常模基本一致，学习适应不良主要集中在学习技术和学习态度上。在性别上、年级上差异不显著，民考民和民考汉学生的学习适应性在全量表上差异显著，总体上民考民学生的学 习适应性优于民考汉学生。 关键词： 学习适应性；内初班学生；新疆石河子 1999 年，国家为加
2、快新疆经济和社会发展、培养少数民族高层次建设人才，仿照西藏的做法，在内地发达省区、市举办内地新疆高中班 (简称“内高班” )。2004 年，为了进一步加快新疆人才培养的步伐，做好新疆的各项工作，尽快缩小边疆贫困地区与先进地区教育发展水平的差距，让广大农牧区和边远贫困地区的青少年能够享受到高质量的基础教育，为不断扩大招生规模的“内高班”提供高质量的生源，自治区党委决定参照“内高班”的办班模式，在乌鲁木齐、克拉玛依、石河子、奎屯 、昌吉、哈密、库尔勒和阿克苏等 8 个经济和教育条件较好的城市开办新疆区内初中班 (以下简称“内初班” )。 内初班的举办丰富了新疆的办学模式，广大农牧区学生尤其是边远贫
3、困地区的孩子是最大的受益者。在政府高度关注民族教育的背景下，我们更应该关注内初班学生这样一个特殊群体。从生源质量看，内初班学生大都是品学兼优的青少年；从成长阶段看，这一时期的青少年可塑性大、模仿能力强，正处于身心发育和接受教育的重要时期。在这一阶段，内初班学生在固有的身份及其相应的心理与文化特征的影响下，面对新学习环境 他们需要一个适应过程 ， 其中对 学习的适应是重中之重，因此研究内初班学生的学习适应性就显得尤为重要 。 一、 调查对象及调查 工具 （一）调查对象 石河子市共四所内初班承办学校，每年固定招收 2250 名 内初班学生，其中师范学校每年招收 750 人，第十中学 750 人，第
4、八中学 450 人，第十六中学 300人。本研究采取分层取样方法， 分别在学校、 年级 、考生类型三个层次上 严格按比例随机抽取被试，共抽取被试 294 例。施测要求当场完成，当场回收，回收率作者简介 ：蔡文伯（ 1962 ） ,男 ,汉族 ,新疆巴里坤人 ,石河子大学师范学院 /兵团教育学院院长、教授、博士 ,主要从事教育政策、教育经济等研究。自玉梅 （ 1986 ） ,女 ,汉族 , 云南弥渡 人 ,石河子大学高等教育学 2010 级硕士研究生 ,研究方向为 教育经济与管理。 Admin.新疆区内初中班基本概况 EB/0L. http:/ 2008-6-26/2010-9-24. 100%
5、， 有效问卷 294 份，有效率 100%。 （二）调查工具 鉴于内初班学生的特殊性，研究者对华东师范大学周步长教 授等修订的学习适应性测验 做了部分调整，主要集中在家庭环境内容量表上 ，因为内初班学生是寄宿制管理，家庭环境内容量表中 个别题项 不适合 内初班 学生，本研究保留了 5 个 相对 适合的题。同时，增加了 5 个关于汉语情况的测题，并将这 5个测题单独 作为一 个 内容量表 。经过调整的 学习适应性测验 信度 Cronbachs 系数为 0.673，接近 0.7，信度较好 ； 量表 中各维度的 KMO 值 的均值为 0.744， 总体效度较好 。 二、调查结果 （一） 学习适应性
6、的 总体水平 学习适应性分为五个等级，分别为优等、中上、中等、中下和差等，处于中下和 差等水平被视为学习适应不良。内初班学生的学习适应性总体水平与全国常模相比，整体趋势与全国常模一致，详见表 1。 表 1 样本等级分布与全国常模等级分布比较（ N=294） 等 级 样本等级分布 常模等级分布 人数 N 百分比（ %） 累计百分比（ %） 人数 N 百分比（ %） %） 累计百分比（ %） %） 优 等 24 8.16 8.16 21 7 7 中 上 62 21.09 29.25 70 24 31 中 等 109 37.08 66.33 112 38 69 中 下 81 27.55 93.88
7、70 24 93 差 等 18 6.12 100 21 7 100 T=0.00， P=1.00 由表 1 可知，内初班学生学习适应性在五个在等级的分布上与全国常模基本一致， 将样本和常模做配对 T 检验， T=0.00， 差异不显著， 这说明内初班学生整体适应性水平与全国常模水平相当。内初班学生学习适应不良检出率达 33.67%，略高于常模不良率（ 31%）， 这部分学生需要作个别指导，以改善其适应性。 表 2 样本平均等级与常模平均等级比较 量 表 样本平均等级 常模平均等级 量表 2.95 3 量表 2.97 3 量 表 3.02 3 量表 2.98 3 全量表 2.98 3 T=-1.
8、754， P=0.154 由表 2 可知，四个分量表和全量表的平均等级均接近常模平均等级 3，经过检验 T=-1.754， 差异不显著， 表明内初班学生的学习适应性平均等级与全国常模一致。 （二） 各量表上的适应不良检出率 根据 AAT 指导手册，将中下和差等两个等级，即标准分在 44 分以下（含 44分）评定为学习适应不良。内初班学生在 4个分量表和 13个内容量表上的不良检出率如下： 表 3 学习适应不良在 4 个分量表上的检出率 分量表 检出人数 不良率 （ %） 排序 量表 100 34.01 2 量表 107 36.39 1 量表 91 30.95 3 量表 89 30.27 4 由
9、表 3 可以看出，内初班学生的适应不良在各分量表上比较平均，其中量表 的不良检出率最高，其次是量表 量表 ，接下来依次是 量表 和 量表 。其中，量表 和 量表 的不良率均高于 常模不良率 31%， 这说明内初班学生的学习适应不良主要集中在学习技术和学习态度上。 表 4 学习适应不良在 13 个内容量表上的检出率 内容量表 不良率 （ %） 排 序 内容量表 不良率 （ %） 排 序 学习热情 30.61 9 汉语情况 35.04 6 学习计划 37.08 3 学校环境 22.46 13 听课方法 33.34 7 朋友关系 23.13 12 读书和笔记方法 40.14 2 独立性 36.39
10、4 学习技术 35.71 5 毅力 31.63 8 应试方法 30.27 10 身心健康 26.87 11 家庭环境 44.90 1 由表 4 可以看出，内初班学生在各量表上的不良检出率很高，平均不良率达32.89%，其中家庭环境、读书和笔记方法的不良率超过了 40%。各因素的不 良率由高到低地排序为： 家庭环境 ， 读书和笔记方法 ， 学习计划 ， 独立性 ， 学习技术 ，汉语情况 ， 听课方法 ， 毅力 ， 学习热情 ， 应试方法 ， 身心健康 ， 朋友关系 ， 学校环境 。内初班学生在学校环境、朋友关系和身心健康的不良率在 27%以下，明显低于平均不良率，适应状况较好。 （三） 性别的差
11、异比较 将 内初班学生的性别作为自变量，各内容量表、分量表及全量表的得分情况作为因变量进行 T 检验，来分析石河子市内初班学生学习适应性在性别上是否存在差异，见表 5。 表 5 内初班学生学习适应性性别差异的 T检验 性别 N Mean Std. Deviation T 学习热情 男 117 50.7391 10.16927 1.030 女 177 49.5115 9.88508 学习计划 男 117 51.7697 10.88529 2.489* 女 177 48.8302 9.21541 听课方法 男 117 52.1355 10.51804 3.018* 女 177 48.5884 9.
12、40887 读书和笔记方法 男 117 52.9648 10.45064 4.252* 女 177 48.0402 9.20806 学习技术 男 117 49.3288 9.52280 -.935 女 177 50.4437 10.30587 应试方法 男 117 50.8141 10.53225 1.135 女 177 49.4619 9.62463 家庭环境 男 117 51.6411 9.31985 2.305* 女 177 48.9152 10.30801 汉语情况 男 117 49.1997 9.67162 -1.116 女 177 50.5290 10.20385 学校环境 男 1
13、17 48.9722 10.63200 -1.435 女 177 50.6794 9.52930 朋友关系 男 117 51.1165 10.11166 1.560 女 177 49.2620 9.88492 独立性 男 117 51.0431 10.41034 1.457 女 177 49.3105 9.68744 毅力 男 117 49.4632 9.70220 -.748 女 177 50.3548 10.20378 心身健康 男 117 50.1699 10.36970 .236 女 177 49.8877 9.77614 量表 男 117 52.2411 10.72151 3.172
14、* 女 177 48.5186 9.22867 量表 男 117 51.0900 10.61223 1.523 女 177 49.2795 9.53618 量表 男 117 50.1682 11.02254 .234 女 177 49.8888 9.29349 量表 男 117 50.2078 9.84376 .289 女 177 49.8627 10.12739 全量表 男 117 51.3878 10.53848 1.944 女 177 49.0826 9.54736 注： *P0.5，说明内初班学生的学习适应性在性别上不存在显著差异 ；在分量表上，量表 （学习态度）的 T值为 3.172
15、， P=0.0020.05，意味着三个年级的学习适应性在总体上差异不显著；在分量表上，量表（学习态度）差异显著，量表（学习技术）差异极其显著；在内容量表上，毅力量表得分差异显著，在听课方法、学习技术、应试方法、身心健康四个量表上的得分差异极其显著。采用 Scheffe 法 为存在差异的量表 、 做了 多重比较检验（ Post Hoc Tests），结果显示， 三个年级的学习态度排序为：八年级 九年级 七年级，三个年级的学习技术排序是：九年级 八年级 七年级。 （五） 民考民和民考汉学生的差异比较 将 内初班学生的考生类型作为自变量，各内容量表、分量表及全量表的得分情况作为因变量进行 T 检验，
16、来分析石河子市内初班 民考民和民考汉学生 在学习适应性上是否存在差异，见表 7。 表 7 不同年级 内初班学生学习适应性的 T检验 考 生 类型 N Mean Std. Deviation T 学习热情 民考民 197 51.1819 9.88576 2.925* 民考汉 97 47.5996 9.84841 学习计划 民考民 197 50.1801 10.02561 .439 民考汉 97 49.6342 9.98964 听课方法 民考民 197 50.4145 10.21508 1.013 民考汉 97 49.1582 9.54443 读书和笔记方法 民考民 197 50.6607 9.7
17、7060 1.619 民考汉 97 48.6581 10.37237 学习技术 民考民 197 49.9017 10.01115 -.240 民考汉 97 50.1997 10.02627 应试方法 民考民 197 49.6387 10.07588 -.883 民考汉 97 50.7338 9.85492 家庭环境 民考民 197 50.0238 9.15308 .058 民考汉 97 49.9517 11.58259 汉语情况 民考民 197 54.8888 8.24216 16.651* 民考汉 97 40.0713 4.22623 学校环境 民考民 197 50.2817 10.4240
18、8 .688 民考汉 97 49.4280 9.10298 朋友关系 民考民 197 48.9466 10.08702 -2.599* 民考汉 97 52.1394 9.51689 独立性 民考民 197 50.9425 9.99829 2.320* 民考汉 97 48.0859 9.77686 毅力 民考民 197 50.2587 9.82342 .632 民考汉 97 49.4746 10.38132 心身健康 民考民 197 49.5942 10.03523 -.992 民考汉 97 50.8242 9.92856 量表 民考民 197 50.7637 10.40563 1.874 民考
19、汉 97 48.4490 8.97302 量表 民考民 197 50.0213 9.98611 .052 民考汉 97 49.9567 10.07996 量表 民考民 197 52.1592 9.46166 5.537* 民考汉 97 45.6148 9.66616 量表 民考民 197 50.4229 10.30131 1.033 民考汉 97 49.1412 9.35098 全量表 民考民 197 50.9703 10.07391 2.390* 民考汉 97 48.0294 9.59983 由表 7 可见， 在全量表上， 民考民学生和民考汉学生在学习适应性的差异检验 T=2.390， P=
20、0.017九年级 七年级。其中差异显著的 听课方法是一种可习得的学习方式，按照常理，应该是年级越高，这种习得累积越丰富越好，但事实是在中考的压力下，以及对复习课失去新鲜感之后，九年级的听课方法就不及八年级了。这与学习态度分量表上的检验结果一致。 在 学习技术分量表 上的得分排序 是：九年级 八年级 七年级。其中学习技术、应试方法都依靠经验的累积，学习经验和考试经验越丰富，学习技术和应试方法就越好，这与学习技术分量表上的检验结果一致。毅力是学习过程 中比较重要的心理品质，要想取得好的学习效果就必须要有好的毅力，随着学习经验的积累以及中考在即之际，学生会发现毅力是取得良好学习效果的重要保证，那么他
21、们在学习好上会更加地坚持不懈，所以高年级的毅力会要比低年级的好。 在心身健康量表上的得分是：七年级 八年级 九年级。许多内初班学生的近期梦想就是考上内高班，中考是他们能否实现这个梦想的关卡，所以距离中考越近，心里压力就越大，那么相应的心身健康就下降，所以随着年级的升高，心身健康程度就会有所降低。 （五） 民考民和民考汉学生比较的分析与讨论 本研究表明 ， 在全量表上， 民考民学生和民考汉学生在学习适应性的差异显著 ；在分量表上，量表（学习环境）的得分差异极其显著，民考民学生比民考学生更能很好地适应内初班学习环境；在内容量表上， 民考民学生和民考汉学生在独立性量表上差异显著，在学习热情和朋友关系
22、量表上差异非常显著，在汉语情况量表上差异极其显著。 总体上，民考民学生的学习适应性比民考汉学生好，在汉语情况和朋友关系上民考汉学生适应得比民考民学生好，这是因为民考汉学生小学就开始接触汉语，和汉族同学一起学习，到了初中他们汉语已经很流利，也比较习惯与汉族朋友交往。 与 民考汉学生 相比 ，民考 民学生家庭经济条件 稍差 ，铸就了他们从小吃苦耐劳、宽容的性格，在面对困难 和 逆境时，更能经得起挫折和打击； 而且不花钱就可以享受更优越的教育条件，民考民学生自己和他们父母都倍加珍惜这难得的学习机会； 汉语是民考民学生的弱项，他们始终认为同是少数民族但民考汉学生比自己优秀，所以在学习上民考民学生非常刻
23、苦认真，他们的学习适应性就比民考汉学生好。 四、结论 经过上述检验分析 和讨论，可得出如下结论 ： 1.石河子 内初班学生的学习适应性与全国常模基本一致。内初班学生学习适应性在五个在等级的分布上与全国常模基本一致，平均等级也接 近常模平均等级3，均符合常模分布。 2.石河子内初班学生的学习适应不良主要集中在学习技术和学习态度上。 3.石河子 内初班学生的学习适应性在性别上差异不显著。 在 13 个内容量表中，男生有 9个内容量表的得分高于女生，表明男生的学习适应性在一定程度上优于女生，但尚未达到显著性差异。 4.石河子 内初班学生的学习适应性在年级上差异不显著。 但在 量表、 量表 、 听课方法 、 学习技术 、 应试方法 、 毅力 、 身心健康 等 量表上 存在显著性差异 。 5.石河子 民考民和民考汉学生的学习适应性在全量表上差异显著， 总体上民考民学生的学习适应性优于民 考汉学生。 参考文献： 1 韩炯 ,郭卫东 .新疆区内初中班少数民族学生学习适应性调查分析 J.现代中小学教育 ,2009(6):40-44. 2 聂衍刚 ,郑雪 ,张卫 .中学生学习适应性状况的研究 J.心理发展与教育 ,2004(1):23-28. 联系人： 蔡文伯 地址：石河子大学师范学院 邮编： 832003 电话： 0993-2058353 手机： 13709930537 Email:
