基于数学核心素养的课程与教学重构 南京师范大学 讲座内容一、核心素养提出的背景二、数学核心素养的生成与评价三、基于数学核心素养的课程重构四、基于数学核心素养的教学转型一、核心素养提出的背景（一）对课程改革检视1. 课程理论基础不协调 一门课程的设计，应当有理论基础。从这一轮课程改革的整个框架分析，是以人本主义为基础设计的，但是，其间又加入了行为主义、认知主义的教育理论，同时又把建构主义、情境认知理论作为教学的理论依据，这样就使整个基础变成一个拼盘式结构，造成理论基础的混乱。 以三维目标为例分析： 各目标所依托的理论是不同的，这就是造成实践层面困难的原因所在。知识与技能 知识与技能 过程与方法 过程与方法 情感态度价值观 情感态度价值观行为主义认知主义人本主义2.教学矛盾激化（1）知识与文化的矛盾。这里是指在学科领域的教学中，是偏重学科的知识性还是偏重学科的文化性，是注重知识体系的传授还是强调人类文化的传承。（2）理论与应用的矛盾。教学是偏重知识的理论价值还是偏重知识的应用价值。（3）预设与生成的矛盾。教学设计是注重预设还是注重生成。（4）结果与过程的矛盾。教学是偏重知识发生过程还是偏重
