1、我的教育哲学观院系:教育研究院姓名： 学号：XXXXXXXXXX我的教育哲学观摘要： 生活是教育之根和本。教育与生活的脱节有其深刻的科学观和科学哲学根源。从这个根源出发，我们可以探寻到教育回归生活的途径，那就是从知识教育回归文化教育、再从文化教育回归生活教育的途径。教育不仅要回归并深深地扎根于现实的生活，从而重新找回生活之根和本，而且还要回归并融于生活的理想，从而引领现实的生活。教育哲学不仅仅只是理论，它还跟实际生活紧密联系着。那么如何将这些看上去是理论的东西跟我们的教育经历结合起来，讨论我们所经历的教育是好是坏呢？如何用教育哲学知识来思考教育方法的正确与否呢？等等，这些都需要我们去深入探究关
2、键字：教育 哲学 教育哲学 教育生活经历 当代教育 、 么是教育教育是 新生 代 从 生活的 个 ， 是 生 经以 发 的关键 节， 要 学 、 、 的 。上，currency1是 们的知识和“、 们的思想fifl的活 ，都是教育。的教育， 要 学 教育，其是教育根 ”的要，有的、有 、有 地 教育的，们 ”所需要的 的活 。 有正教育、 教育、“ 教育教育、教育等。、 么是哲学哲学： 来源于 文 思是 和 ，哲是 的 思。哲学是 之学，关于 的学 。关于 生 发 和 之学的 。哲学是以 思考探究和有关生活、知识以 等根本 的学科。哲学与 不，哲学是 的思考去 理 的哲学与科学不，哲学以纯粹思
3、考来解决 ，科学则以观察和实 要方法。三、 么是教育哲学？ y f duc t n”教育哲学可以理解 用哲学的观点、方法研究、 、解释教育 的学 。学习教育哲学，我们有怎样的收获？挖掘 于我们脑海深 的教育观念，、 思们。 于当今的教育现象与教育 ，我们可做出怎样的评 ？作 学生，用 么样的哲学观点 思我们的学习生活；作 教师，用 么样的哲学观点 导我们的教学生涯？四、我的教育生活经历费尔教授 谈到教育哲学的 质时 出：教育哲学是 门别关注于选择课 和教学方法诸 的应用哲学。 这 质，我们可以清楚的了解到教育哲学不仅仅只是理论，它还跟实际生活紧密联系着。那么如何将这些看上去是理论的东西跟我们的
4、教育经历结合起来，讨论我们所经历的教育是好是坏呢？如何用教育哲学知识来思考教育方法的正确与否呢？等等，这些都需要我们去深入探究教育经 ，就我的了解来说，就是所经历 教育和教育实践。那么关于教育生活经 的挖掘的呢，有怎么样的含呢 ?教育哲学所要的学习和研究 教育生活经 的挖掘包括几个含：第，深入挖掘自己的和 的教育生活经 ，包括开 教育活 的经 和接教育的经 。第，选择那些比较典的教育生活经 作 案例，完 的 它们 知识、 基础，从 离出支持它们的理论，并 这些理论深入细致的 和检 ， 出其赖以 和发挥作用的 的、思想的和理的条件，并 其当下的合理 、合法 和效用 ，以便决 们的取舍和修正。第三
5、，将教育生活经 与其 生活的经 联结起来总体的思考。从教育生活经 的挖掘的几个含可以知道：从幼稚园开始 直到学，我们都有 教育生活经 ，那么我们的教育生活经 该如何去挖掘呢？这可以从我们所的教育挖掘，幼稚园所的教育我已经记不清了，那么就从小学开始吧我读小学的那 ，依然 着体罚，我就是害 之 ，我非常 体罚学生，因 我够切体 那种伤，那种伤不仅仅只是体上的， 于理，体罚，不仅使学生的体到伤害，而且 是学生的灵到歧视，让们变 自卑，不自信。那 的老师不 亲自体罚学生，只是让其的学生替惩罚，这样的做法，有可让有的学生趁机 ，用 其 的方 ，依然让我记 新的 种方 就是们 于罚学生的 。 然这种现象已
6、经 到 ， 依然 ， 如： 用 学生， 学生等等”。那么从这教育生活经 我学到 么了呢？作 以 将 名教师的我来说，这些 于我的 去，就让它 地 于 去，我将寻 种 好的教学方法教育我的学生。学时， 于 入学那 ， 的我，老师的关注， 是 考，我考了，老师 我的只是currency1，只是“，有，有 fi。从那开始我就fl 个 了的，开始学，别是 学，老师呢， 我的还是currency1，惩罚， 当着的学”我，以于我 只有 。从观来说应该归于自， 是老师的教育方法 当 是不可视的。我的教育就不 样了，老师是 来的，正是 于老师第 教 吧，们就别 ， 个学生都等看，我这样的老师，别是老师 时找我
7、们 ，谈谈我们的学习、生活， 我们出现么 老师都 第 时出来我们解决，当然都是学习上的， 三我们的生活 紧，老师 些 时 我们，考之 老师 细的找 因，不只是找我们的，还 找自己的，这样的老师不 不让我们。从 看来，教学不仅仅只是教学，还要与学生有灵的 与 ，这样 到 的教学效 ，作 名老师就应该做到这样，与学生做与的 。学时 ， 于 和经 上的重 ， 等教育始 于 个从 和依 的地 ，学 个 合 和 经 需的 所 文的机关 ”。学生视作 合要的 fi fi 出，教育 个异化的标而 ，教育资源和教育机 的 配、教育内容和教育标的拟 往往教育本以外的 量所支配。 视 仅是满足 经 的的 具，教育
8、内容只有依 上兴 利民的功利 赋予 的 。 ，我们不难理解 文学科 夹缝生的艰难。而 实上，教育作 的 部 ，不应仅 经 标服务， 必须以实现个体 标。 仅仅是教育实践的 ， 相 优先的上是教育的首要 标。 这样的情形下，学 和教师仍然沾沾自于向外界夸耀自己 送了 合格的 ，显然，教育 这种现状无法获 真正的自识，们 教育 断教育是否功的 认知上是无知的。断教育功的标 是 么？其落 点最 哪里？教育如何 理念上保持独 ？这些 教育的体 和教育 担来仍旧是有启蒙的第 教育作 种 现象活 任何时候都不是孤 的，而是与其 现象活 有着种种的关联。不理解这种关联 ，就不理解教育 的实质。因，教育经 材
9、料不仅包括了直接的接的教育经 ，而且还应该包括直接的接的 经 。可以说，不了解 般 资源配时的公正状况，就不 理解教育资源配时的公正状况；不了解 经 现象， 就不可理解教育经 现象；不了解 的 道 ，就不可理解教育的 道 。因 关注教育经 的时， 应该了解 经 。 学 学习时，不应仅仅局限于理论知识的学习， 应的参实践活 ，当然实践活 不 是有关于教育的，参实践活 的的 于 的积累 实践经 。五、当代的教育 关于教育的 境 ， 当代 境，我们只是 讨论的时候 教育作 项 和 份 的地 、 途表示思想上的忧忡忡，尤其是 教育和 般 上 担教育功的学 来说。这种思想方向的呼吁和要 要是来自这方面的
10、 量， 要 根底上源自 自生 的危机 。 抗危机，学 和教师 上的表现就是 致 于 些可以无止境不断扩的物化 标， 则致 于可以变换花样、日日 新的教学“ 手，以换汤不换药之举来营造教育的表面繁荣景象，这种景象掩盖了 教育 的真正危机的认识。如 说教育 当 的 境可以称作危机的话，那么真正的是最的危机是 么？近来教育作 项 ，发 突飞猛，尤其 等教育领域，伴随形形色色的、普遍化的教育 形，我们如 种势恢弘的教育振兴氛里，以 教育标、教育理念这 细枝末节上的 情却是略了教育机构千 面地 字上做足文章， 当那 学非 ，师 已经 引用 了， ，师 ，正 道 当代教育的伤。教育的教育实践领域，近些的教
11、学 个别学 部 课 上取的收获， 体而 却难说有 么突 ，教育个体依旧是 于教学“ 手的 新，而 课 体系 合以 教育理念的变 上依旧难有作 。 自 教育的危机 出， 去的学University”现 变了 学Multiversity” 学科所 获的 利fi，们 么是真正重要的东西 、 了做 个 和 个公民应该知道些 么的 上 不到真正的引导。是 考察 等教育时说出这 话的。显而， 等教育的这 境 不是有 ，教育的难时显现时代的难。伴随 的繁细，相应地， 教育学科和机构都currency1出了 化的要；随着 化 的currency1 ， 来细， 与之 是“ 。这种 化的 和学 教育必然导致 来最
12、 知识和最 的的fi理想 去了其所 的 fl ，因而这种教育体 下的fi 了种 的知识 文化 的fi格，们 化 的 和 无思想的。”里fl认 教育只有种：自 的教育和非自 的教育。自 的教育不出于实用和必须的的，而是 了自 而 的情 ，其 要内容是无功利的的自 学 ，首先包括哲学；而非自 的教育 的是 了生，以 的种种“ 要内容的教育。 先哲看来，当代学Multiversity” 出来的是非自 。 、哲学如何解决教育 们 向 哲学与现实的关联如深， 相 需要离，尤其是当哲学些哲学 独的生活方 上现实的色时，哲学与现实的 发的显起来。 格 底自 ，以 、 、 的 典，的生活方 不 当时的 典和
13、典 民所容 。 无 ，正是 格 底 的哲学实践 典和 典 民 开了向真正的哲学和自我认识的道。哲学于我们今 探讨教育 时最的 的 作用，以 来 到教育的自我认识，这其当然包括教育的和接方 教育理想、标和本质的体认的 致 。fl尔 的门上刻着 的 认识 自己，这话 用 教育上就是教育和教育本须解决 个自我认识的 。这 话样 用于作 学生的教育， 教育首先应 学生这种独 无的质， 种自 用理 的 。 fl说 ，启蒙就是 自 用理 以脱不 状 ， 学生这种 应 教育的首务。好的老师教出好的学生，我们无法想象 于无知状 的教育 以功的教育， 无法想象出来的不 状 的 是我们 向 来的最的。 时我们回到
14、 的 ：教育 是灵 向。灵 要向哪里？向自，向 本，这 是fl尔 的真正 。列奥劳斯 么是自 教育 的演说说：自 教育是 文化之朝向文化的教育。 文化 今 要地 味着 灵的 育，按灵的本 其内 的照料和currency1升。就如农夫劳作 作物和fl 的照料和 育 样， 的灵与文化 需要currency1升fi质，教育就是于灵和无灵构的文化之上的劳作。教育 其最 的 上而 就是哲学，这 话的就是这样的 思：教育的本质朝向，这个朝向决 着教育实践与作 抽象 的真理的关系。因而这个朝向就是教育的本质、教育的标、教育的理念。参考文献：1、刘放桐等著 现代西方哲学 2、冯友兰著 哲学简史 3、史密斯著 的宗教
