1、硕 士 学 位 论 文支架理论在高中英语写作教学中的应用研究 姓 名 指 导 教 师 培 养 单 位 外 国 语 学 院 学 科 专 业 课 程 与 教 学 论 研 究 方 向 学 科 教 学 （英语） 申请学位类别 教 育 学 硕 士 论文提交日期 论文答辩日期 西华师范大学学位评定委员会四川南充年 月I目录 摘要 .IAbstract.II第一章 引言 .11.1 研究的背景 .11.2 研究的目的和重要意义 .21.3 论文结构 .3第二章 文献综述 .42.1 理论基础 .42.1.1 建构主义理论及最近发展区理论 .42.1.2 支架理论的内涵 .42.1.3 支架理论教学的基本模式
2、 .52.1.4 支架理论教学的基本特征 .62.2 国内外相关研究概述 .62.2.1 国外的相关研究 .62.2.2 国内相关研究 .7第三章 研究过程 .93.1 研究问题 .93.2 实验对象 .93.3 研究工具 .103.3.1 前测、后测 .103.3.2 访谈 .123.4 实验步骤 .123.5 支架理论指导下的高中英语写作教案案例 .133.6 英语作文测试评分标准 .15II第四章 数据收集和讨论 .174.1 实验前、后测试结果分析 .174.1.1 实验前测结果分析 .174.1.2 实验后测结果分析 .174.1.3 实验班和对照班英语作文成绩前、后测对比 .184
3、.1.4 实验班和对照班各分数段人数分布情况 .184.2 学生访谈 .194.3 研究的发现 .20第五章 研究结论 .225.1 支架理论运用于英语写作教学的优势 .225.1.1 对写作结构的影响 .225.1.2 对写作内容的影响 .225.1.3 对学生英语写作兴趣的影响 .235.1.4 对教学模式的影响 .235.2 本论文的不足 .235.3 对将来研究的建议 .24参考文献 .25附录 .27致谢 .iI摘要随着英语在国际中最重要的交流媒介地位的确立，我国也更强调要培养适用型英语人才，而写作正是语言输出的重要途径之一，并能有效评价学习者的学习效果。江苏高考英语试卷的总分为 1
4、20 分，其中写作为 25 分，占总分值的 20.8%，占很大的比重。高中英语写作是学生的薄弱环节，也是教学的薄弱环节，绝大多数教师仍采用传统的写作教学方法。为了更好的解决这一问题，本研究尝试将支架理论运用在高中英语写作教学中，通过采用实证研究的方法将其与传统英语写作教学效果进行比较，探索两个问题(1) 支架理论写作教学模式对学生的写作能力产生的影响(2)支架理论写作教学模式对写作态度（情感）产生的影响。支架理论教学法是建构主义教学模式的一种，涉及维果斯基“最近发展区”理论。本研究作者运用这些理论，以江苏省一所重点高中高三两个普通班的学生为研究对象，进行了半年的英语写作教学实践。其中一个班为实
5、验班，采用支架理论教学，另一个为控制班，采用传统的英语写作教学方法。在实验过程中，以课堂观察、访谈和测试法（前测和后测）等形式对比两个班级学生的写作。前测数据表明两个班学生写作成绩基本相当，而后测数据分析表明控制班学生虽然写作成绩也有所提高，但是提高幅度不及实验班。访谈结果显示大部分实验班学生在半年支架理论写作教学后对于写作兴趣有所提高。作者希望此研究能对高中英语写作教学有所启示，但是受作者本身知识和能力的限制，还有许多不足，而支架理论在高中英语写作中的应用还需要更深入的研究。关键词：高中英语写作，支架理论，有效性，情感IIAbstractWith English becoming the m
6、ost important communicative vehicle in the world, our country has laid stress on cultivating competent people who can use English in communication very well, and writing is one of the important reflections of peoples communicative ability which can evaluate learners learning effect. The total score
7、of English test paper for Jiangsu College Entrance Examination is 120 points, including writing as 25 points, which accounts for 20.8%. English teaching is a weak and difficult part both for students and teaching and most teachers still adopt traditional teaching method of writing.To solve the probl
8、em mentioned above, compared to the traditional English writing approaches, the study attempts to apply the scaffolding theory to the senior high school English writing teaching. Thus to answer two research questions: (1) What effects do the Scaffolding writing teaching have on students writing abil
9、ity? (2) What effects do the Scaffolding writing teaching have on students writing emotion?Scaffolding theory is a kind of constructivism teaching model, involving Vygotskys Zone of Proximal Development. The study lasted 6 months, and the research subjects are Grade 3 students of two classes in a ke
10、y senior high school. The experimental class students are taught by instructional scaffolding writing approach, while the control class students are taught by traditional English writing teaching method. The measurement tools in the study are classroom observation, interviews and testing method ( a
11、pre-writing test and post-writing test). The pre-writing test shows that the two comparison groups are similar in English writing ability before the study.IIIAfter the 6 months study, the results proved that although students in the controlled class made some progress, students in experimental class
12、 made more achievements. Interview results showed that in experimental class, most of the students interests in writing has improved.The results and finding in this study may have some pedagogical implications for the teaching of senior high school English writing. However, due to limited knowledge
13、of the author and other factors, there are still some shortcomings. The study of the scaffolding writing teaching research on senior high school students needs to be studied further.Key words: English writing teaching in senior high school; Scaffolding theory; efficiency; emotion1支架理论在高中英语写作教学中的应用研究
14、A Study on the Application of the Scaffolding Theory in Senior High School English Writing Teaching第一章 引言 1.1 研究的背景随着社会和经济的发展，英语确立了其在国际中最重要的交流媒介的地位，听、说、读、写能力缺一不可。最近十年，我国更强调培养适用型英语人才，更关注语言的交际功能 语言的输出。写作正是语言输出的重要途径之一，并能有效评价学习者的学习效果。加强英语写作有助于学生提高学生运用英语语言的准确性、拓展学生的词汇量，并且培养他们的创新意识，同时提高学生对英语的理解的综合能力。英语写作教
15、学在中国的英语教学中占有重要的地位。英语写作在各种重要考试中都是必考题型，如高考、国家四六级英语水平测试、国家英语专业四八级考试、托福等，同时在一些工作招聘考试中也不乏其身影。国内英语教学研究者的目光越来越投向英语写作教学的改革。2001 年 7 月，我国教育部颁布了教育课程改革纲要（试行） ，明确界定“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 ”并阐明了基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与
16、、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”高中英语课程标准对学生写作能力的要求如下：七级要求：21能用文字及图表提供信息并进行简单描述：2能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3能描述人物或事件，并进行简单的评论；4能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5能以小组形式根据课文改编短剧。八级要求：1能根据所读文章进行转述或写摘要；2能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级要求：1能用英文书写摘要、报告、通知和
17、公务信函等；2能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6能做简单的笔头翻译；7能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。以上这些改革纲要和英语课程标准中对于写作能力的要求表明：传统的以教师为中心，以书本为中心，单纯强调语法的英语写作教学模式已不能适应当今社会发展的需要。 1.2 研究的目的和重要意义 从 2008 年开始，江苏高考英语总分由以前的 150 分降至 120 分，但是书面表达的分值并没有发生变化，依旧是 25 分，比重由 16.6%增加至 20.8%，这足以说明写作在高中英语教学中的重要地位。然而，写作教学一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。在高中写作教学中，仍然普遍存在“以教师为中心，重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈”的现象。面对学生“想快速提高英语写作成绩”的愿望以及“该如何培养英语写作能力”的呐喊，我们不得不
