1、1目 录摘要引言（一）问题的提出和意义 .41.问题的提出 .42.研究的意义 .5（二）研究综述 .6 1.国外有关作业批改的研究和实践 .6（1）对批改方式的研究 .6（2）对批改符号的研究 .6（3）对批改颜色选择的研究 .7（4）对批改评语的研究 .8（5）对批改反馈的研究 .82.国内关于作业批改的研究 .9（1）对作业批改符号的研究 .9（2）对作业批改方法的研究 .9（3）对作业批改方式的研究 .10（4）对作业批改原则的研究 .10（5）对作业批改作用的研究 .11（6）对作业批改中评语的研究 .11（7）对作业批改意义的研究 .12（8）对作业批改反思与展望的研究 .12（三
2、）研究方法 .131.文献法 .132.访谈法 .133.观察法 .134.作品分析法 .13（四）创新之处 .13一、 小学语文作业批改的内涵和意义 .14（一）作业与作业批改的内涵 .14（二）新课改对小学语文作业批改的要求 .16（三）改进小学语文作业批改的意义 .171.作业批改是语文教学的重要环节 .172.作业批改是语文教学反馈的重要手段 .173.作业批改对小学生学习自信心和学习自尊心发展有很大影响 .174.通过作业批改，可以增进师生之间的感情 .175.通过作业批改，可以激发学生学习的兴趣 .176.作业批改可以影响小学生个体差异性发展 .1827.语文作业批改可以影响小学生
3、情感态度价值观发展 .18二、 小学语文作业批改的现状调查 .18（一）教师和学生对作业批改认识 .19（二）作业批改地点 .21（三）作业批改反馈 .23（四）作业批改方式 .24（五）作业批改评语 .25三、 小学语文作业批改存在的问题及原因分析 .26（一）作业批改存在的问题 .261.教师采用学生不喜欢的作业批改方式 .262.教师不重视批语的使用 .263.教师批改作业的情绪有待提高 .274.大部分的学生对教师的反馈印象不深 .275.教师不能及时批改作业 .27（二）原因分析 .281.应试教育的阴影犹在 .282.传统观念认为作业应该是教师批改 .283.部分教师压力过重导致作
4、业批改与反馈时情绪化 .294.学生对作业评语的轻视 .30四、 小学语文作业批改改进策略 .30（一）批改形式多元化 .30（二）丰富作业批改符号 .31（三）注重鼓励，巧用评语 .34（四）更新教师作业批改的态度和思想 .35（五）注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性 .35（六）提高作业批改效率，缩短作业反馈时间 .36（七）采用奖励机制促进批改效果 .36致 谢 .37参考文献 .38附 录 .39小学语文作业批改现状调查问卷 (学生卷) .40小学语文作业批改现状调查问卷 (教师卷) .42访谈提纲 .433小学语文作业批改现状与改进策略研究摘要：作业批改是教学过程中一个不可缺
5、少的重要环节，它不仅能清晰地揭示教学和学习过程中存在的问题，而且能反映出批改者所持的学生观、评价观，对学生和教师的成长都有着十分重要的意义。但目前小学语文作业批改存在许多问题，具体表现在批改方式不对、批改符号没有新意、不重视批语使用等几个方面。主要原因是应试教育的阴影还在、传统管理认为作业批改应该是教师批改、部分教师压力过重导致作业批改与反馈情绪化以及学生对作业评语的轻视这几个方面，解决这些问题的主要对策有批改形式多元化、丰富作业批改符号、注重鼓励、更新教师作业批改的态度和思想、注重作业讲评，巩固学生完成作业的实效性、提高作业批改效率，缩短作业反馈时间以及采用奖励机制促进批改效果。关键词：语文
6、作业 作业批改 现状 策略Abstract:Job correcting an indispensable important part of the teaching process, it can not only clearly reveals the problems in the teaching and learning process, but also reflects the mark held by the views of students, the concept of evaluation, the growth of the students and teacher
7、s have aof great significance. But the primary language job correcting many problems, specifically manifested in the wrong way of marking, marking symbols is not new, do not attach importance to the comments on the use of aspects. The main reason is the shadow of the examination-oriented education i
8、s still traditional management that the job correcting teachers marking some of the pressure on teachers overweight lead to job correcting and feedback emotional and students the contempt these aspects of the job reviews, the main countermeasures to solve these problems correcting diversity in forms
9、, rich job correcting symbols, focusing on encouragement Update teachers operations correcting the attitude and thinking, focus on operating commenting, strengthen the effectiveness of the students complete the job, job correcting efficiency, reduced operating feedback and incentives to promote mark
10、ing results.Keywords: language job job correcting the status quo policy4引言（一）问题的提出和意义1.问题的提出（1）作业批改的必要性语文作业是语文课堂教学的延续和补充，批改语文作业是语文教师的常规工作之一。教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学过程中的问题，是对学生作业状况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，随时解决学生存在的问题，为后面的教学工作打好基础。（2）新课改的需求小学作为义务教育的有机组成部分，要为学生的健康成长奠定重要基础，因此，国
11、家也一直在提倡改革创新，创新是世界上许多国家教育改革的核心，我们应该大力推进教育创新，以适应时代的要求，为国家经济和社会发展培养出高素质人才。目前，新课改一直是教育工作者们谈论的中心话题。但是，在这个话题中，谈论“教材改革” 、 “教学方法” 、 “课堂教学模式”的居多，而谈论“作业批改”的较少。作业是检测学习掌握情况的一个重要组成部分，作业的批改直接反映出一名教师所持的学生观和评价观，同时，研究作业批改的现状和问题，也可以从一个侧面为新课改提供现实参考。因此，从教学改革的角度来说，研究作业批改是非常必要的。（3）现今存在的问题我国目前的教育在重视和开发学生的创新潜能方面，没有发挥出优势，有着
12、许多束缚和制约的因素，要想让学生有创新精神，教师首先要敢于创新。但5是在现实中，比如一些学校领导的创新意识不强，教育管理方法陈旧。教师长期处于这样的环境下，就会职业倦怠，更不用说在教学上寻找创新了。此外，教师由于日常教学工作繁忙，特别是中高段语文作业种类多、批改任务重等因素，致使多数教师作业批改流于形式，没有真正起到促进学生学业发展的作用。这些都已经不适合现今时代前进的步伐，需要我们进一步加以研究。因此，作业批改的研究是非常必要的。2.研究的意义（1）理论意义从目前现状来看,作业批改方面的研究有很多,但是大多数都是一线教师根据经验摸索而来的,理论上的系统指导还有些不足。我选取小学语文作业批改这
13、个角度，是从我实习经历上得到的启发，本身也是理论上的探究。（2）实际意义首先，更新教师传统的批改观念和行为。要想改革传统的作业批改方式，就需要教师走出应试教育的泥沼，树立正确的批改观念，发挥学生的主体作用,正确运用各种批改方式。其次,从侧面为课程与教学改革提供支持。事实上，课程与教学状况在实践中制约了教师与学生的创造力。当前,如何适应时代发展的要求,开展适应时代的改革十分必要。我在此通过对作业批改进行探索,希望为当前的教学改革提供支持。再次，为教师批改方式提供依据和帮助。运用文献法，对前人所做的作业批改和实践进行介绍和整理，使大家从中看到一些教师和研究人员的研究成果，从而加以学习和借鉴。另外我
14、将运用调查分析法、作品分析法等，对我实习的小学作业批改现状做出分析，并提出改进批改的思路与方法，在某种程度上能为老师们提供一定的帮助。（二）研究综述作业既然是如此重要的一项活动，对它的批改自然也是教学工作中的一个6重要环节。中外的许多研究者都对作业批改做过相关研究。根据所收集到的资料，发现作业研究的现状如下:1.国外有关作业批改的研究和实践20 世纪以来，国外开展了多种形式的作业批改的实践活动。根据我收集到的资料，整理出以下五个方面:（1）对作业批改方式的研究关于作文批改，日本的教师采用一种三方批改法：即学生、家长、教师共同批改。在学生作文的结尾下面，设有三个栏目：“同学评” 、 “家长评”和
15、“老师评” 。经过实践，取得良好的效果，并因此形成了学生、家长参与的作文批改模式。 1（2）对作业批改符号的研究日本的小学教师在批改学生作业时，用 “”取代传统中的“” 。小圆圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了，而且有创意。如果学生做错了，只用一笔小小的“/”代替强烈醒目的“”来表示错误，同样起到督促学生改错的作用。 2加拿大的教师在批改学生的作业时，也从来不在学生的本子上划“” 。学生做错了，教师就在作业本上打“?” 、 “ ”等符号。 3这样做既保护了学生的自尊心，又体现出教师对学生的宽容和尊重。我们语文作业同样也可以用此方法。在实习中我也发现很多进修过的教师们也在自己的教学中实行这种
16、做法，大胆使用这些新颖的符号，学生很喜欢，收到了良好的效果。（3）对作业批改颜色选择的研究有人认为，批改作业用笔颜色的选择会给教学带来更好的效果。在英国，1谢陶.日本作文评改经验拾零， 语文教学通讯(山西师院) ,1983 (12)2程弘.有感于中日作业批改符号的选取， 陕西教育,2003, (9) :283钱静珍.简评作业批改中的？与 ， 阅读教学,2001 年 8 期7就有很多学校禁止教师使用红笔批改作业。这些学校认为，红色标记“具有挑衅性” ，会对学生“造成威胁” 。禁用红笔可以防止令学生感到不安，有益于学生的心理健康。所以，这些老师在批改作业时候先做一下调查，然后根据学生的情况选择大家
17、一致认同的颜色去批改。克罗夫顿校长理查德萨蒙茨认为：“红笔可能会让孩子失去动力，它有一种消极、守旧的含义，好像在说看着我和不够好 。 ”因此，学校明确要求教师不许用红色墨水批改作业。萨蒙茨解释道，老师会用一种颜色划出真正好的地方，而用另一种颜色标出有待改进的部分。他还说:“我们不是要培养职员和记账员，我们想为孩子提供一种教育，让他们适应 21 世纪工作环境下带来的挑战。 ”1英国教育协会会员雪利克拉克认为，学生作业本上常年来只有红色批注，这让他们感到意志消沉，当孩子们看到每个拼写错误都被红笔标出来时，他们会感到自己很差，想放弃。当然，英国学校的这种做法遭到了传统主义者的反对。他们认为禁用红笔的
18、做法“很傻” ，并表示红色标记更醒目，能让孩子们更容易看到错误并加以改正。尼克锡顿说:“禁止教师用红笔批改作业实在是愚蠢透顶。只有看到用红笔批改的作业，孩子们才能了解自己的错误，通常这种不安还能教他们鼓起勇气。自尊必须建立在成功的基础上，而不是娇生惯养，从长远来看，那样只会有害。 ”2最后，锡顿还提到，红笔是让小学生知道哪里出错的最简便方法。澳大利亚媒体报道，科学家的一项最新研究发现，老师用红笔批改作业有损学生心理健康。它指出，老师使用红色笔批改作业，会让学生把注意力集中在自己的弱点和错误上，同时红色有很强的攻击性，会影响孩子正常的心理成长。史蒂文罗伯森认为，不让教师用红笔批改作业并不是随便说
19、说，而是一个非常严肃的问题，对帮助孩子健康成长十分重要 3。目前，澳大利亚 30 多所学校发起“不用红笔，改用蓝色笔批改作业”的运动。该举措旨在让教师在课堂上重视学生心理健康，意识到情感健康与学校教育等多方面息息相关。1新华网. 怕让学生感到不安 英学校禁止用红笔批改作业EB/OL.http:/ 2008-12-28, 2009-3-13.2新华网.怕让学生感到不安英学校禁止用红笔批改作业EB/OL.http:/ 2008-12-28, 2009-3-13.3青年时报.澳洲结论:红笔改作业损害心理健康EB/OL.http:/ 2009-3-13.8（4）对作业批改评语的研究日本语文教学界认为，
20、作业批改过程要注重和学生思想感情上的交流，比如作文评语应对学生作文表达的感情表示教师自己的态度。还有一些日本国语教师也认为：评语不一定是对学生作严肃的评价，而应该是对学生内心感情的理解。教师的评语使学生明白自己所表达的情感被教师所理解，学生才能体会到写作的乐趣，从而更积极的对待自己的学习。 1（5）对作业批改反馈的研究Paschal Weinstein & Walberg 回顾了 1966 至 1981 年间对家庭作业的67 个研究，他们发现 85%的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于 4、5 年级学生的效果更明显。Cooper 给教师们提出了对
21、家庭作业反馈的建议，认为教师可以用四种反馈方式。2通过搜集这些国家关于作业批改的资料，我发现在作业批改方面他们更多的去关注老师怎么去批改才能为学生所接受，才能提高学生学习的质量和效率，具体表现在批改的方式、批改时符号的选择和颜色的使用等方面。2.国内关于作业批改的研究从所收集到的资料来看，国内对作业批改的研究比国外的研究系统化，不过大部分论文都是期刊杂志，几乎没有与此相关的书籍，研究者也几乎都是教学一线的老师和有过教学经验的专家。主要是有关中小学作业实践经验的感想和提炼，以文章类为主。研究主要集中在以下几个方面:（1）对作业批改符号的研究有的教师认为“、优、良”等传统符号简单呆板，他们提出可以
22、用笑脸、小红花、等代替传统批改符号，这样既可有新意，又可以拉近师1尹瑶芳.小学作业批改的研究浦东新区小学作业批改现状的调查分析，2005 年硕士论文，中国优秀硕士学位论文全文数据库2仁宝贵.国外家庭作业研究综述， 上海教育科研 ，2007 年第 3 期9生间的距离。其中研究较多的主要是对作业批改中常用的“” ，提出改进意见，并提出一些相应的对策，比如，程弘有感中日作业批改符号的选取 、李丽作业批改:变“”为“?” 。（2）对作业批改方法的研究针对传统作业批改方法单一的情况，宁刚提出了三点改进意见。 1首先，调整评价的出发点，以学生个体为主要评价参照标准。其次，分层评价，消除学生紧张心理。按照学
23、生的实际水平，向学生提出不同的级别要求，并按照不同的级别要求进行评价。第三，拓宽评价渠道，促进学生自我教育。现在的教师对于学生的作业仍然是全批全改，花费大量的时间和精力，影响其他教学活动的顺利进行。针对此现象，有人提出疑问:“教师应该批改哪些作业；是不是所有作业都需要老师亲自改；是不是所有学生的作业都需要改，能不能实行免检制 ，或者至少可以根据不同学生的具体情况有选择性地对某些作业进行批改?” 。 2 杨桂玲也提出:不同类型的作业，教师应采取不同的批改方法，比如：处理口头作业采用累计记分法；对笔头作业一般以组为单位按规定时间上交成果报告；对待预习作业采用抽查法、学生互换批阅、公布标准答案学生自
24、批法。 3 其他人则提出了具体的操作方法，包括小组批改法、随机交换批改、自己改、同桌改等方法。例如，徐凤梅作业批改中的情感教育 、杨桂玲批改作业的艺术略论 、张惠娥与学生贴近再贴近随堂批改作业杂议 、方碧波让作业批改多一点情感化等。另外，有部分研究者提出了一种“做作业批改记录”的方法，其实施者可以是教师，也可以是学生。例如，何亚英做作业批改记录好处多 、贺德才让“批改笔记”点亮语文教学等。（3）对作业批改方式的研究闰丽萍，郭新爱认为作业批改方式有讲评和写作业评语两种方式。她们认1宁刚.改革语文作业模式， 安徽教育 ，2002 年 13 期2范成淇.关于作业的冷思考， 人民教育 ，2003 年第
25、 11 期3杨桂玲.批改作业的艺术略论， 天津市教科院学报 ，2003 年 8 月10为教学中作业讲评最主要的方式就是教师针对全班学生讲评，主要优点在于受益面广。这种面对面的讲评方式比书面批改要好。而作业评语也是教师最广泛采用的一种作业批改方式，它能够使教学信息在传递与反馈中发挥最佳的功效。1闰丽萍、周庆莲 2，张翠翠 3，娜日娜 4将作业批改方式大体分为教师批改方式和学生批改方式。其中教师批改方式有全班批改、抽查批改和当面批改，学生批改方式有自我批改、相互批改和轮换批改。傅小平，邹宁将“无声”作业的评价方法分为“（1）全批不全改(2)重点批（3）分层次批（4）学生互批(5)自评(6)彩贴纸给
26、作业添彩(7)小红旗争光彩 (8)巧用简笔画和印章” 。 5 从批改作业的主体上分，可分为教师批改与学生批改两种方式。教师批改方式可以再细分为讲评、写评语、当面批改、全班批改等。学生批改方式有自我批改、相互批改、分组批改等方式。（4）对作业批改原则的研究作业是教学和学习的重要组成和延伸，它的完成者是具有鲜明个性的人，因此不能太绝对。周洪提出， “将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，用发展的眼光看孩子” ，并认为，作业的评价功能重在帮助学生鼓励自我、认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。 6建议在对作业进行批改时，要体现出评价的发展性原则。同时，其他许多有关人员从不同的角
27、度来论述作业批改应遵循的原则，例如，李俊彦作业批改的启发性原则和主动性原则 、陈文作业批改要有人文关怀 。 （5）对作业批改作用的研究作业的作用非常多元化，它不仅能帮助学生巩固课堂内学习到的知识和技1闰丽萍，郭新爱.预科汉语作业的设计与评析【J】.新疆师范大学学报，2008, 12: 105-108.2闰丽萍，周庆莲.关于少数民族预科学生汉语作业批改若干问题的开放式调查【J】.乌鲁木齐承认教育学院学报，2008, 4: 91-95.3张翠翠.英语作业的类型、布置和批改【J】.吕梁高等专科学校学报，2005, 3:43-44.4娜日娜.作业与汉语教学【J】.中国民族教育，2007, 12:34.5傅小平，邹宁.小学英语作业的布置于评价艺术【J】.湖南第一师范学报，2006, 9: 56-59.6周洪.小学语文作业设计与评价初探，美啊网
