1、I分类号：硕 士 学 位 论 文题 目：初中生归因风格、社会支持和学习适应性的相关研究Title:A Study of the Relationship between Attribution ， Social Support and Learning Adaptability in Junior High School Students学 科 、 专 业： 心理健康教育研 究 方 向： 学校心理健康教育作 者 姓 名：导 师 及 职 称： 论文提交日期： 年 月授予学位日期：II初中生归因风格、社会支持和学习适应性的相关研究安徽师范大学硕士学位论文年 月III本论文经答辩委员会全体委员审查，
2、确认符合安徽师范大学硕士学位论文质量要求。答辩委员会签名:主席:(工作单位、职称)委员:导师:I初中生归因风格、社会支持和学习适应性的相关研究摘要学习适应性是个体在学习过程中为了让学习成绩得到提升而促使个体自身与外部环境达到和谐统一的一种能力。良好的学习适应性有利于个体顺利地完成学习任务，相反，不良的学习适应性则可能会滋生心理以及行为问题。本研究在文献研究的基础上，借助学习适应性量表、多维度多归因因果量表（MMCS）、领悟社会支持量表（PSSS），抽取 630 名初中生为研究被试，采用描述性统计、相关分析、方差分析和回归分析等统计方法研究初中生学习适应性、归因风格和社会支持的现状以及三者之间的
3、相互关系，并重点检测归因风格在社会支持和学习适应性之间的中介作用。研究结果发现：1.初中生学习适应性情况良好，表现为初中生具有良好的学习动机。女生的学习方式水平显著高于男生；农村初中生的学习适应性水平显著低于城镇初中生；独生子女初中生的学习适应性水平显著高于非独生子女初中生。2.初中生归因风格情况良好，且初中生总体上趋向于内控性归因。3.初中生社会支持情况良好，家庭支持水平最高，其次为朋友支持，最后为其他人支持。4.初中生归因风格、社会支持和学习适应性三者之间显著相关。家庭支持、成功内控、其他人支持可以有效解释学习适应性 21.3%的变异量。5.归因风格在社会支持对学习适应性影响中起部分中介作
4、用，即初中生的社会支持水平可以直接预测其学习适应性，同时还可以间接通过归因风格对学习适应性进行预测。最后，对本研究中存在的不足和以后研究所要解决的问题进一步进行了说明。II关键词：初中生 归因风格 社会支持 学习适应性A Study of the Relationship between Attribution Style ，Social Support and Learning Adaptability in Junior High School StudentsAbstractLearning adaptability is a persons ability to improve the
5、ir learning effect and achieve a harmonious between the individual and external environment in the learning process. Good learning adaptability is the guarantee for completing learning tasks successfully, on the contrary, bad learning adaptability may cause psychological and behavioral problems. On
6、the basis of literature study, this study adopt learning adaptability scale, Multidimensional-Multiattributional Causality Scale(MMCS) and Perceived Social Support Scale (PSSS),selected 630 junior high school students as research subjects, used descriptive statistics, correlation analysis, variance
7、analysis and regression analysis to explore the relationship among learning adaptability, attribution style and social support status of junior high school students , and focus on the role of attribution style on the mediating role between social support and learning adaptability. The results are as
8、 following:1.The level of learning adaptability in junior high school students is good, expression on good learning motivation. Girls learning style level was significantly higher than that boys; students learning adaptability style level in rural junior high school was significantly lower than urba
9、n junior high school; the level of learning adaptability of the only child was significantly higher than that of non-only children.III2.Junior high school students attribution style is good, and the junior high school students overall tend to internal control attribution.3.Social support situation o
10、f junior high school students is good, family support level is the highest, followed by friends support, finally for others to support.4.The correlation of learning adaptability, attribution style and social support status in junior high school students is significant. The family support, the succes
11、s control from the inside, others support may explain 21.3% of learning adaptability.5.Attributional style on the mediating effect of social support and learning adaptability is partial mediating effect, namely, the level of social support of junior high school students can directly predict the lear
12、ning adaptability, meanwhile may indirectly through attribution style to predict learning adaptability.Finally, the shortcomings of this study and future research are illustrated.Key Words: junior high school students; attribution style ;social support ; learning adaptability IV目 录1. 引言 .11.1 问题的提出
13、.11.2 研究的目的和意义 .21.2.1 研究目的 .21.2.2 理论意义 .21.2.3 实践意义 .22.文献综述 .42.1 学习适应性 .42.1.1 适应与适应性 .42.1.2 学习适应性的概念 .42.1.3 学习适应性的测量工具 .52.1.4 学习适应性的相关研究 .62.2 归因风格 .72.2.1 归因风格的概念 .72.2.2 归因风格的理论 .82.2.3 归因风格的测量工具 .92.2.4 归因风格的相关研究 .102.3 社会支持 .112.3.1 社会支持的概念 .112.3.2 社会支持的测量 .122.3.3 社会支持的相关研究 .122.4 社会支持
14、、归因方式与学习适应性的关系 .132.4.1 归因风格与社会支持的相关研究 .132.4.2 归因风格与学习适应性的相关研究 .142.4.3 社会支持与学习适应性的相关研究 .142.5 文献总结 .153. 研究设计 .163.1 研究总体设计 .163.2 研究假设 .163.3 研究对象 .163.4 研究工具 .173.4.1 基本信息调查 .173.4.2 学习适应性量表 .173.4.3 多维度 多归因因果量表（MMSC） .183.4.4 领悟社会支持量表(PSSS) .183.5 数据处理方法 .193.6 研究思路 .19V4.研究结果 .204.1 学习适应性的发展特点
15、研究 .204.1.1 初中生学习适应性的总体情况 .204.1.2 初中生学习适应性在人口学变量上的差异 .204.1.2.1 不同性别特征初中生在学习适应性及其各维度差异比较 .204.1.2.2 不同年级初中生在学习适应性及各维度的差异比较 .214.1.2.3 不同家庭所在地初中生在学习适应性及各维度的差异比较 .224.1.2.4 不同家庭月收入水平初中生在学习适应性及各维度的差异比较 .224.1.2.5 初中生学习适应性及各维度在是否独生子女上的差异比较 .234.2 初中生归因风格的总体状况 .244.3 初中生社会支持的总体状况 .244.4 初中生归因风格、社会支持与学习适
16、应性三个变量的相关分析 .254.4.1 初中生归因风格与社会支持的相关分析 .254.4.2 初中生归因风格与学习适应性的相关分析 .254.4.3 初中生社会支持与学习适应性的相关分析 .264.5 初中生归因风格、社会支持对学习适应性的多元回归分析 .274.6 初中生归因风格对社会支持与学习适应性的中介效应分析 .285.分析与讨论 .315.1 初中生学习适应性及其差异分析 .315.1.1 初中生学习适应性的现状分析 .315.1.2 初中生学习适应性的性别差异分析 .315.1.3 初中生学习适应性的年级差异分析 .325.1.4 不同家庭所在地初中生在在学习适应性及各维度的差异
17、分析 .325.1.5 不同家庭月收入水平初中生在在学习适应性及各维度的差异分析 .335.1.6 初中生学习适应性及各维度在是否独生子女上的差异分析 .335.2 初中生归因风格的总体状况分析 .345.3 初中生社会支持的总体状况分析 .345.4 初中生归因风格、社会支持及学习适应性的相关分析 .355.4.1 初中生归因风格与社会支持的相关分析 .355.4.2 初中生归因风格与学习适应性的相关分析 .355.4.3 初中生社会支持与学习适应性的相关分析 .365.5 初中生归因风格、社会支持对学习适应性的多元回归分析 .365.6 初中生归因风格对社会支持与学习适应性的中介效应分析
18、.376.结论与教育建议 .386.1 结论 .386.2 教育建议 .396.3 研究不足与展望 .41参考文献 .43附录 .48致谢 .52攻读硕士学位期间发表的科研论文及获奖情况一览表 .5311.引言1.1 问题的提出青少年不仅是国家未来的主人，同时也承载着社会的未来。现如今，国家越来越看重教育的作用和影响力，教育的投入占财政支出的比例也逐年增加。初中生处于学习的转换阶段，他们从小学时期的无忧无虑，逐渐过渡到承受初中时代的升学压力，学习成绩的好坏对于他们来说至关重要。九年义务教育的实施减少了个体的升学压力，初中生的入学成绩参差不齐，学习水平存在明显差异，很多学生面临着对学习环境的不适
19、应，甚至出现了学习成绩的倒退现象，从而出现学习适应问题。另外，从个体发展历程来看，初中生无论是生理还是心理上都产生了巨大的变化，自我意识、逻辑思维能力、个性和社会性也在不断地发展成熟，可塑性极强，在初中阶段培养其良好的学习适应性有利于他们应对升学压力以及高考压力。但同时此阶段初中生身心发展极不平衡，心理的发展速度远远跟不上身体的发育，很容易面临种种心理危机，并产生一些心理及行为问题。升学的压力让他们懂得学习成绩的重要性，而学习适应性的高低会直接或间接地影响其学业成绩。良好的学习适应性有利于个体顺利地完成学习任务，相反，不良的学习适应性则可能会滋生心理和行为问题。对于大多数个体来说，生命中的最年
20、轻最有活力的时光大都是在学校中度过的，学习适应是青少年社会适应的重要组成部分，是青少年社会适应在学校生活中的体现，初中生的学习适应性水平会对其未来的社会适应产生深刻的影响。对学习适应性进行研究，找出影响学习适应性的内外部因素，有助于提高学生的学业成就以及为教育者对学习适应性进行干预提供合理的理论支持和具体有效的教育措施。学习适应性不是独立存在的，个体对自身学习的成功和失败经验进行的归因方式以及家庭和社会与个体的亲密程度等因素对学习适应性产生着重要的影响作用。已有研究（徐富明（2005），毛晋平（2009）等）发现个体的学习适应性与同伴关系、师生关系、社会支持水平、归因风格及心理健康水平等因素有
21、着密切的联系。同伴关系越良好、师生关系越密切，个体所感受到的社会支持水平就越高，相2应来说，学习适应性也会显著提高。同时，若个体具有积极归因风格，即乐观水平高，其学习适应性的水平也较高；相反，若个体具有消极归因风格，即悲观水平高，则学习适应性的水平则较低。目前涉及到学习适应性的研究通常仅仅是两个变量之间的关系研究，很少有结合个体自身认知方式和家庭社会层面对学习适应性进行的相关研究。实际上，社会支持对于个体学习适应性的影响是通过和归因风格之间的相互共同作用来实现的。因此，研究归因风格、社会支持以及学习适应性三者之间的内在联系，有着非常重大的意义。1.2 研究的目的和意义1.2.1 研究目的本研究
22、根据前人已有的研究成果，结合国内外有价值的研究，联系我国具体情况，利用测量量表，选取部分初中生进行调查研究以了解初中生归因风格、社会支持及学习适应性的现状，了解两两之间的关系以及归因风格、社会支持对学习适应性的预测作用。并在此基础上，进一步探讨三者之间关系的内部机制。根据研究的结果，在理论和实际上为提高初中生的学习适应性水平提供具体方案和相关指导，培养初中生积极的归因风格并构建良好的社会支持系统，为初中生未来的社会适应提供学校支撑，促进初中生的心理朝着健康的方向发展。1.2.2 理论意义虽然先前的研究对社会支持、归因风格与学习适应性三者分别进行了两两之间关系的研究，但并没有涉及到三者之间相互关系及其内部机制的相关研究，因此本文探讨初中生归因风格、社会支持与学习适应性三者之间的关系，对于我们更深刻地了解学业适应性的影响因素以及进一步扩大和深化学习适应性的研究领域具有重要意义。1.2.3 实践意义初中对于人格的形成来说是一个关键的阶段，本研究通过了解初中生归因风格及社会支持的现状，揭示初中生学习适应性的特点，对学生的学习适应性做出预测，进一步研究学习适应性的内部作用机制，可以帮助教师对学习适应性进行干预提供有效的措施，心理健康教师可以借助有关研究成果开展有关学习适应性的心理辅导以预防和矫治初中生学习适应问题。学习是初中生的一项重要任务，学习适应性的
