1、扬州大学本科生毕业设计（论文）毕业论文小学语文中高年级童话教学的现状、问题及对策研究以扬州市某某小学为例院 系 教育科学学院专 业 小学教育 XXXX姓 名 _XXXX _学 号 _XXXXXXX_指导教师 _XXXXX_年 月 日扬州大学本科生毕业设计（论文）目 录摘要前言（一）选题的背景和意义1.研究背景2.理论意义3.实践意义（二）文献综述1.关于童话艺术特征的研究 2.关于小学语文童话教学现状的研究3.关于小学语文童话教学问题的研究4.关于小学语文童话教学策略的研究（三）研究方法一、小学语文教材中的童话教学的理性思考（一）相关概念界定1.“童话”概念的界定2.“童话教学”的界定3. 童
2、话的分类（二）中高年级小学生语文学习能力的发展特点（三）与童话教学相关的教学理论二、小学语文童话教学的现状调查（一）中高年级小学生对教材中童话的兴趣爱好1.小学生对童话的喜爱程度2.小学生喜欢教材里童话的原因3.小学生喜欢学习童话的方式（二）小学语文童话教学现状的调查1. 教师的理念主观方面2. 教学方法客观方面三、小学语文童话教学存在的问题与原因分析（一）小学语文教师欠缺童话理论素养扬州大学本科生毕业设计（论文）（二）童话教学的价值取向偏重道德训诫（三）童话教学方式形式化严重四、优化小学语文童话教学的策略（一）灵活掌握多样化的童话教学方式（二）提高小学语文教师的童话理论素养（三）弱化道德训诫
3、，挖掘感性化资源（四）加强童话课外阅读指导致谢参考文献附录一附录二扬州大学本科生毕业设计（论文）1小学语文中高年级童话教学的现状、问题及对策研究以扬州市某某小学为例摘要：童话教学是小学语文教学中的重要组成部分，作为儿童文学体裁中最重要、最具代表性的文学体裁，它不仅丰富了儿童的想象能力，更培养了他们的审美能力。如何将童话发挥它的最大作用的同时，避免教学形式化、过度偏向道德训诫，并提高教师的童话教学理论素养呢？本调查以扬州市东关小学部分教师和四到六年级学生为调查对象，采用文献法、问卷调查法与观察法相结合的方式，对东关小学目前的语文中高年级童话教学的现状进行了分析，并提出了对应的解决对策。关键字：小
4、学 语文 童话教学Abstract: Fairy tales teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, as one of the most important and representative childrens literature genre, it not only enrich the imagination of children, cultivate their aesthetic ability. How the fairy tale give play to the role
5、of its maximum at the same time, avoid teaching formalization, excessive deflection moral discipline, and improve teachers teaching theory accomplishment of fairy tales? This survey is to part of teachers and four to six graders in Yangzhou Dongguan elementary school, using literature method, questi
6、onnaire investigation and observation method, the Dongguan the status quo of elementary school senior fairy tale in the current Chinese teaching are analyzed, and corresponding countermeasures are put forward.Keywords: Primary School Chinese Fairy tales teaching扬州大学本科生毕业设计（论文）2前言（一） 选题的背景和意义1.研究背景在全
7、日制义务教育语文课程标准（2011 年） 中对第一学段阅读目标提出了明确的规定:“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ”1从而确立了童话重要的地位，表明了童话对于学生学习的作用可见一斑。同时，童话本身就是儿童文学体裁中最基本、最重要的一种文学体裁，它在小学语文中占有重要地位，是不可或缺的教育内容。但是长期以来，我们的小学语文教学，情况却不尽如人意，教师们往往忽视了童话的重要性、独特性，仅仅是从道德、从语言文字训练角度来教授童话，将充满了美、想象力的文学变得支离破碎、枯燥乏味，这不仅使童话丧失了它的本质意义，也削弱
8、了对学生的作用。我们不妨自我反思一下，究竟是何原因导致了这种现象的产生，使得教师在面对教材中的童话课文时，只是把它当作是普通课文一般讲解、剖析，而忽略了童话的美呢？是因为教师缺少对童话理论的研究，还是因为对学生身心发展要求的错误理解呢？基于以上这些原因，本论文研究的主题就是小学语文中高年级童话教学的现状、原因和对策研究，研究小学语文童话教学中存在的问题，并从教师的教、学生的学和教材方面入手，分析其背后的原因是什么，最后提出童话教学的策略和建议。从而让更多的语文教育工作者和优秀语文教师来关注童话，运用童话的文体特征，提高小学语文教学质量，有效促进小学语文童话教学的健康发展，真正发挥童话在小学语文
9、教学中的独特价值，最后，切实推进我国的语文课程改革。2.理论意义（1）小学语文童话教学符合素质教育的任务素质教育的核心是创新，它非常强调培养学生的创新意识和创新精神。而童话，这种特殊的文学体裁，是极富有想象力的，对学生来讲，这绝对是培养学生创新精神和想象力的重要源泉。只有增强学生的想象力和创造力，才能提升学生的实际综合能力，才能提高整个民族的创造活力和素质。1 义务教育语文课程标准：2011 年版/中华人民共和国教育部制定 .北京：北京师范大学出版社，2012.1扬州大学本科生毕业设计（论文）3（2）小学语文童话教学符合语文学科性质的要求 新课程中明确指出：“它(语文)是人类文化的载体，也是人
10、类文化的重要组成部分。”童话中就蕴藏着丰富的人文知识、丰富的美，学生能从中发展自己多方面的能力，丰富自己的精神世界，与作品中的人物进行心灵的沟通，与作者进行深刻的交谈，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生得以全面发展。3.实践意义（1）为小学语文童话教学提供参考资料在调查过程中使用教师、学生两套调查问卷，从教师的教和学生的学两方面来调查童话在小学语文教学中的现状，为小学童话教学提供可信的资料。（2）为小学语文童话教学提供合理的建议为改进童话教学中存在的一些问题，本研究在遵循童话教学相关理论的基础上，对小学生的学习态度、童话的教学资源、教学情况、小学语文教师的情况进行调查，并针对教师及
11、学生提出一系列建议，这些建议可直接指导小学语文童话教学。（二）文献综述1.关于童话艺术特征的研究作为儿童文学最重要的体裁之一，童话又有哪些艺术特征呢？我们先来参考一下几位学者的观点：黄蓓（2001）研究了童话中幻想和情感、幻想和美的关系，并总结认为幻想是童话的核心。 1郑荔（2005）在教育视野中的幼儿文学中提出童话的基本特征主要表现在：“幻想是童话最基本的特征，美是童话的另一基本特征，童话的新异与怪诞是其第三个特征。 ”2王泉根（2009）在儿童文学教程中提到童话有这样的美学特征：（1）幻想童话的本质特征。并且幻想体现在人物、情节、环境等几方面；（2）童话的隐喻和游戏精神；（3）童话语言的幽
12、默本质与模糊特征。 3总结以上的观点，我们发现每个人对于童话的艺术特征都有各自的理解，但是不难发现其中存在着相同点，大多数学者都认同童话的核心就是幻想，同时，童话也是幽默、荒诞和美丽的。在以上观点的基础上，我们认为童话的艺术特征主要体现在一下方面：1 黄蓓.浅谈童话中的幻想J.学术论坛，2001(1)：140-143.2 郑荔.教育视野中的幼儿文学M. 江苏教育出版社,2005:144-148.3 王泉根.儿童文学教程M.北京：北京师范大学出版社， 2013.9：145-150扬州大学本科生毕业设计（论文）4童话的生命幻想；童话的血液荒诞、幽默。2.关于小学语文童话教学现状的研究胡丽芳（200
13、1）对 100 位小学语文老师发放了问卷，并与三位老师进行了访谈。结果表明：1.教师缺乏必要的童话理论素养；2. 童话教学基本目标不明确；3. 无视童话文体特征，不把童话课文当“童话”来教；4.童话教学的具体实施方法有待进一步丰富；5.童话课外阅读还没有得到应有的重视；6.情感投入理应贯穿童话教学始终。 1陈红梅（2009）通过对 71 位小学语文教师的调查问卷，并结合三个不同版本的教学案例进行分析研究，发现以下三个问题：1.童话教学中注重道德教化和知识灌输；2.通化教学中忽视想象力的培养；3.童话教学中缺乏审美情感的培养。 2张莹（2013）通过对深圳市的三位小学语文教师进行了访谈，一共有
14、9 道问题，包括了解教师对教材中童话课文的认识和童话教学现状的调查。通过调查发现:1.教师对童话本质和特点的认识模糊；2.教师的童话理论知识积累较少；3.教师未深入探究适合学生学习的童话选文的特点；4. 教师对改变童话看法不同。 33.关于小学语文童话教学问题的研究童话教学是小学语文教学中的一项重要内容，如何有声有色，如何有效地展开童话教学，是非常值得学者们加以研究的，经过整理，有一些成果如下：胡丽芳（2001）对 100 位小学语文老师发放了问卷，并与三位老师进行了访谈。结果表明：（1） 教师阅读面窄，导致童话理论素养缺失。教师没有主动阅读的动力，普遍缺乏童话理论素养。 （2） 基本理念不明
15、确。教师没有树立正确的童话教学理念，导致教学出现各种问题。 （3）学生课外阅读不足，影响课内学习童话。大多数学生课外阅读面过于狭窄、局限，缺乏对童话的认识和理解，影响了课内童话的学习。 4姜瑛（2012）在调查之后提出了这么几个教学误区：（1）用“童话”教“童话”低级幼稚倾向。小学是儿童的特殊发展期，是不断发展中的人，而教师在教授时忽视了学生是学习主体，没有用发展的眼光看待学生的发展，使得学生难以提升语文素养。（2 ）童话教育功能的过分强调语文性质认识的偏颇。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一，在实际教学中，经常出现对两者的过度追求，导致了童话课失去了乐趣。 （3 ）童话课还是阅读课泛阅
16、读化倾向。过度强调朗读，导致了语文教学没有了文体的区别，让学生失去了学习的兴趣。 （4）凡童话必表演童话教学的形式化倾向。1 胡丽芳.小学语文童话教学研究D. 河北：河北师范大学,2001 ， （12）2 陈红梅.小学语文童话教学研究D. 上海：华东师范大学,2009,（09）3 张莹.小学语文童话教学的个案研究以深圳市某小学为例D.吉林：东北师范大学,2013， （03）4 胡丽芳.小学语文童话教学研究D. 河北：河北师范大学,2001 ， （12）扬州大学本科生毕业设计（论文）5所有童话都选择表演，使得童话变得过于形式化，为了表演而表演。 13.关于小学语文童话教学策略的研究发现了童话教学
17、中的种种问题，那么该如何来解决这些问题呢？不同学者有各自不同的看法：范华（2009）在教学时尝试了以下策略：（1）从幻想中走进童话的神奇意境。充分激发学生的兴趣，引导学生反复朗读、体会，把思维置于幻想的境界，体会作者的意图，理解童话内容。 （2）教学科学童话时注重直观教学。可以通过实验让学生亲自看到结果。（3 ）激发学生质疑，长文只讲关键处。在课堂教学中，教师可以让学生自己发现问题，探讨问题，主动积极地思考问题。 （4）讲、演故事，培养创新能力。通过讲和演的方法，帮助学生发展说话能力，产生自己的理解。 （5）编写童话，提高写作水平。 2陈红梅（2009）在改进小学语文童话教学的方法方面提出了以
18、下的建议：（1）文本理解先于教材分析。教师必须做到了解作者的写作背景，明确作者的写作意图，设身处地地体验作者的创作激情，与作者同欢乐、共忧患，在教授过程中，教师再以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体，这样的课堂才是最优化的课堂。 （2）童话教学要有游戏精神。善用游戏语言，创设游戏情境，在想象中进行游戏，并在游戏中表演。 （3）重视课外阅读指导。积极推荐优秀童话作品，并开展班级读书会。 3杨华珍（2011）提出：（1）指导学生多形式地朗读童话。童话寓言优美、自然，非常适合学生朗读，让学生在朗读中有所感悟，同时培养学生语感。 （2）利用表演，加深学生对童话的理解
19、。童话故事曲折有趣，寓言简介生动，适合学生表演，并满足学生游戏的自然天性。 （3）处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。童话是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实，因此教学要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。（4 ）让学生自己理解童话的内涵。童话语言通俗易懂，教师不需要微言大义，挖掘深刻内涵，而是让学生自己解读童话，陪伴他们一起走进童话世界。 （5）指导学生复述童话。教师在教授童话时，可让学生加以复述，培养学生的口语表达能力和思维能力，从未使学生深刻理解课文内容，使童话真正发挥启迪作用。 45 姜瑛.小学语文童话教学研究D. 山东：曲阜师范大学,2012,（12）1范华 .谈小学童话
20、教学策略J.学科教育.2009.3.10 ：49502 陈红梅.小学语文童话教学研究D. 上海：华东师范大学.2009 ， （09）3 杨华珍.浅谈小学语文童话教学J 学科教育.2011 年第 1 期：156扬州大学本科生毕业设计（论文）6（三）研究方法1.文献法该方法主要用于搜集和分析大量的相关文献资料。根据研究的主题，基于小学童话教学的现状，我主要从图书馆、中国知网、万方数据库和互联网上收集涉及教育学、儿童心理学、童话理论、教学设计等相关文献进行研读，寻找小学语文童话教学及其研究的发展动态，吸取他人在这一领域的研究成果。此外，还通过对优秀中学语文教师的教学设计、教学实录、教学思考、文本解读
21、等的研究，从中找出有效的童话教学的方法、途径。2.问卷调查法通过问卷调查，了解小学生对童话的兴趣爱好，小学语文老师的童话教学方法及教学态度等方面的问题，发现问题，并提出解决办法。3.观察法通过观察日常学校班级生活及教学活动中，教师、学生的行为、表现、态度，从而真实客观地反映小学语文童话教学的现状、问题。一、小学语文教材中的童话教学的理性思考（一）相关概念的界定1.“童话”概念的界定童话是一种古老的文学样式，也是儿童文学体系中最基本、最重要的体裁之一。童话的历史悠久，中国最早的童话研究学者是周作人，他为中国童话的发展做出了很大贡献。曾经他在于赵景深展开的讨论中认为“童话是一种既不太与现实相近，也
22、不太与神秘接触的东西，它实在是一种快乐儿童的人生叙述，含有神秘而不恐怖的份子的文学。 ”1但关于它的概念，各家有各家的言论，到现在都还没有形成统一的概念，而随着童话的发展，对于童话的定义也发生着演变：洪讯涛在童话学里认为:“童话一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。 ”21 王泉根,赵静.儿童文学与中小学语文教学M. 广州: 广东教育出版社 ,2006:297.扬州大学本科生毕业设计（论文）7陈伯吹在儿童文学简论里认为:“童话是文学中比较特殊的艺术形式。它植根于现实生活，现实生活这一基础上，通过幻想，用假想的或象征性的形象来表现事物和现象的超自然力量；在艺术表现手法上，一般多采用拟人
23、的也就是让动、植等披上了人类的外衣，并且赋予了人类的思想和意识，像人类一般的生活着、活动着。 ”1 蒋风在儿童文学概论里认为:“它(童话)是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事。 ”2黄云生在儿童文学概论里认为:“童话是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本、最重要的体裁之一，它是具有浓厚的幻想色彩的虚构故事。 ”3综上所述，可以看出，各家对童话的认识都大致相同，都认为童话来源于现实，但是其主要表现形式却是“幻想的” 、 “虚构的” ，文体多是“故事性的” 。因此，本论文认为：童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段，用来表达和满足人类愿望，特别
24、是儿童愿望的作品。 42.“童话教学”的界定从查阅的相关书籍以及论文中并没有找到对“童话教学”的明确界定。从小学语文情境教学李吉林与青年教师的谈话以及一些论文中可以得出这样的结论， “童话教学”应该包括两个方面的含义：一是指语文课堂上对童话这种文体进行教学；二是指在各门学科中教师为了生动形象地实施教育，借助已有的或自编的童话进行教学。前者是对课本中的童话进行教学，就是把童话作为教学对象进行语文教学，包括对童话的语言、结构、思想等内容的教学，这里的童话教学是将童话作为教学内容；后者是用童话来教学，就是为了达到一定的语文教学目的，将童话作为学生和教学内容之间的一种手段来进行教学。在这篇论文中，我所
25、研究的小学语文童话教学主要是前者，即研究小学语文课程中的童话文本如何教、如何学的问题。3.童话的分类对于童话的分类，不同的分类标准，童话的分类也不同。从童话问题的创作方法上来划分，分为民间童话、创作童话和小说童话；从表现题材的科学性和人文性划分，分2 洪汛涛.童话学M.合肥: 安徽少年儿童出版社 ,1986:26.3 陈伯吹.儿童文学简论M.武汉:长江文艺出版社,1982:156-157.4 蒋风.儿童文学概论M.长沙: 湖南少年儿童出版社 ,1982:115.5 黄云生.儿童文学概论M 上海:上海文艺出版社,2001:61.6 王泉根.新世纪中国儿童文学研究的主要趋向 ，载学术界 ，2008（3）
