1、分类号 论文选题类型 师范类教育研究 U D C 编号 本科毕业论文（设计） 题 目 大学课程（物理）双语教学的现状及研究 学 院 物理科学与技术学院 专 业 数学物理交叉培养班 年 级 学生姓名 学 号 指导教师 年 月 1 目 录 内容摘要 . 2 关 键 词 . 2 Abstract . 2 Key words . 2 1. 关于双语教学的概念 . 3 1.1 双语 . 3 1.2 双语教学 . 3 1.3 双语教学出现的原因 . 4 2.双语教学的现状 . 4 2.1 未修读双语课程的学生的期待 . 5 2.2 现有双语课程的普遍现状 . 10 2.3 个人采访以及兄弟院系的双语课程现
2、状 . 14 3.关于双语教学改进的一些建议 . 15 3.1 师资力量 . 16 3.2 课程内容和安排 . 16 3.3 学生自身的努力 . 17 3.4 小结 . 18 参考文献： . 19 致 谢 . 20 2 内容摘要 ：通过问卷调查的形式，分析数据可知 同学们已经能够认同并接受这样的授课模式的存在并从中学习到了一定的知识和能力，但是还是与理想的双语课程的效果存在一定的差距，由此综合问卷和个人意见提出了一些建议。 关 键 词 ： 双语教学 期待 现状 建议 Abstract： Through the form of questionnaire survey, analysis of
3、data, it is shown that the students have been able to recognize and accept this teaching mode and gain knowledge and ability, but there still exist a certain gap with the effect of ideal bilingual curriculum,so that comprehensive questionnaire and personal views put forward some suggestions. Key wor
4、ds： Bilingual Teaching expectation present situation suggestions 3 1.关于双语教学的概念 1.1 双语 在大多数人的观点中，双语狭义上是指掌握两种不同国家的语言，广义上来说，掌握两种不同的语言就可以算是双语，对于我国这种多民族国家，掌握地方语言和普通话这两种语言也算是双语，但我们更多的是默认狭义上的双语，并且通常情况下是指中文和英文这两种语言的掌握。 根据语言学家对于双语的分类：大多数人所认为的双语应该属于“平衡双语”，即掌握高度发展的两种不同的语言能力，实际上更多的情况是其中一种语言掌握的程度优良，而另一种语言掌握的程度一般
5、，所以我们也会说“平衡双语”是指对两种语言有大致相当的能力。对于我们的研究对象 学生而言，只要学生能够在课堂上听得懂教师讲授的内容，利用第二语言回答教师提出的问题，完成教师布置的作业和考试，从而完成对专业知识的学习，我们就可以认为学生具备相应的双语能力。 1.2 双语教学 语言习得研究专家和语言教育家卡兹旦和斯诺在 1990 年指出“ 双语教学是用一个简单的标签概括的一个复杂的现象”。对应广义的双语的众多类型，双语教学的类型也有很多，“地方语言 汉语”型，“地方语言 地方语言”型（多在多民族聚居的地方出现），“汉语 地方语言”型，“汉语 外国语”型，并且在最后一种类型中，以“汉语 英语”最为典
6、型，也就是我校目前采用的双语教学类型。 双语教学是指主要使用第二语言作为工作语言，通过模拟自然语言习得的方式增加可理解输入来提高语言能力，但为了专业知识的习得，不排除在开始阶段或必要时使用第一语言，从而形成双语教学。在基础教育阶段，双语教学 是指通过对专业知识的学习促进外语的习得，而高等教育阶段的双语教学则是利用第二语言作为工具促进先进的专业知识的获得，二者的侧重点不同。双语教学不是以课上仅仅使用第二语言或者两种不同的语言来衡量，即使只是用第二语言授课仍然可以被称作双语教学，因为学生通过对该课程的学习获得了使用两种语言储存和表述知识的能力。 4 1.3 双语教学出现的原因 双语教学是当代社会国
7、际化的必然产物，是中国与世界接轨的必然选择，在中国实施并推广双语教学，有助于革命性地提高外语教学水平，培养国际通用型人才，增加跨文化学习和交流的机会，满足现 代网络信息技术的需要，提升学生求职发展的优势。 英语是“物理学”的母语，是当代的国际语。物理学是一门自然科学，研究自然界物质的运动形式和运动规律。有一套完整的研究认识规律，和使用的语言无关，语言只是研究物理和描述自然的工具，不能替代科学的思维。但是由于社会和历史的原因，不论是科学技术专业杂志，还是各种国际学术会议，大都将英语作为交流语言。从这个意义上可以说“现代科学技术的研究主要是用英语思考”。所以说在专业课程上开展双语教学是提高学生获取
8、本专业国际最新信息能力的有效途径。 在学生的学习发展路程上，掌握双语学 习能力对学生的深造有着很大的帮助，在研究生博士生期间，学生需要大量阅读英文教材和文献来促进并完成学习，所以在本科阶段推进双语课程是一件很必要的事情，培养学生阅读英文教材和科技文献的能力，是为以后进一步的学习和科研做好准备。另外双语教学能丰富学生的英语见识，培养双语学习兴趣，为英语听说读写的综合能力的提高提供帮助，也是培养大学生综合素质的一个重要途径。 最早促使我国高校全面开展双语教学的动力是教育部 2001 年颁发的文件：关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（教高 20014 号），以及教 高 20051 号
9、文件关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。 从此我国各高校的双语课程如雨后春笋般崛起，从最初在有能力的大学进行试点进行到现在的广泛普及，双语课程已经成为当前高校课程重要的一部分。 2.双语教学的现状 虽然双语教学已经在各大高校各大学院实施，但是纵观双语课程教师和学生的反应，双语课程仍然存在很多的问题和值得探索的地方。有的学校为了完成教育部的指标，盲目地开展双语课程，学生为了修满学分，忽视自身的能力而胡乱地选择双语课5 程，种 种的原因使得双语教学所达到的成果不尽如人意。 我院也是我校双语课程开展的一个重点院系，为此我设计了一份调查
10、问卷（详情请见附件），并邀请我院共 322 名学生来共同完成。 总人数 322 人 男 女 人数 百分比 人数 百分比 145 45.03% 177 54.97% 大一 大二 大三 大四 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 46 14.29% 105 32.61% 119 36.96% 52 16.15% 其中男生 145 人（占总人数的 45.03%），女生 177 人（占总人数的 54.97%），大一学生 46 人（占总人数的 14.29%），大二学生 105 人（占总人数的 32.61%），大三学生 119 人（占总人数的 36.96%），大四学生 52 人（占总人数
11、的 16.15%）。 通过对数据的整理比对以及分析，得到了以下的结论。 2.1 未修读双语课程的学生的期待 此次调查中，有 135 人（占总人数的 41.93%）是已经修读过双语课程的，有 187人（占总人数的 58.27%）是还未修读过双语课程的。 关于双语课程的 修读之前你觉 得它应该是 初次开设时间 大一 47.06 大二 41.71 大三 10.7 大四 0.53 6 课程内容 专业基础课 40.11 专业课 21.39 专业选修课 58.82 科研前沿科普 47.06 其他（请填写） 3.21 教材 英文原版 37.97 英文原版的中文译本 21.93 中英文对照教材 73.26 中
12、文教材 3.21 无教材 0 授课语言 全英文 11.23 中英文各半 26.2 根据专业特点，设定中英文比例 62.57 中英文比例是：（请填写） 0 学生外文能力 （多选） 过 CET4 44.92 过 CET6 44.39 已修读专业英语 39.57 未修读专业英语 5.35 其他 0 根据调查数据，有 47.06%的同学认为双语课程的初次开设时间应该是大一，有41.71%的同学认为应该是大二，只有 11.23%的同学认为应该是大三和大四，可见同学们对于双语课程还是很期待的。 但是关于双语课程的内容，同学们最希望的还是专业选修课（ 58.82%）和科研前沿科普（ 47.06%）这样相对学
13、习压力较小的课程，也有 40.11%的同学表示能够接受在专业基础课的时候开设双语课程，一来专业基础课程难度较小，并且能够较早地开7 始接触了解双语课程，但是也有 21.39%的同学表示可以接受在专业课开设双语课程。 在双语课程的教材和授课语言上， 73.26%的同学认为应该选择中英文对照教材，也有 37.97%的同学认为使用英文原版教材比较好；有 62.57%的同学认为应该根据专业特点设定中英文比例，而不是直接采用全英文。由此可以看出，即使还没有上双语课程，同学们都希望采用双语教学的课程的难度设定不要太大。对于选修双语课程的学生外文能力的要求上， 44%的 同学认为应该已经通过大学英语四六级的
14、考试，并且有 39.57%的同学认为在修读双语课程之前应该已经修读过专业英语这门课程，以备下一定基础的专业英语词汇和听说能力。 课前准备 对教材有大概的了解 57.75 认真将教材读过一遍 32.09 查找对应中文教材，对照预习 49.43 其他（请填写） 0 无课前准备 1.6 课堂参与 全程由老师主讲 22.99 大部分由老师主讲，部分由学生讲授 59.36 采用论坛形式，教师与学生共同进行 39.57 其他（请填写） 1.6 课堂反应 能轻松听懂老师教授的内容 37.97 会先脑补成中文，然后听懂 63.64 只能听懂个别关键词 25.13 完全听不懂 4.28 课后学习 研读教材，深入
15、学习 45.45 查找对应中文教材，对照学习 67.91 去听中文课堂的课，对比学习 39.57 找学霸补课 10.7 8 完成作业就不管他了 8.56 找学霸抄作业 7.49 作业是什么鬼，没写 4.81 其他（请填写） 0 在课前准备方面，同学们对自己的期望还是挺高的， 57.75%的同学认为应该对教材有大概的了解，有 49.43%的同学认为需要查找对应的中文教材，对照预习，并且有 32.09%的同学认为应该认真地将教材读过一遍。在课堂上，同学们希望大部分是由教师主讲，但也能有部分由学生讲授，这样能提高学生在课堂上的参与积极性。 虽然还没有修读双语课程，但是同学们对于课堂反应的猜测有 63
16、.64%的同学认为他们会先在脑海中将老师用英文讲授的内容翻译成中文继而理解学习，由此侧面反映出了当前学生在双语学习上的一个困境，他们不能直接在全英文的环境下直接听懂教学内容，而是需要先经过一个翻译的过程，这 样子就会让课程的进度有一定的拖沓。在课后学习上，同学们的答卷反映出来大家对学习的态度还是积极向上的，有 67.91%的同学表示会去查找对应中文教材，对照学习，有 45.45%的同学表示会认真研读教材深入学习，有 39.57%的同学表示会去听听对应中文课堂的课以辅助学习，但是也有小部分同学对于学习有不太端正的态度。 作业布置 课堂讨论 60.96 习题解答 62.03 教材翻译 36.36
17、小论文 26.2 其他（请填写） 0.53 考试形式 英文考卷，英文解答 34.22 英文考卷，中文解答 45.99 小论文 42.78 课堂答辩 24.06 9 其他（请填写） 2.14 教学重点 专业知识的教学 23.53 专业知识的英文表达 25.67 专业知识的双语环境的创造 50.27 其他（请填写） 0.53 学习难点 专业词汇匮乏 72.19 英语听力能力不足 73.26 专业知识储备不足 66.31 心理准备不够 20.86 课程安排无聊没兴趣 14.97 其他（请填写） 0 学习收获 学习积累了相关专业英文词汇 67.91 锻炼了英文的口语与听力 69.52 有助于直观了解前
18、言科学知识 59.36 与国际教学方式接轨 48.13 赚了几个学分 13.9 其他（请填写） 0.53 在作业布置上，同学们更多能够接受的还是习题解答（ 62.03%）和课堂讨论（ 60.96%），在考试形式上，有 45.99%的同学表示希望是英文试卷中文解答，有 42.78%的同学希望是小论文的形式，也有 34.22%的同学能接受英文试卷英文解答。在双语课程的教学重点上，同学们还是更多的希望侧重于专业知识的双语环境的创造上（ 50.27%）。但是在学习难点上，同学们更多的还是担心自己的专业词汇匮乏（ 72.19%），英语听力能力不足（ 73.26%）和专业知识储备不足（ 66.31%）。 虽然对于双语课程同学们已经预见有许多难点，但是他们还是希望通过双语课程可以有许多的收获，最大的最直接的期望就是能够锻炼专业英语的听说能力（ 69.52%）和学习积累相关专业英文词汇（ 67.91%），当然他们也希望能够有助于直观了解前沿
