1、 语文课堂要充满情趣 语文教学师应当使语文课堂要充满情趣 教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一，这就是语文课堂的最高境界。 课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深情势加 剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了 “情满而溢发 “的现象。 一个语文教师而言，怎样
2、使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，认真钻研教材，把握作者思想感情。刘勰在文心雕龙中曾经说过： “ 夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ” 语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：己亥杂诗中那至死不忘的忧国愤世激情，行路难中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，背影中那发人深思、催人泪下的父子亲情，乡愁中那强烈忧郁的思乡之情，最后一课中那浓郁而悲壮的爱国之情 这些都需要教师自己真正走进课文的情 感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。 其次
3、，精心设计开头语，拉动学生心绪。如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习鲁迅的故乡我设计了这样的导语： “ 故乡是一支清远的笛，总在有月亮晚上响起。 游子心中， 故乡 是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。那么，一旦回到故乡，那份美丽会依然存在 吗？让我们看看鲁迅小说故乡，看看现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。 ” 寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。 第三，通过情趣朗读，激发学情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感
4、。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教春时，开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑，使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的 景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，春天那美丽的画面的已深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣，获得了潜移默化的艺术效果。 第四，字斟句酌，体会作者情；如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千
5、姿百态的树枝。 “ 叶、枝 ” 与 “ 干 ” 血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的 “ 干 ” 一样。教师教学时要认真理解词语和句子所 浸润的作者的思想感情。比如 “ 容不得束缚，容不得羁畔，容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲！（安塞腰鼓） ” 让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止，体会到激荡的生命和磅礴的力量，感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。 “ 等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了（背影）。 ” 一个 “ 又 ”字，本来是很普通的副词，在这里却有了深厚的感情，表现出我对父亲的
6、背影产生了深深的眷恋，泪流不止，一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学 生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。 第五，创设情境，再现学情。 “ 作者胸有境，入境始与亲。 ” 在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像沁园春 雪、岳阳楼记、黄河颂这些描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，从而激发爱国情怀
7、；像邓稼先、闻一 多先生的说和做、音乐巨人贝多芬、福楼拜家的星期天、孙传权学等写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人，如闻其声的感觉。学习变色龙时，让学生当堂进行的戏剧表演，会收到了极好的效果。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。 六、挑起情绪高潮，触摸作者感情。著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、 凝重都体现一种深沉情感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成
8、一种情感态势。如周总理，你在哪里这首诗中 “ 周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？ ” 的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上挑起学生感情。文中出现三个 “ 你在哪里？ ” 这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个 “ 你在哪里 ” 节奏稍快，表达了寻找总理的急切之情。第二个 “ 你在哪里 ” 读完之后，要有相对较长的停 顿，以形成情感蓄势 。而第三个 “ 你在哪里 ” 放慢语速，并将 “ 哪里 ” 分别延长音时，以形成对总理怀念之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用， 掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。这样，学生不仅加深了对作品中形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的活动中受到思想教育，产生对总理的怀念之情。 总而言之，作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的 特殊情趣性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，充满情趣，完成培养和发展学生情趣的独特使命。
