从教学策略的角度反思课堂教学面对课堂教学困难时的办法的多与少是优秀教师同一般教师的主要区别.这些办法往往属于经验范畴。教学策略是谋略性的思考，是对复杂形态理解后的决策，因而是全局性的，综合起来也是结构性的。对教学有效措施与办法的归纳梳理分类，并形成系列化的结构都是在研究教学策略，我们试图从教材、学生、教师三方面将教学策略简化为六条，以便在备课、听课、评课中对种种教学现象进行分辨，目的是为了将优秀教师积累的所谓知识记录下来，揭示显化，以使更多的教师增长驾驭课堂教学的本领。策略A:明确知识目标的策略；策略B:选择知识加工方式的策略；策略C：引起学生注意的策略；策略D：激励学生积极参与的策略；策略E:教学因素优化组合的策略；策略F:教学机智灵活应用的策略；备课时应注意到对于课堂上各个阶段常出现的教学策略准备与思考。1、在知识（问题）的引入阶段常出现策略A与策略C因为在这个阶段大家都注意到创设情境，这不仅能引起学生的注意（包括激发兴趣、引发思考等），而且能促进学生对知识与技能方面的教学目标产生初步认识。例如:分解因式一节引:992-1能否被100整除.法一：992-1
