倍的认识教学设计及思考一、指导思想与理论依据俄数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，数学概念是数学知识的“细胞”小学生形成概念的过程是“动作感知表象概念符号”，在教学起始概念知识跨度大、抽象性比较强，学生学起来比较困难，因此，教师应尽量让学生进行感知性操作，使学生的各种感官共同参与活动，感知大量直观形象的事务，形成鲜明的表象，并从表象的表象中概括出事物的本质特征，从而建立正确的数学概念。在操作感知的同时，学生也会从操作中产生内心的情感体验，从而体验到知识由产生到发展的过程，激发学习兴趣。倍的认识作为一节概念的起始课，教师在教学这节课时，要紧紧围绕教学的重点和难点，运用直观形象的教学手段，提供丰富的感性材料，帮助学生建立起清晰的表象，从而使学生真正理解概念的教学。本节课以建构主义和探究性学习为理论依据，为学生提供思考、探究和具体动手操作的情境，引导学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等数学活动，发展学生的俄数学思考、解决问题和情感态度。皮亚杰认为智慧来源于动作，活动是连接主、客体的桥梁。在教学过程中实施活
