1、盐城师范学院毕业论文（设计） 页眉为小五号宋体，居中 1 高中新课程实施过程中学生心理的调查研究 题名为二号黑体，居中 XX 作者姓名为四号楷体，加粗，居中 教育 科学学院 ， XXXX（ X）班 ， XXXXXX 系科班级为五号楷体，居中 摘要 顶格，小五黑体 为了研究高中新课程实施过程中的学生心理状况，本研究采用状态 特质焦虑量表（ STAI）和自编问卷高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷对江苏省盐城中学随机选取的 8 个高一年级班的学生进行调查。结果发现：（ 1）学生对新课程持基本支持态度；对新课程有一定的焦虑心理；普遍对新课程认识不足；不适应新课程的评价方式； 自主学习、探究学习方式
2、的开展面临困境；现行高考的在一定的程度上影响了新课程的进展。（ 2）新课程改革背景下的高中学生的状态焦虑和 特质焦虑明显高于正常人群。在状态焦虑方面，有 25%的学生存在轻度焦虑，有 12%的学生存在重度焦虑；在特质焦虑方面，有 30%的学生存在轻度焦虑，有 14%的学生存在重度焦虑。（ 3）在状态和特质焦虑两方面都不存在显著的 性别差异。 小五楷体，行间距为固定值 17 磅，段前段后均为 0 关键词 顶格，小五黑体 高中生 新课程 心理状态 焦虑心理 小五楷体， 关键词之间空一格，不用标点符号 1 引言 章 的题目为小三号黑体，顶格，与上下文间均空一行。章的标号为阿拉伯数字，与后面题名间空一
3、格，不使用标点符号 。 1.1 论题提出背景 节的题目为小四号宋体， 顶格。 节的 标号为阿拉伯数字，与后面题名间空一格，不使用标点符号 高中新课程于 2005 年秋学期在我省全面实施，本次基础教育改革的目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革。然而，对于新课程改革背景下的高中生，所面临的是新的教材、学习方式、评价标准，他们究竟应该如何学习以及如何选取相应的课程？原先习惯于“中考” 、“高考”模式的学生是否能够接受和适应新课程的理念？ 原有的那种以考试为中心的学习方式是否还能适用？学生会不会因此产生焦虑、迷茫、困惑、抑郁、无所适从、对新课程认识不足以及担心自己不能很好的适应新课程改革等一系
4、列的心理问题？为探讨高中课程实施过程中高中生的心理状况， 采用 状态 特质焦虑量表（ STAI）和自编问卷对新课程改革过程中学生可能出现的心理问题进行调查，然后从心理学的角度对这些问题进行分析，进而提出相应的对策解决这些问题，为新课改下的高中生们提供具体的指导性意见，进一步推动高中新课程的改革。 正文内容为小四号宋体，首行缩进 2 字符，行间距为固定值 22 磅，段前段 后均为 0 1.2 研究现状 盐城师范学院毕业论文（设计） 页眉为小五号宋体，居中 2 本次高中新课程实施过程中学生心理问题的调查研究在目前来说仍然较少，目前的研究主要集中在教育领域和对教师的心理研究领域内，比如 陈洵 在 新
5、课程改革中教师心理压力的缓解 一文中指出新一轮基础教育课程改革在为教师提供更为广阔的发展空间的同时 ,也给教师的心理带来极大的压力 ,主要表现为由新旧理念的撞击、教师权威的重构、教师素质的重塑、课程资源的匮乏、教育评价的滞后等因素而引发的矛盾、抵制、失落、沮丧、危机、恐慌等消极心理反应。正确理解教师在新课程实施中产生的这些心理压力 ,并采取有效的措施缓解 其心理压力能确保课程改革的有效实施 1。 王运祥 在 教师的心理障碍与新课程改革 指出： 目前的课程改革教师所面临的心理障碍主要体现为 :教师追求统一、崇尚传统的惰性心理 ;由于思维定势与行为定势的作用而产生的盲目、刻板的逆反心理 ;对课程改
6、革期望值过高的求全心理及缺乏改革的参与意识的观望心理等等。这些消极的心理 ,如不克服 ,课程改革的构想就难以 实现 2。 刘学兰 在 高校教师面临改革的心理压力与心理调适 中认为： 高校教师面临改革心理压力增大 ,导致一系列身心变化和心理问题。要应付心理压力 ,一方面 ,教师要进 行自我调适 :要有效驾驭压力 ,面对压力 ,要形成压力免疫 ,采取积极的压力应付模式 ,主动寻求社会支持 ;要善于调节情绪 ,通过控制情境、积极认知和行为调节维持良好的情绪状态 ;要勇于改变自我 ,寻找内部安全感 ,撕开消极的自我标签 ,在不断学习中适应环境。另一方面 ,学校有责任和义务帮助教师更好地适应改革 ,促进
7、教师的心理健康 ,要把教师的心理健康教育纳入到改革措施之中。任何改革的最终目的应该是使人获得更好的发展 ,包括心理的成长和成熟 3。 刘茜在高中新课程实施中出现的七个问题 指出，他 通过对高中试 验区的老师和学生的访谈和调查认为高中新课程实施中出现的七个题为 :教材编写问题；教材的使用问题；教师的不适应问题；学生的学习方法难以改进问题；资源短缺问题；学校对教师的教学评价问题；各类教学辅导书的干扰问题 4。黄晓标、何艳在“普通高中新课程计划”试验的现状、问题及对策一文中指出经一年的试教，“普通高中新课程计划”受到了教师的普遍欢迎 ,肯定态度的教师高达 91.11%。 67.14% 的教师认为教学
8、质量与过去相比“有一定提高”。学生负担有了一定的减轻，学生的个性发展受到了重视，学生学习能力有了较大的提高，活 动课受到学生的普遍欢迎，劳动技术课也取得了一定的效果。新课程计划的实施 , 激发了教师积极性 , 促进了教师业务的进修提高 5。白瑞英在对实施新课程的一些认识中指出新课程强调积极主动的学习，能够自主学习，鼓励富有个性的学习，更倡导主动参与学习。在学习中学会合作，倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考与交流中获得感悟与理解。同时教师的角色应从其角色行为表现在：由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教向重学转变；由单向传递向多项交换转变；由教学模式化向教
9、学个性化转变。这些转变 表明，知识传授角色不再是教师的常规角色，而沟通和指导才是新课程要求的教师角色 6。 文中标注放在标点符号前 盐城师范学院毕业论文（设计） 页眉为小五号宋体，居中 3 此外有大量的研究集中在高中新课程实验中学生学业成绩评价的研究、高中新课程实验中各学科的教学方式的研究、高中新课程的结构研究上。由此可以看出基本不涉及高中新课程实施过程中的学生心理研究 . 2 研究方法 2.1 研究对象 从江苏省盐城中学高一年级随机选取 8 班，共计 497 人。收回有效问卷 460 份，有效率为 92.50%。收回有效男生问卷 299 份，有效女生问卷 161 份。 2.2 材料 采用自编
10、问卷和状态 -特质焦 虑问卷。自编问卷高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷共 18 题，其中 1-5 题和第 7 题属于认知方面，主要用来了解学生对新课程认识方面的心理问题，比如学生对新课程的态度问题；是否接受新课程；对新课程是怎样理解的；是否了解新课程的理念、结构以及怎样在自己的学习中渗透；能否对自己进行重新定位等等。 6、 8、 10、 11、 13、 14 题属于情绪、情感方面，主要用来了解高中新课程实施过程中学生情绪情感方面的心理问题。如紧张、迷茫、失望、悲观、困惑、抑郁、退缩等等。 9、 12、 15、 16、 17、 18 题属于行为方面，主要用来了 解新课程实施过程中学生的行为
11、方面的心理问题，如高中生的兴趣指向、所喜爱的课外活动以及是否有逃学，抽烟，参加帮派，酗酒习惯等等行为。 19、 20 题属于开放式问题。 状态 -特质焦虑问卷 (State-Trait Anxiety Inventory, STAI-Formy)，由 Charles D.Spielberger 等人于 1970 年编制， 1988 年译成中文。 STAI 由指导语和二个分量表组成。第 1-20 项为状态焦虑量表 (STAI， Form y-1，以下简称 S-AI)。其中半数为描述负性情绪的条目，半数为正性情绪条目。 主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感
12、受。可用来评价应激情况下的状态焦虑。第 21-40 题为特质焦虑量表 (STAI,Form y-，简称 T-AI)， 用于评定人们经常的情绪体验。其中有 11 项为描述负性情绪条目， 9 项为正性情绪条目。可用来筛查高中学生的有关焦虑问题。 STAI每一项进行 1-4 级评分，由受试者根据自己的体验选择最合适的分值，本试验采用的问卷是由盐城师院教育系心理实验室提供的北京大学的 PES心理实验系统（鉴定号： 94 教仪鉴 16 号） 7。 2.3 结果统计 为了保证测试结果的准确性，测试前进行统一的讲解，要求学生在每一项上不要花太多的时间考虑，回答无对错，但所做的回答应该是最接近自己的感受的。测
13、验后当场回收问卷。状态 -特质焦虑问卷的问卷结果直接输入盐城师院教育系心理实验室内的北京大学盐城师范学院毕业论文（设计） 页眉为小五号宋体，居中 4 的 PES心理测评系统，可以直接获得状态焦虑和特质焦虑的因子得分和等级得分。将状态-特质焦虑得分情况与全国常模对比并做男女差异的研究。自编问卷的结果输入 SPSS13.0 for windows 统计软件内，对 18 道题目采用非参数检验的方法来检验每一项目分类的显著性问题，看是否在 .05 或 .01 的水平上是否存在显著性差异，此外还从性别差异角度，来比较他们在认知方面、情绪情感方面、行为方面是否有差异。最后，还将自编问卷的各项选择作为自变量
14、，用方差分析来检验状态 -特质焦虑的得分是否在各题目分组上有显著差异。 3 结果 3.1 新课程实施过程中高中生的心理现状分析 3.1.1 新课程实施过程中高中学生的心理概况 高中新课程实施过程中学生心理认知维度的六道题的卡方检验结果见表 1。 表 1 新课程实施过程中学生认知心理分析 表的标题为小五号加粗，居中 ，与上文间空一个标准行 。表号用阿拉伯数字， 与表名间空一格，不使用标点符号 项目内容 选择的答案 2 p A B C D 1、对高中新课程改革的态度 基本同意 基本支持 有些焦虑 非常焦虑 137.4 0.00 66(14.30) 203(44.10) 45(31.50) 46（
15、10.00） 2 认为所在学校改革的成效 非常成功 基本成功 流于形式 非常失败 332.9 0.00 36(7.80) 273(59.30) 120(26.10) 31(6.70) 3、新改革对于本人自身的发展 利大于弊 弊大于利 利弊相等 无 所谓 11.8 0.00 138(30.00) 87(18.90) 113(24.60) 122(26.50) 4、对高中新课程改革的评价方式 非常认可 基本认可 有些担心 非常担心 241.20 0.00 28(6.10) 213(46.30) 182(39.60) 37(8.00) 5、学习目标 考上大学 为全面发展 不太清楚 其它 548.3
16、0.00 320(69.60) 115(22.00) 16(3.50) 9(2.00) 7、影响新改革的最大因素 高考 教材 教师 素质 学生素质 193.70 0.00 240(52.20) 104(22.60) 54(11.70) 62(13.50) 表格内容为小五号宋体，行距自行调整，合适为宜 。 表格与下文间空一个标准行，同一表格不得拆成两页 。 表中统计学符号均用斜体 表 1 表明： 50%的学生对于高中新课程改革持有焦虑的态度。 59%的学生觉得所在学校改革的是基本成功 ,26%的学生觉得改革是流于形式。只有 30%的学生认为改革给他们带来盐城师范学院毕业论文（设计） 页眉为小五号
17、宋体，居中 5 的是利大于弊 .有 40%的学生不认同高中新课程改革的评价方式。在学习目标而言 ,学生的主要目标是考 上一所大学。 52%的学生认为高考是影响新改革的最大因素，其次是教材和教师的素质和学生的素质。 以下 正文 内容省略，格式要求同上 参考文献 五号黑体 ，顶格 1陈洵 .新课程改革中教师心理压力的缓解 .教育评论 ， 2003， 6.27-28 页 2王运祥 .教师的心理障碍与新课程改革 .现代中小学教育 ， 2003， 4.62 页 10陈奇，刘儒德 .当代教育心理学 .第二版 .北京：北京师范大学出版社 ， 2002.97-105 页 11沈德立 .非智力因素的理论与实践
18、.第一 版 .北京：教育科学出版社 ， 1997.226 页 以上参考文献有所省略，一般不少于 10 篇。格式为小五号楷体，顶格，行间距固定值 17 磅，段前段后为 0 A Survey of Students Psychology during the Implementation of New Curriculum in High School 外文题名为四号“ Times New Roman”字型，居中 02153157 Zhang Wang, Class No.3, Department of Education, 2002 外文 作者 名为 小四 号“ Times New Roman
19、”字型，居中 Abstract小五号 “ Times New Roman”字型 ，加粗，顶格 This research employs state trait anxiety inventory (STAI) and self-designed questionnaire “Survey questionnaire on students psychology during the implementation of new curriculum in high school” study eight classes of grade ten that are randomly select
20、ed from the high schools in Yancheng city of Jiangsu province. The survey concludes with several findings: (1) Students are receptive of and at the same time anxious about the new curriculum; students at large lack sufficient understanding of the new curriculum, and have not adapted to the new forms
21、 of evaluation in the new curriculum. The development of independent and explorative study still faces many challenges; in particular, the current university entry examinations, to a certain extent, impede the progress of the new curriculum. (2) Facing the curriculum reform, the high school students
22、 experience much higher state and trait anxieties than the normal population. 25% of the students experience low-level of state anxiety, and 12% of the students experience high-level state anxiety. 30% of the students experience low-level of trait anxiety, and 14% of the students experience high-lev
23、el trait anxiety. (3) Gender difference in state and trait anxieties is not apparent. 小五号 “ Times New Roman”字型 ，行间距为固定值 17 磅，段前段后为 0 Key words 小五号 “ Times New Roman”字型 ，加粗，顶格 High school students New curriculum Psychological state Anxiety. 小五号 “ Times New Roman”字型 ，关键词间空一格，不使用标点符号 盐城师范学院毕业论文（设计） 页眉为
24、小五号宋体，居中 6 附录 1 附录内容为小号楷体，标题加粗，行间距自行调整，适 当为宜 状态 特质焦虑问卷（ STAI） 均采用 14 级评定： 1 几乎没有； 2 有些； 3 中等程度或是经常有； 4 非常明显或几乎总是如此。请将答案写在题号后（）内。 状态焦虑量表（ S-AI） 1（） 感到心情平静。 2（） 我感到安全。 3（） 我是紧张的。 4（） 我感到紧张束缚。 5（） 我感到安逸。 6（） 我感到烦乱。 7（） 我现在正烦恼，感到这种烦恼超过了可能的不幸。 8（） 我感到满意。 9（） 我感到害怕。 10（） 我感到舒适。 11（） 我有自信心。 12（） 我觉得神经过敏。 13（） 我极度紧张 不安。 14（） 我感到优柔寡断。 15（） 我是轻松的。 16（） 我感到心满意足。 17（） 我是烦恼的。 18（） 我感到慌乱。 19（） 我感到镇定。 20（） 我感到愉快。
