在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教了不等于学会一、教了不等于学了二、学了不等于学会在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学评一致性讲述内容 “教学评一致性”是实现有效课堂的专业化诉求，它要求在教学设计中“教师的教、学生的学、课堂的评”要达到高度一致。如何才能达成这种高度一致呢？这就需要我们对“教学设计”进行系统思考，概括说来，“教师的教、学生的学、课堂的评”这些教学设计的基本环节要指向统一的学习目标，这就呼唤目标导向下 “教学评一致性” 的教学设计，以确保课堂教学实现高效。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、学习目标设计：有效“教学设计”的灵魂学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。设计学习目标应该从以下三个方面综合考
