1、 南阳师范学院 20XX 届毕业生 毕业论文（设计） 题 目： 中学地理课堂教学质量评价 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学（师范） 指导教师： 完成日期： 目 录 摘要 . (1) 引言 . (1) 1 中学地理课堂教学质量评价研究的意义 . (1) 1.1 中学地理课堂教学质量评价的理论 依据 . (1) 1.2 中学地理课堂教学质量评价的重要内容 . (2) 1.3 中学地理课堂教学质量评价的意义 . (2) 2 中学地理课堂教学质量的评价体系 . (3) 2.1 中学地理课堂教学督导小组对课堂教学质量的评价 . (3) 2.2 中学地理课堂教学对象对课堂教学质量的评价
2、 . (4) 2.3 中学地理课堂教学同行对课堂教学质量的评价 . (4) 3 问卷调查 . (4) 3.1 问卷调查的对象和方法 . (4) 3.2 问卷分析 . (4) 4 中学地理课堂教学质量评价的主要内容 . (5) 4.1 注重对中学地理教师的教师能力的评价 . (5) 4.1.1 评 价教师的人格魅力 . (5) 4.1.2 评价教师的教学过程 . (6) 4.1.3 评价教师的教学方法 . (6) 4.1.4 评价教师的教授方式 . (7) 4.1.5 评价教师的指导方式 . (7) 4.1.6 评价教师的教学形态 . (7) 4.1.7 评价教师的教学态度 . (8) 4.1.
3、8 评价教师的教学创新 . (8) 4.2 注重对中学地理教师的教学对象的评价 . (9) 4.2.1 评价教学对象的自主学习方式 . (9) 4.2.2 评价教学对象的合作学习方式 . (9) 5 中学地理课堂教学质量的评价方法 . (10) 5.1 对中学地理课堂教学质量的教学 活动测试 . (10) 5.2 中学地理课堂教学质量的全面观察法 . (10) 5.3 对中学地理课堂教学质量的问卷调查 . (11) 5.4 对中学地理课堂教学质量的针对评价 . (11) 5.5 对中学地理课堂教学质量的实践检验 . (12) 6 结语 . (12) 参 考 文 献 . (13) Abstrac
4、t. (13) 附录：关于中学地理课堂教学质量评价的问卷调查 . (16) 中学地理课堂教学质量评价 摘要 :依据新课标新理念，中学地理课堂 教学质量评价也应当有新的转变。由学校、学生、教师各自对课堂教学质量的评价共同构成了新的评价体系。开展课堂教学质量评价具有十分重要的意义。本文主要对中学地理课堂教学质量评价体系的内容以及评价的方法做一研究探讨。 关键词： 新课标；中学地理；课堂教学；质量评价 引言 地理课堂教学评价的内涵是强调以学生的发展为本，建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的地理教学活动中实现自主、合作 、探究性的学习，从而培养学生分析解决问题的能力。因此，研究中学地理课堂教
5、学质量评价可以促进教师教学能力的不断提高，引导教师依据这一评价标准来分析和反思自己的教学行为，认识自我，完善自我；另一方面可以促进学生全面发展，关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生地理学习方式的有效转变，也可以促进课程体系的不断发展和完善。所以，在现代新理念勃发时刻，中学地理课堂开展课堂教学质量评价是教学质量监控的重要内容，是提高教学质量的重要手段。 1 中学地理课堂教学质量评价研究的意义 1.1 中学地理课堂教学质量评价的理论依据 现代新一轮的课程改革已经启动，基础教育课程改革纲要 （试行）指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教
6、师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”另外还指出 “建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 由此可见，新课程改革非常关注教学质量评价，而且主张建立以教师和学生等与教育有关的各方面都参与的课堂教学 质量评价体系。这就提出了新的课堂教学质量评价理念，它不再是过去那种只关注教师教学却忽视学生，只关注成绩却忽视学生发展的评价理念。那么，依据新课程新
7、理念，对于中学地理课堂质量的评价也应当有新的转变。毕竟，新课标的实施仍然是主要依靠课堂教学进行和实现的。课堂教学的质量和效果，则直接关系到地理新课标实施的成败。因此，建立与新课标相适应的地理课堂教学质量评价体系，发挥评价的导向，激励、改进等积极功能，能够最大限度地促进新课标的实施和发展 1.2 中学地理课堂教学质量评价的重要内容 开展中学地理课堂教学质量评价 是教学质量监控的重要内容，开展课堂教学质量评价是教学质量监控的重要内涵。 世界上任何事物的健康发展，都少不了监督的作用。地理教学也一样。要保证地理教学质量，就必须通过对课堂教学质量进行评价，才能对教学过程有所了解。这里，评价主要起到监督的
8、作用，它是教学质量监控的重要的内容。没有对课堂教学质量进行评价，就无法知道教学是否达到了预期的效果。 评价是一个实施监控的过程，通过评价，可以清楚了解教师和学生的教和学的情况，并根据问题提出改进意见，控制不良的教学和学习方法，达到提高教学质量的目的。以前的地理课堂教学质 量评价是为了鉴定甄别、选拨淘汰，这显然不能调动教师教学的积极性 ，反而会使有些教师产生厌烦情绪，这样就不能起到对教学质量监控的作用。所以应当转变评价的理念。评价应该是为了诊断、改进、激励、发展。只有这样，教师才乐于接受评价，积极配合评价。这样才能有效对中学地理课堂教学质量进行监控。 1.3 中学地理课堂教学质量评价的意义 开展
9、中学地理课堂教学质量评价是提高教学质量的重要手段 ,从评价的功能作用可以看到开展课堂教学质量评价对于提高教学质量的重要作用。可以分别从学生和教师两个方面来理解。 评价 对学生学习有导向作用。通过对教学质量的评价，比如考试这种方式，学生通过考试内容就可以明白自己哪里掌握住了，哪里没有。这就可以对他得学习起到一定的引导作用。使他在没有掌握的知识上多下功夫。评价对学生学习还有激励和改进作用。通过对教学质量的评价，成绩好的学生可以从中得到成就感，这样就能激励他继续努力学习。而对于那些成绩不好的学生，则可以使他认识到自己学习中的不足，从而努力改进。学生是课堂的主要组成部分，通过评价，他们更好的认识自己的
10、学习，并据此作出相应的调整，这当然有利于课堂教学质量的提高。毕竟教学成果最终是反 映在学生身上的。 评价对教师具有反思、研究的作用。通过对课堂教学质量的评价，教师可以根据评价的结果进行深刻的反思，研究为什么付出的努力没有获得相应的成果。是否是教学方法的不当，亦或是别的原因？通过反思、研究，教师才能得出正确的结论，知道为什么，才能找到解决的办法。评价对教师具有改进、提高作用。通过评价，教师进行相关的反思、研究，然后才会找到正确的改进办法，才能提高自己的教学水平。教师在教学活动中起着引导作用。通过评价，教师可以对自己的教学作出反思、研究、改进。最终就会提高课堂教学的质量。因此可见，开展 课堂教学质
11、量评价是提高中学地理课堂教学质量的重要手段。 2 中学地理课堂教学质量的评价体系 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“建立符合素质教育要求的对学校、教师、学生的评价机制。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”由此可知，课堂教学质量评价体系应该是由学校、教师、学生乃至社会各界、家长都有所参与的一个较为全面的评价体系。笔者认为最主要的还是在学校、教师和学生之间开展的课堂教学质量评价。 2.1 中学地理课堂教学督导小组对课堂教学质量的评价 每个学校都会对本学校的课 堂教学质量进行评价。督导小组会时刻观察各班的教学情况，一般期末前还会向学生发问卷调查，以此来了解教师的教学。
12、通过这些，学校可以监督和管理教学，并且据评价结果对相关教学安排进行合理的调整。 2.2 中学地理课堂教学对象对课堂教学质量的评价 学生是教育的对象，参与课堂教学的全过程，因此学生是最有权力参与课堂教学质量评价的群体。通过自身的实践感受，他们可以清楚的对教师的教学进行一个评价，而且具有较高的可信度，应该得到重视。同时学生还可以比较清楚的对自己的学习情况进行自我的评价，以改进学习方法，提高学习效率。 2.3 中学地理课堂教学同行对课堂教学质量的评价 教师与教师之间进行课堂教学评价，更多的可以从专业的角度出发，能够给于被评价者较高水平的指导，对于教师的专业水平提高非常有帮助。这种评价一般通过听课的形
13、式进行，教师深入课堂，切实了解教师和学生两方面的教和学的具体形态，然后据此以专业的知识给于指导。但是也需要注意，不要仅仅根据一节课就下决定性的结论，应该多听多看，所得的评价才会更全面与合理。 3 问卷调查 为了详细真实的了解中学地理课堂教学质量评价的情况，从而笔者特意进行了调查，便于有所依据地展开本文评 价内容和方法的研究和论述。 3.1 问卷调查的对象和方法 本问卷共有 100 份，在南阳市两所高中展开调查。接受调查的主要是高中文科生，接受调查的共有 100 名学生。问卷在学生自愿接受调查的情况下展开。笔者在现场等待学生答完收回。问卷回收率 100%。 3.2 问卷分析 依据评价内容的不同，
14、本问卷主要分三部分，一是中学地理教师的个人素质，二是教学组织及效果，三是自我评价。 通过整理、统计、分析，本次调查问卷结果中总体很好和比较好的占 60%，一般和差的占 40%。在调查评价的 20 项测评点中，有 15项的结果满意度在 60%以上 ， 5 项满意度在 40%以下。其中，满意度较高的有四项：第 10 项任课教师教学概念正确，阐述无误方面（ 80%）；第 11 项教学内容熟练，条理清晰，逻辑严密方面（ 90%）；第 12 项教学中重难点突出、讲授熟练、清晰透彻方面（ 85%） ；第 13 项板书设计方面，讲写相宜、条理清晰、准确美观（ 75%）。满意度较低的有三项：第 8 项课程的理
15、论教学和实践教学时间比例方面（ 30%），结果反映学生希望实践课比例急需增加；第 19 项和第 20 项学生自主和合作学习方面满意度分别为 25%和 34%。此外，调查结果还反映出教师在因材施教和教学方法创新 方面有待较大的改进和提升。 根据此次问卷调查结果以及新课程新理念的相关要求，笔者做出如下的有关评价的内容与方法的论述。 4 中学地理课堂教学质量评价的主要内容 课堂教学质量评价是提高教学质量，推动教学改革的一项重要措施。有效的课堂教学质量评价，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。那么究竟应该从哪些内容来进行评价呢？教师是“向
16、学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。教师是言传身教、教书育人的 教育者。从古至今，教师在教学过程中一直起着重要作用，甚至决定着学生学习的内容、过程、方式，以及学生的思想品德和身体健康的发展，他们带领学生建立起学生正确的人生观、价值观和世界观。而学生是课堂教学的主要参加者，因此，笔者认为主要从教师和学生两个大的方面然后展开至各个具体内容进行评价。 4.1 注重对中学地理教师的教师能力的评价 4.1.1评价教师的人格魅力 一位好的教师要比一位差的教师教出的学生成才的几率大得多。但是一位好的老师除了有优秀的教学技能和广博高深的学问外，还需要具
17、备迷人的人格魅力，这样学生 才会更加喜爱这个老师，愿意和他多做交流，愿意学习并且喜欢上这门课，这样也有利于教师顺利进行教学活动。学生对老师感兴趣，学习起来也就比较快乐，这样才能使教学任务的达成事半功倍。在教师的人格魅力中 ，教师的品格无疑占据重要地位，所谓“近朱者赤，近墨者黑” ,一位道德品质高尚的老师才能为学生的优良品格的形成起着模范带头的作用，有益于学生形成正确积极的人生观、价值观、世界观。反之，则会造成不可磨灭的消极影响。因此，对课堂教学质量进行评价，必须关注教师的人格魅力这一方面。 4.1.2评价教师的教学过程 教学过程是教 师教和引导学生学的过程。教师引导学生理解知识、获得感性知识，
18、并且引导和组织学生进行实践作业，检查和巩固知识。对课堂教学质量进行评价，要看教师在上课前是否做了充分的准备。教师准备的好，有利于学生学习和掌握，有利于完成教学目标。其次要看教师在教学的过程中是否注意调动学生的积极性，使学生参与到课堂当中来，而不应该让教学过程变成教师教的独角戏。只有学生参与进来，充分调动学生的积极性，才是一堂较高质量的教学。最后，还要看教师的教学是否符合教学的客观规律，只有符合客观规律，才能使教学顺利进行。 4.1.3 评价教师的教 学方法 对课堂教学质量进行评价，要看教师的教学方法是否合理。首先，要注意，在教师的教学中，教师是否做到了因材施教。据调查结果显示，这方面的做法还不
19、足，学生满意率仅有 40%。学生是千差万别的个体，不仅学生与学生之间呈现出不同的特点，就是一个学生在不同的年龄段也会呈现出不同的特征。所以教师不能对所有的学生一个要求，要注意因材施教。每个学生都可以成为千里马，只不过是不同方面的，这就需要教师成为伯乐。充分发现学生的每一个哪怕微小的优点并加以合理有力的引导，这样教师就有可能识引导学生最终成为名副其实的千里马。做到 了因材施教，教师才能充分注意学生的潜能，引导发挥学生的优势。其次，要注意教师的教学方法是否生动活泼。生动活泼的课堂不仅可以使学生学得轻松，还可以学得快。同时，生动活泼学的课堂有利于调动每一个在场人员的积极性，充分发挥师生的潜能，也有益
20、于创新思维的迸发。这是难得可贵的也是我们国家人才培养所应该必备的。 4.1.4评价教师的教授方式 对课堂教学质量进行评价，要关注教师的教授方式。首先，关注教师是否综合运用各种教授方式。每一位成功的教师都有其自己独特的教授方式，一个好的教授方式是教学的良好开端。教授方式中最 主要的是讲授法。调查显示，教师讲授法运用的还是不错的，几项满意度都很高的，如第 10-13 项。但是仅仅运用讲授法，会使课堂呆板无趣，因此教师在授课的过程中应该合理的选择运用讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等，使所讲的知识通俗易懂，便于学生更好的理解和接受。其次，要注意教师的语言是否生动形象，生动形象的语言可以吸引学生的兴趣，
21、使课堂气氛活泼。这方面还需努力，第 16 项满意度仅为 60%。另外，还要注意教师的教授过程中是否合理采用现代的教育技术。多媒体教学的运用，使教师的教课更加先进，现代。 4.1.5评价教师的指导方 式 学生的学习与教师的指导是分不开的。认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期待学生学习，然而却很少教他们学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。”而现如今许多教师身上都存在着“管教不管学”这样的问题。学生普遍也存在着“不会学习”的问题，这就恶性表现为教师苦教、学生苦读甚至蛮教蛮学。 因此，对课堂教学质量进行评价，应该注意看教师是否根据学生的特点对学生进行指导。指导学生学会制定符合自己的学习计划，指导学生学会寻求、掌握重点知识的方法，指导学生学会运用正确而灵活的思维方法学习，指导 学生探索自学方法，指导学生学会对知识进行复习、总结、记忆乃至运用。只有有着合理指导的教学，才是优秀的课堂教学。教师教会学生如何学习更重要。这也可以克服以往填鸭式教学的弊端。 4.1.6评价教师的教学形态 所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。对课堂教学质量教学评价，要看教师教学组织形式是否合理。采用合理的教学组织形
