1、“ 教学做 ” 一体化教学模式在会计专业中的实践探索 摘要 通过应用 “ 教学做 “ 一体化教学模式对会计专业中的课程会计电算化进行探索实践，评价实施的效果、针对其中存在问题提出改进意见，以期为 “ 教学做 ” 一体化教学模式在会计专业其它课程的应用提供可供借鉴的方法与实践经验。 关键词 “ 教学做 ” 一体化 教学模式 会计 一、 “ 教学做 ” 一体化教学模式在会计专业中应用的必要性 教育家陶行知先生曾说过， “ 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。 ” 由此产生了 “ 教学做合一 ” 教学理论，这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义，其实质是理论联系实际，教育
2、联系生活实践，学以致用。 当今社会就业市场竞争日趋激烈，社会对于实践能力强的应用型人才的要求也愈来愈高。教学做一体化教学模式符合高职教育的要求，体现了以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机融合，体现能力本位，在培养学生的操作技 能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。 高职会计专业主要培养适应市场经济需要，具有管理、经济、法律和会计等方面的基础知识和应用研究能力，能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初、中级专门人才。其管理与服务的职业特性对学生的操作技能、职业能力和综合素质提出了独特的要求。而传统的教学模式是将理论、实践教学分开进行，已不利
3、于学生的创新思维和动手能力的培养，限制和阻碍了学生的发展，不能突出教学过程的实践性和开放性，该教学模式不能适应培养符合社会需求的技能型会计人才的 需要，也导致了重复教学和资源浪费。因此，要培养能 “ 零距离 ” 就业的管理和服务一线的会计高技能专门人才，就必须探索更加有效的高职会计专业教学模式，而教学做一体化教学模式是适应会计技能型人才培养需求的一种有效模式，在会计专业进行教学做一体化教学模式改革是培养具有会计职业特质的技能型人才的有效途径。 二、 “ 教学做 ” 一体化教学模式的设计和实践 以广东创新科技职业学院会计电算化课程为例，对如何将职业能力培养与 “ 教学做 ” 一体化教学模式有机结
4、合，主动适应职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，以实现从 学校到就业的 “ 零距离 ” 对接。 会计电算化是高职会计专业知识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程，会计人员取得从业资格的必考课，该课程集会计理论、法规、会计技术方法和计算机应用技术为一体，具有很强的综合性和实践操作性。 为了使 “ 教学做 ” 一体化顺利实施，必须有合适的硬件设施和相应的教学资源。最基本要保障课程所需实训环境即完善的实训室设备以及实训软件（用友 ERP-U8 以及金蝶 K3），上课时保证一人一机，局域网连通，且有投影仪设备。 1.课程设计一体化 （ 1）课程设计理 念 我院一直致力于探索高等职业技术教育的办学模
5、式和人才培养模式。为了培养具有一定实践能力的应用型高职人才，我们基于工作需要，以职业能力为核心，精选专业知识及专业技能，职业岗位需要什么，就教什么。 首先，通过行业调研，分析归纳会计电算化岗位群以及岗位群中各岗位所需的核心职业能力，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路，同时，成立由行业、企业专家组成的专业指导委员会，全程参与课程的建设和督导，以保证课程内容先进、实用。 其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求 逐步将国家会计从业资格取证要求纳入人才培养方案，加强课程教学资源的立体化建设，建立与课程体系相配套的教材、实训指导讲义、教学课件等。 （ 2）将项目教学法应用于
6、“ 教学做 ” 一体化教学模式中 以 “ 项目导向，任务驱动 ” 组织教学内容，按照真实工作流程设计教学过程。在课程教学中，按照基于工作过程的 “ 任务驱动 ” 教学方式，逐步展开一系列的教学活动。 （ 3）建立技能模块课程体系 为实现一体化设计思想，我们设计了单项实训加综合实训双重实训模块课程体系，形成从低到高、从基础到综合、从传授知 识到培养综合能力逐级提高的多层次模块化课程新体系，每个模块都采用任务驱动，提出任务 完成任务 评价效果的教学三步曲的设计与实现。 单项实训加综合实训双重实训内容如下： 单项实训是由老师给出账套数据以及课程资料，同时学生分成若干个项目小组开展单项实训活动，通过完
7、成本模块任务学习会计电算化的应用技能、以够用的知识掌握会计电算化中本模块的主要知识点与技能点，然后进行效果评价，使学习系统化。 综合实训是由老师给出综合任务要求，同时学生分成若干个项目小组开展综合实训活动，通过项目贯穿所学 知识，巩固加强各模块的技能的同时，加强学生对模块之间联系的理解。并提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼沟通和团队合作能力。 2.教学内容一体化 根据会计电算化职业岗位（群）和任职要求，结合企业的实际需要，参照相关职业资格标准，毕业生需要具备知识、能力和素质，我们以实训为中心构建了单项实训加综合实训双重实训模块体系。共设计了 7个教学模块配备 7个单项实训，另包含一个
8、综合实训模块，教师根据各模块的要求，结合教学内容，重新组织课程，将理论教学融入到实践教学中，教学总课时80 课时，理论与实 践教学时数比为 2852 ，将教学的切入点始终定位在全程培养和提高学生实践能力上。各个实训模块除课上学时，均有课外实训内容与之匹配，使学生加强和巩固所学内容。 3.教学组织一体化 整门课程全部安排在一体化教室（实训室），由 3 4 位教师负责教学。教师具体教学过程包括预习、课堂项目实训一体化、反馈三个环节 （ 1）预习环节（课余时间）： 预习的主要任务是确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。 预习的主要形式包括小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨。 预习的主要方
9、法有教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；向学生提示预习内容，提供预习提纲；由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点；发挥小组作用，共同完成学习内容；学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容；老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。 （ 2）课堂项目 实训一体化： 时间模式： 10+30 或 10+35，即教师讲授时间不得超过 10 分钟，学生自主活动时间
10、 30 或 35 分钟。 教师 10分钟内容包括：设定情境，激发兴趣，时间是 1-3分钟，展示课堂目标，演示操作规范及基本知识点。 学生自主活动 30分钟内容包括：学生分组完成训练项目，各小组开始进行展示，展示中教师予以引导、点拨。 一次课的最后 5 分钟师生共同对展示内容进行质疑、评价。 组织形式：教师导演，学生展示，小组合作，层次教学； 课堂模式 划分 学习小组。每个学习小组 6-8 人，小组成员每个学期相对固定；学习小组由课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长 1名，各学科组长 1名，由具有组织学习能力
11、和威信较高的学生担任； 充分利用电脑、多媒体。在机房利用教学软件，充分的给每一组学生一个展示的平台。 互动合作，充满激情。课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。 当堂验收，每天解决。对课堂的每个教学环节既要重视过程，又要重视结果，注 意及时验收反馈，当堂验收，当天解决。 （ 3）反馈环节： 反馈的主要任务是对教学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展。 反馈的主要形式包括课堂训练、辅导答疑、互学互教。 反馈的主要方法有查缺补漏，即对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织；知识拓展，即对学优生进行知识拓展
12、、深化。 4.教材编写一体化 教材是教学内容的载体，是组织课程教学的基本资源，没有一体化教材，就无法实施一 体化教学。开发编写教学做一体化教学模式的课程教材是实施教学做一体化教学模式的基础。由我系主任黄正瑞教授组织系内教学第一线教师按照 “ 教学做 ” 一体化的教学模式编写了会计电算化教材，并完善了相应的教学大纲、教学课件等教学文档。 5.教师队伍一体化 一体化教学对教师队伍建设提出了新的要求。教师应是双师型教师，理论和实践均非常过硬，能够把理论讲解与实践指导结合在一起，既要博学多能、经验丰富，又要专业技术熟练，得心应手。我系教师队伍 90%以上达到了双师型要求。 6.考核方式一体化 为适应一
13、体化教学方式，总成绩统计算方法如下：课堂反馈 10%+ 各单项实训效果 10%+ 综合实训效果 20%+ 期末理论考试 30%+ 技能考核 30% ，充分体现以学生的实践技能考核为主，理论考核为辅，同时考虑学生在实训过程中小组内表现出来的协作能力、适应能力、应变能力，由小组内成员互评，构成课堂反馈部分的成绩。 三、 “ 教学做 ” 一体化教学模式实施的效果评价及改进 首先，学生教学效果评价好，提高了学习兴趣，使学生积极主动学习。2013 级学生会计电算化课程采用 “ 教学做 ” 一体化的教学模式， 通过学生评教进行分析，得出如下结论：大部分学生对 “ 教学做 ” 一体化教学模式非常喜欢，参与度
14、高，并认为采用此教学法进行教学能让他们听得懂、学得会。其次，使学生在掌握某项专业技能的同时提升自学能力。通过近期 2013 级学生参加用友杯会计信息化大赛初赛成绩， 80%的学生都能通过60 分，进一步验证了会计电算化课程的教学效果，希望选拔出的同学在接下来的比赛中能创出佳绩。再次，会计电算化课程的教学效果也得到了学院督导的高度认可。实践证明，推行 “ 教学做 ” 一体化教学模式，以实训任务为导向，让学生从被动地接受知识转变成主 动地学习知识，在获取知识的过程中逐渐增强自信心、收获成就感，并且促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人，有效地提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地
15、满足和服务社会。 但是在实施中也存在不少问题，其一，不同小组间差异太大，两级分化严重，导致有部分同学老是跟不上大家进度，教学难以组织，针对此类问题可以考虑分层次教学；其二、学生学的快忘的也快，单项实训中已经操作过的内容，综合实训就抛在脑后了，针对此类问题，教师应加强课外实训，同时引导学生利用网络资源；其三，同样的错误多人犯，并且多次犯 。针对此类问题教师应及时获得学生的反馈信息，进行有针对性的示范指导，并积极观察，给予学生积极的鼓励，教师扮演着行为引导者的角色。实践无止境，对于 “ 教学做 ” 一体化教学模式在会计电算化课程中还要完善，进一步还要将其拓展到会计专业中其它课程。 参考文献： 朱晶
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