1、 1 教师回应大班幼儿攻击性行为 初探 常州市潞城中心幼儿园 邮编 213025 赵燕 摘要： 幼儿攻击性行为是一个带有普遍性的客观存在 的现象 ，它直接响着幼儿社会性的发展以及健康人格的形成。长期对于幼儿攻击性行为的研究成果为我们教育有攻击性行为的幼儿提供了有效的依据。而 本 研究结果表明，教师回应幼儿攻击性行为的措施有家园合作、利用文学作品、 采用冷淡态度、 让幼儿学着换位思考、根据幼儿特点个别教育、多种方法结合使用 。 本人也反思出了四 种教育 策略 :一是利用餐前时间进行文学作品教育，让幼儿理解互相之间要友好相处。二是通过家园 合作让家长掌握正确教育幼儿的方法。三是教师合理对待还击性行
2、为，允许被攻击幼儿对实施攻击性行为的幼儿进行一定程度上的还击。 四是 通过角色游戏，情境表演等策略来引导幼儿换位思考。而本人提出的教育策略在具体实施中有待进一步考验。 关键词 ：幼儿 攻击性 教师 由于我国社会改革开放带来的各种变动，多元化的文化价值观，独生子女问题等因素的相互作用，致使目前幼儿素质发展中较为普遍的存在着“ 自我中心 ” -不关心他人，缺乏合作意识和责任感。某月某日我在某幼儿园实习时，经观察 某 幼儿存在明显的攻击性行为，本人与该 班老师都对该幼儿进行过个别教育，与其谈话，对其进行正面引导，有时还给与批评，为期 四 周的实习后，我发现该幼儿的攻击性行为并没有减少。由于该幼儿的攻
3、击性行为事件，甚至引发 A家庭与 B家庭间的纠纷。此事件让我看到教师回应幼儿攻击性行为的 方式及策略 有着很重要的作用 。 那么，教师回应幼儿攻击性行为的 方式及策略 到底有那些呢？ 首先我们必须了解什么是攻击性行为。 心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害（如背后说坏话、 造谣诬蔑）。有伤害他人意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻2 击性行为，攻击性行为一般表现为打人、骂人、推人、踢抢别人的东西等。对于大班幼儿而言，自己已经有一定
4、的控制能力及分辨能力，年龄大一些的幼儿与年龄小一些的幼儿相比，他们更多的使用敌意性侵犯或以人为指向的侵犯。也就是说与年龄小的幼儿相比，无敌意的侵犯则减少了，因此，我将问题锁定在了 “ 大班幼儿 ” 上。 一、 教师回应幼儿攻击性行为的方式 通过对教师的访谈及日常教学活动的观察，概括出以下几种日常教学教育生活中 ，教师回应幼儿攻击性行为的方式。 （一） 教师采用冷淡态度回应幼儿攻击性行为 当幼儿出现攻击性行为的时候，教师采取置之不理 的 态度，并没有采取任何方法来阻止幼儿间的攻击性行为 。 镜头： 幼儿的自由活动时间到了 ,分组后 ,幼儿可以自由选择角色和材料。 李轩玥和赵弋宁 都选择了 扮演少
5、数民族的游戏 ,同时拿起仅有的一条裙子 ,李轩玥 说 :“ 干嘛 ,这是我的 .明明是我先拿到的。 ” 赵弋宁 不说话 ,这时冯少奇 说 :“ 你们用剪刀石头布。 ” 李轩玥 输了 ,她用力推了一下 赵弋宁 ,抢过裙子说 :“ 就不给你。 ” 说完转了个身 ,看到一旁的教师正在看她 ,低下头，教 师见 赵弋宁 没再跟 李轩玥 抢，就朝其他地方看去。 （二） 采取家园合作的方式来解决幼儿的攻击性行为 当幼儿出现攻击性行为后，教师会将情况 反映 给幼儿的家长， 希望通过家长与教师的共同配合来消除幼儿的攻击性行为。 3 例如， 何宇轩和杨义成在户外活动期间因抢皮球发生争执而打架。放学时，教师向两名幼
6、儿家长反映了该情况，希望家长在回家后对该两名幼儿进行合理教育。第二天，该两名家长送幼儿进教室，要求两名幼儿相互道歉并承认各自的错误。 （三） 利用文学作品 进行 教育 日常教学活动中，教师经常利用讲故事、播放视频等方式来引导幼儿了解攻击性 行为的不可取，教导幼儿应该用正确的方式来解决日常交往过程中的冲突。 本人实习期间观察到，教师会讲一些团结友爱，相互谦让等有教育意义的故事 或者播放类似的视频来教育幼儿在发生冲突时不要采取攻击性行为，在一定程度上有效地预防了幼儿攻击性行为的产生。 （四） 引导幼儿学着换位思考解决幼儿的攻击性行为 当幼儿发生攻击性行为时，教师会引导实施攻击性行为的幼儿站在被攻击
7、幼儿的立场上来看待该行为， 让幼儿学着换位思考，如果自己被打会怎么样，让发起攻击性的幼儿换位体验被攻击幼儿的感 受，使 实施攻击性行为的幼儿认识到该行为的错误，并 在以后与其他幼儿日常交往中能够多体谅他人，从而减少攻击性行为的 发生。 镜头： 搭积木时，余克明和谢天成同时选择了雪花片 ，当搭到一半的时候，余克明伸手抢了谢天成手上的一个红色雪花片，谢天成极力想拿回便与余克明发生争抢，情急之下余克明动手打了谢天成。这时候老师已经发现了该行为，立即前来阻止。当问明原委后，对余克明说：“如果刚才是谢天成想抢你的雪花片但是你不给，他能不能打你？” 4 余克明低着头轻轻摇了一下。“既然你认为不能打你，那为
8、什么刚才你抢他的雪花片的时候他不 同意 给你，你就可以打他？”余克明低头不说话。老师见他不 回答便说“如果你搭积木的时候觉得你缺少一个，发现别人有时，你应该和他商量 能不能 给你，经过他的同意之后才可以 拿走，而不是在他不同意的情况下直接抢走，知道吗？ ” 余克明点点头。“那你觉得你现在应该和谢天成说什么？”老师紧跟着问。“谢天成，对不起。”余克明向谢天成不好意思地说。而谢天成此时也很大度地说：“那个雪花片就给你吧，我觉得你的好像是要用红色的搭才好看”。两名幼儿又很快回到桌面前搭积木了。 （五） 通过个别教育的方式来解决不同的幼儿的攻击性行为 每个幼儿都是不同的个体，教师在回应不同幼儿的攻击性
9、行为时，应该根据 该幼儿的自身特点，采取不同的方式来合理解决攻击性行为。 对于平日较内向或偶然发生攻击性行为的幼儿，教师通常会将其叫到一边单独谈话，询问其主动实施攻击性行为的原因，用劝说开导的方式来帮助该幼儿认识到行为的错误。而对于经常发起攻击性行为的幼儿，则会采取批评教育并说理的方式来让幼儿认识到自己的错误。 （六） 多种方式结合回应幼儿攻击性行为 在回应幼儿攻击性行为时，并不一定要单一地采取某一种方式来解决幼儿的攻击性行为，教师可以采取两种或者两种以上的方式结合使用来回应幼儿的攻击性行为。 5 例如，对于平日经常发起攻击性行为 的幼儿，在园对其进行说理教育后，可以与其家长进行沟通，通过家园
10、合作的方式共同帮助幼儿改正错误的行为。 二、 教师回应幼儿攻击性行为的方式的分析 虽然通过访谈和观察到以上六种教师回应幼儿攻击性行为的方式 ，但是并没有发现幼儿攻击性行为有所减少， 经过分析我得到以下几点原因 及不足 ： （一） 家园合作 的方式并没有良好的实施。 幼儿园是一个大家庭，教师面临的是几十位幼儿，教师不可能在同一时间关注到每个角落的幼儿，而每个角落都存在着未知事件发生的可能，当然也包括出现攻击性行为。有的幼儿是出现攻击性行为的频繁者，如果仅靠教师引导教育远远不够，因为幼儿除了幼儿园生活还有家庭生活，因此家庭教育为培养幼儿良好习惯创造了条件。 而 幼儿是一个稚嫩的幼体，他们是外来知识
11、的接受者，对他们而言，很多事都是新鲜的，他们对很多事都充满了好奇心，有时甚至会模仿别人。因此 家长 在家庭教育中 良好的榜样 示范 起 着 重要作用。 并且 矫正攻击性行为本身需要一个长期过程，这就需 要家长配合。幼儿出现攻击性行为后有的教师就向家长反 映 ，而家长得到教师的反 映 后对幼儿不给予正确的教育，最后还是没有解决幼儿的问题。 结果并没有体现家园合作本身可以解决幼儿攻击性行为的优势。 （二） 教师没有正确运用冷淡态度来回应幼儿攻击性行为。 6 许多教师在发现幼儿的攻击性行为后，并没有采取任何方式加以解决，当看到攻击性行为消失后也不随之对幼儿进行正确引导，让幼儿认识到该行为的错误。所以
12、这种冷淡方式不可取。但是有的幼儿渴望得到关注的目光，有时候会故意用攻击性行为试图得到教师的关注， 关注的回应反而会助长他们发起攻击 性行为会受到被关注的念头，因此需要采用冷淡措施 。所以运用冷淡态度来回应幼儿攻击攻击性行为需要教师 正确 理解并针对不同情况合理运用。 （三） 文学作品教育没有利用恰当的时机进行。 教师在运用讲故事，播放视频来让幼儿认识到应该团结友爱不发起攻击性行为的时间，通常是在日常教学活动中。这就让幼儿感觉这只是一个活动内容，而不是一个针对他们攻击性行为的教育方式，所以在活动结束后，大多数幼儿只是记得故事或视频的故事内容 本身 ，并没有理解其中让他们不要发起攻击性行为的道理。
13、所以在运用文学作品进行教育时，教师要合理安排在哪个时间 段进行。 （四） 引导幼儿换位思考的方式并不完善。 虽然教师在日常回应幼儿攻击性行为时，有用到引导幼儿换位思考，但是通常只是简单的几句“如果你被打了，你觉得怎么样”类似的语句，并没有很好地从根本上让幼儿得到移情体验，来意识到当前自己行为的错误，从而可以在日后加以改正。所以教师在引导幼儿换位思考时不能很好地把握正确 的 引导方式。 （五） 教师在日常教育生活中并没有很好地利用多种方式结合来回应幼儿的攻击性行为。 7 在本人实习中 ，我发现教师并不是 像 自己说的那样用各种 方式结合 回应幼儿的攻击性行为，幼儿出 现攻击性行为后 ，教师有时采
14、取的措施 是将幼儿拉到一旁，让他 坐 在那里，如果双方都有攻击性行为 则 两个人都坐 到一边，禁止他们游戏，对其 持 冷漠 态度 。教师的这种 回应方式 并没有很好地 矫正幼儿的攻击性行为 。 并不不像访谈中教师所说的那样针对幼儿的攻击性行为采取多种方式结合进行回应。所以在具体实施中，教师既然意识到多种方法结合能有效回应幼儿的攻击性行为，就应该很好地 体现在具体的教育实施中。 三、 教师回应幼儿攻击性行为的策略 通过对二十位教师的访谈， 结合本人实习期间的观察 以及以上的分析，得出了以下 四 种策略： （一） 充分利用餐前 时间 进行文学作品教育 。 在实习中我发现教师 没有对餐前时间充分利用
15、，幼儿洗手后的等待时间过长，有时幼儿会出现多动、大吵的行为，这次实习中我发现该班教师用讲故事的方法充实了餐前时间，绝大多数幼儿能安静倾听，因此我觉 得如果在餐前讲一些团结友爱的故事 或者播放一些类似的视频可以 帮助幼儿认识 到 幼儿间要互相帮助、不能发动攻击性行为是很好的。因为这点建议具有可施性，长期教育后可以对幼儿起到潜移默化的效 果。 （二） 利用家长会的时间 进行家园合作的沟通 。 可以在家长会上宣传一些正确的教育方法，请家长配合幼儿园教育不要一味的迁就幼 儿，尤其是幼儿用打闹的方式企图解决问题时更不能顺其8 心，合其意，因为幼儿会把 这种 坏习惯从家里带到幼儿园 ，从而在日常与其他幼儿
16、交往中产生攻击性行为。所以利用家长会时间指导家长如何应对幼儿攻击性行为也是一个可取方法。 （三） 合理对待还击性行为。 教师 允许被攻击幼儿对实施攻击性行为的幼儿进行一定程度上的还击。 有时 被攻击 幼儿还击后 会 灭 实施 攻击性行为幼儿的威风， 消除攻击性行为。 当然并不是主张 “ 以牙还牙 ” 的教育方式。 （四） 通过角色游戏，情境表演等策略来引导幼儿换位思考。 通过角色表演的方式来展现一个幼儿攻击性行 的镜头，呈现一个攻击性行为的儿童形象，让幼儿讨论体验一下，意识到这样的幼儿不是受人欢迎的。同时感受如果自己是被攻击幼儿，会有什么感受。从两个不同位置来感受攻击性行为的不可取。 表演结束
17、后， 教师不妨与幼儿 共同 构思一个受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望，从而减少幼儿的攻击性行为。 研究结果表明，在目前的幼儿园教育中，教师以 采用冷淡态度、 家园合作、利用文 学作品、引导幼儿换位思考，多种方法结合，利用幼儿特点个别教育这六种 方式 为主来 解决幼儿间出现的攻击性行为 是十分有效和必要的，将为 我们今后在工作中处理该类事件 提供良好的参考依据 。 所以 我们也将进一步研究更加实际有效的解决方法与策略 。 参考文献 1肖云 对幼儿攻击性行为处理方式的探究 J,厦门教育学院学报 ,2002,04 2马开剑 对幼儿攻击性行为的科学认识与综合矫正 J,山东教育科研 ,2000,09 9 3石聪、陈君、李莹 幼儿攻击性行为的矫正六法 J, 职业技术教育研究 ,2006,03 4贺琳霞 幼儿攻击性行为的家庭预防策略 J,基础教育研究 ,2008,08 5刘俐敏 幼儿发展评价研究 M,人民教育出版社 ,2007,03 6张明红 学前儿童社会教育 M,华东师范大学出版社 ,2008,02 7曹中平 幼儿教育心理学 M,辽宁师范大学出版社 ,2006,09
