1、5外文翻译原文TEACHINGSTYLESANDOCCUPATIONALSTRESSAMONGCHINESEUNIVERSITYFACULTYMEMBERSMATERIALSOURCEEDUCATIONALPSYCHOLOGYVOL27,NO6,DECEMBER2007,PP823841AUTHORLIFANGZHANGTHEPRIMARYAIMOFTHISRESEARCHISTOINVESTIGATETHEPREDICTIVEPOWEROFOCCUPATIONALSTRESSFORTEACHINGSTYLEAMONGUNIVERSITYFACULTYMEMBERSASAMPLEOF144FA
2、CULTYMEMBERSFROMALARGEUNIVERSITYINTHEPEOPLESREPUBLICOFCHINARATEDTHEMSELVESONTHREEABILITYSCALESANDRESPONDEDTOTHETHINKINGSTYLESINTEACHINGINVENTORYANDTOFOURSCALESFROMTHEOCCUPATIONALSTRESSINVENTORYREVISEDROLEOVERLOAD,ROLEINSUFFICIENCY,PSYCHOLOGICALSTRAIN,ANDRATIONAL/COGNITIVECOPINGSATISFACTORYRELIABILIT
3、YANDVALIDITYDATAWEREOBTAINEDFORTHECHINESEVERSIONOFTHEFOUROCCUPATIONALSTRESSSCALESAFTERSELFRATEDABILITIESWERETAKENINTOACCOUNT,OCCUPATIONALSTRESSREMAINEDASIGNIFICANTPREDICTOROFTEACHINGSTYLEASTRONGERFEELINGOFROLEOVERLOADANDMOREFREQUENTUSEOFARATIONAL/COGNITIVECOPINGSTRATEGYWERECONDUCIVETOEMPLOYINGBOTHCR
4、EATIVITYGENERATINGANDCONSERVATIVETEACHINGSTYLESASTRONGERFEELINGOFROLEINSUFFICIENCYANDPSYCHOLOGICALSTRAINHADANEGATIVEIMPACTONTHEUSEOFCREATIVEGENERATINGTEACHINGSTYLESTHEIMPLICATIONSOFTHISRESEARCHFORBOTHUNIVERSITYFACULTYMEMBERSANDUNIVERSITYADMINISTRATORSAREDISCUSSEDOCCUPATIONALSTRESSAMONGSCHOOLTEACHERS
5、INTHEPASTFOURDECADES,OCCUPATIONALSTRESSHASBEENEXTENSIVELYSTUDIEDAMONGSCHOOLTEACHERSEG,GUGLIELMIKAISERKYRIACOUUPADHAYAYMCCORMICKPITHERSKYRIACOUMCCORMICKPAYNEMEARNSPANDEYPITHERSSHEN,XU,NGIDIPIERCEPRATT,1976ITWASALSOEVIDENTTHATACTIVECOPINGSTRATEGIESWEREPOSITIVELYCORRELATEDWITHEXTRAVERSIONANDTHATPASSIVE
6、COPINGSTRATEGIESWEREPOSITIVELYCORRELATEDWITHNEUROTICISMEG,SHENETAL,2002HOWEVER,THISRESEARCHHASLARGELYNEGLECTEDTHEIMPACTOFTEACHERSSELFPERCEPTIONSONTEACHERSTRESS,ALTHOUGHRESEARCHWITHOTHERPOPULATIONSINDICATESTHATSELFPERCEPTIONSMAYSIGNIFICANTLYMEDIATETHERELATIONSHIPBETWEENSTRESSANDITSNEGATIVEIMPACTEG,HA
7、RDY,WOODMAN,KJRMOWINEFIELDETAL,2003WINEFIELDUPADHAYAYGUGLIELMISARACHOSMUTZ,2003INTELLECTUALSTYLESANDTEACHERSTRESSINTELLECTUALSTYLE,ANENCOMPASSINGTERMFORSUCHCONSTRUCTSASCOGNITIVESTYLE,LEARNINGSTYLE,THINKINGSTYLE,ANDTEACHINGSTYLE,REFERSTOPEOPLESPREFERREDWAYSOFPROCESSINGINFORMATIONANDDEALINGWITHTASKSZH
8、ANGBORGHERBSTER,ABEL,KAGAN,1989THEFINDINGSOFTHESEFOURSTUDIESAREINCONCLUSIVEABOUTTHEASSOCIATIONBETWEENTEACHERSTRESSANDINTELLECTUALSTYLESTHEINITIALSTUDYCONDUCTEDBYHERBSTERETAL1988DIDNOTIDENTIFYANYSIGNIFICANTRELATIONSHIPBETWEENTEACHERSTRESSANDTHESTYLESSPECIFIEDINKOLBS1976LEARNINGSTYLEINVENTORYAREPLICAT
9、IONOFTHISSTUDYABELETAL,1989FOUNDTHATTEACHERSWITHANABSTRACTLEARNINGSTYLEREPORTEDAHIGHERLEVELOFSTRESSTHANDIDTHOSEWITHACONCRETELEARNINGSTYLEHOWEVER,NOSIGNIFICANTRELATIONSHIPWASIDENTIFIEDBETWEENTHESEQUENTIAL/RANDOMSTYLEDIMENSIONANDSTRESSLEVELSINEXAMININGTHERELATIONSHIPBETWEENTHEFIVECOGNITIVESTYLESIE,SYN
10、THESIST,IDEALIST,ANALYST,REALIST,ANDPRAGMATISTDEFINEDINTHEINQUIRYMODEQUESTIONNAIREHARRISONKJRMOKYRIACOU,1989INACCORDANCEWITHTHEMEASUREMENTUSEDINTHISRESEARCH,WEDEFINEOCCUPATIONALSTRESSASANEMOTIONALSTATETHATISCOMPOSEDOFTHREEDIMENSIONSSTIMULUSIE,WORKCHARACTERISTICS,RESPONSEIE,SYCHOLOGICALSTRAIN,ANDANIN
11、DIVIDUALDIFFERENCEVARIABLEIE,COPINGSTYLESAGENERICMEASURESUCHASTHEOSIRHASANOBVIOUSADVANTAGEOVERANOCCUPATIONALLYSPECIFICMEASUREOFSTRESSTHEFORMERHASAGREATERLIKELIHOODOFCAPTURINGAWIDERRANGEOFSTRESSORSANDWAYSOFDEALINGWITHSTRESSORS,ACROSSOCCUPATIONS,RATHERTHANTHOSEINMERELYONEOCCUPATIONALSO,THEOSIRHASASTRO
12、NGTHEORETICALFOUNDATIONTHECONSTRUCTIONOFTHEORIGINALOSIWASBASEDONFRENCHS1976PERSONENVIRONMENTFITMODEL,ONSCHULERS1979CONCEPTUALISATIONOFTYPESOFSTRESSIE,CONSTRAINTSTRESS,OPPORTUNITYSTRESS,ANDDEMANDSTRESSANDTHEIRRELATEDNEGATIVEPSYCHOLOGICAL,PHYSIOLOGICAL,ANDBEHAVIORALSYMPTOMS,ANDONMODELSOFSTRESSCOPINGEG
13、,LAZARUS,AVERILL,ROSKIESRICHARDSEEOSIPOW,1998,FOROTHEREXAMPLESANDDETAILSMORERECENTLY,WITH26OFTHE140ITEMSHAVINGGONETHROUGHMAJORCHANGEORREPLACEMENT,THEOSIHASBECOMETHEOCCUPATIONALSTRESSINVENTORYREVISEDOSIROSIPOW,1998LIKETHEORIGINALOSI,THEOSIRHASAROUSEDTHEINTERESTOFMANYRESEARCHERSAMONGTHERESEARCHWHICHHA
14、SUSEDTHEOSIR,TWOSTUDIESHAVEBEENCONDUCTEDINACADEMICSETTINGSROSSS2005STUDYOFSCHOOLPSYCHOLOGISTSANDYAZVACS2003STUDYOFCOLLEGECOUNSELLORSDESPITEITSADVANTAGESOVEROTHERSTRESSMEASURES,THEOSIRHASNOTBEENTESTEDINANYUNIVERSITYFACULTYGROUPTHEPRESENTSTUDYTOOKASMALLSTEPTOWARDSADDRESSINGTHISGAPINTHERESEARCH,ANDEXAM
15、INEDTHERELIABILITYANDTHEVALIDITYOFTHEOSIRAMONGCHINESEUNIVERSITYFACULTYITISCONSIDEREDASMALLSTEPBECAUSETHEPRESENTSTUDYMERELYSELECTEDFOUROFTHE14SCALESINTHETESTTHEREWASONEMAJORREASONFORUSINGONLYFOURSCALESTHEPRINCIPALPURPOSEOFTHISSTUDYWASTOEXPLORETHEPREDICTIVEPOWEROFFACULTYSTRESSFORTEACHINGSTYLESASDEFINE
16、DINSTERNBERGS1988,1997THEORYOFMENTALSELFGOVERNMENT,ANDTOMAINTAINTHECONCENTRATIONOFTHERESEARCHPARTICIPANTSITWASNECESSARYTOREDUCETHELENGTHOFTHE140ITEMOSIRTHERATIONALEFORSELECTINGTHEFOURPARTICULARSCALESUSEDWILLBEDISCUSSEDINTHEMETHODSECTION10译文中国大学教师的教学方式和职业压力资料来源EDUCATIONALPSYCHOLOGYVOL27,NO6,DECEMBER2
17、007,PP823841作者LIFANGZHANG这项研究的主要目的是探讨预测在不同教学方式下的大学教师所产生的职业压力。对144个来自中国综合性大学的教职人员进行了以教学中产生思维方式的三种能力指标和来自职业压力的四种指标的调查（超负荷工作，角色不足，心理应变，合理认知应对比）。中文版量表数据的四个压力指标拥有良好的信度和效度。考虑了自测能力后，职业压力仍然是教学风格一个重要的预测元素。强烈的负荷感和合理认知应对策略频繁的结合使用有利于创造力的产生和改变保守的教学风格；强烈的作用不足感和心理压力都对教学中创造力产生有负面影响。本研究的意义就是对大学教职员和大学管理者进行了研究。在校教师的职业
18、压力在过去的四十年里，学校教师的职业压力已被广泛研究（如GUGLIELMI和TATROW,1998KAISER和POLCZYNSKI,1982KYRIACOU和SUTCLIFFE,1977,1978UPADHAYAY和SINGH,2001）。研究表明，教师存在职业压力是一个全球性问题（CHAPLAIN,1995MCCORMICK和SHI,1999PITHERS和SODEN,1998）。许多实证一直努力致力于确定教师职业压力最重要的影响因素（BORG和RIDING,1991KYRIACOU和SUTCLIFFE,1978MCCORMICK和SOLMAN,1992PAYNE和FURNHAM,1987
19、）和后果（LEVI,1990MEARNS和CAIN,2003PANDEY和TRIPATHI,2001PITHERS和SODEN,1999），以及应对压力的策略（BORG,1990SHEN,XU,和CUI,2002）。在关于教师压力的文献中，一些个性特征和教师压力的关联似乎是一致的。例如，人们普遍认为，高水平的自我压力往往是与内向，神经质，精神质和对外控制能力有关，而低水平的往往是与外向和对内控制有关（例如，FONTANA和ABOUSERIE,1993NGIDI和SIBAYA,2002PIERCE和MOLLOY,1990PRATT,1976）。很明显积极的心理应对策略与外向呈正相关，而消极的心理
20、应对策略与神经质呈正相关（如，SHEN,2002等）。但是，这些研究在很大程度上忽略了教师的自我认知对教师压力的影响，虽然其他职业研究表明，自我认知可能会显着压力和其负面影响（如，HARDY,WOODMAN,和CARRINGTON,2004KJRMO和HALVARI,2002）。各高校教师职业压力80年代以来，世界各地对大学教师（包括后勤人员）的职业压力进行了研究，包括澳大利亚（GILLESPIE,WALSH,WINEFIELD,DUA,WINEFIELD,2003WINEFIELDUPADHAYAYGUGLIELMISARACHOSMUTZ,2003）。知识风格和教师压力知性风格,一个无所不
21、包的术语,是指人们最喜欢的信息的处理方式和处理任务，包括认知风格,学习风格、思维方式和教学风格（ZHANGBORGHERBSTER,ABEL,KAGAN,1989）。这四项研究的结果对教师压力和知性风格的联系尚无定论。HERBSTER1988等人的最初研究没有发现教师压力和KOLB（1976）的学习风格量表中风格的关系。一本研究（ABEL,1989等人）发现，教师在有一个抽象的学习风格比没有一个具体的学习方式有更强的压力。但是,顺序/随机风格尺寸和压力之间没有显著的关系。在调查五种认知风格（综合者,理学理想主义者,分析师,现实主义者,实用主义者）关系的定义问卷（HARRISONKJRMO和HA
22、LVARI,2002）。本研究考虑到教师的自我认知能力。可想而知，除了用自己的能力来应付工作的信心，教师面临着相同的工作可能会使用不同的教学风格。同样可以想象，面临同样的工作，知道自己的能力的教师比自信感较低的教师更容易有压力。鉴于教师潜在的调解自我感知的能力，我们注意到在调查教学风格和教师职业压力之间的关系，考虑了自我认知能力的影响。最后，所有现有研究强调，四个指标只限于评估教师压力的具体方面，而不是了解教师的工作压力的措施。本研究采用OSIPOW（1998）修订的职业压力量表（OSIR）的一个衡量压力通用的方法。现已有许多精辟的职业压力的定义（例如，HARRIS,HALPIN和HALPIN
23、,1985KYRIACOU,1989）。在本研究中所使用的测量方法按照我们的定义，职业紧张的情绪状态是由三个方面组成刺激（即工作特点），反应（即应变能力），以及个体差异的变量（即应对样式）。如OSIR在职业压力上的一般措施明显优于OCCUPATIONALLYSPECIFIC的措施前者有更广泛的方式处理各个职业的压力源,而不是仅仅在一个职业。此外，OSIR有深厚的理论基础原OSI是根据法国（1976）的人与环境的适应模型建设，SCHULER（1979）的压力（即约束压力，机会压力和需求压力）及其对压力应对模式出现相关的负面心理、生理行为症状（例如，LAZARUS,AVERILL和OPTON,19
24、74ROSKIES和LAZARUS,1980）。还有，OSI产生了很多经验数据（例如，PITHERS和SODEN,1999RICHARD和KRIESHOK,1989SEEOSIPOW,1998,等其他的例子和细节）。最近，通过140个项目中26个项目的重大改变及更换，OSI成为了修订的职业压力量表（OSIROSIPOW,1998）。跟原来的OSI一样，OSIR已经引起了许多研究者的兴趣。其中两项学术研究已使用了OSIRROSS（2005）的校园心理学研究13和YAZVAC（2003）的高校辅导员研究。尽管OSIR测试其他的职业压力有优势，但仍没有对大学教师群体进行过测试。目前研究做了一个小小的研究提出这个差距，并探讨了OSIR在中国大学中运用的可靠性和有效性。它被认为是研究的一小步，是因为目前的研究只是在14个指标规模测试中选择了四个指标。只用四个指标有一个主要原因本研究旨在探讨STERNBERG（1988,1997）定义的预测对大学教师压力和教学风格的能力，有必要减少OSIR的140个项目数量并维持研究参与者人数。对于选择使用四个特定规模的理由讨论将在方法部分。
