1、中职学校体育分层教学初探 摘要 体育分层教学兼顾了不同层次中职生的感受，满足了他们的运动需求，让他们都拥有同等参与和发展的机会。这样的教学方式，不仅提高了中职生的体育锻炼兴趣，而且还有利于体育教师顺利地完成教学目标、提高课堂教学效率，更有利于培养中职生的创新能力和终身体育意识。 关键词 分层教学 体育教学 中职学校 1 中职学校开展体育分层教学的必要性 1.1 有利于提高中职生的心理健康水平 如果体育课堂教学采用 “ 齐步走 ” 的方式，然后再采用同一考核标准，对体育优等生而言，运动潜能得不到充分发展，低强度地重复练习，在一定程度上等同于浪费时间；对于体质差等生来说，难度太大，无论怎样努力，运
2、动成绩也达不到本班体育优等生的标准，考核时自信心荡然无存，甚至怀疑周边同学都在嘲笑自己，为顾及颜面，渐渐疏远了体育课。如果体育教师继续靠 “ 高压 ” 来迫使中职生参与课堂的学练，中职生的心理就会倍感压抑与无奈，这与提高中职 生心理健康水平的目标背道而驰。 1.2 有利于中职生的个性发展 体育教学强调要注重学生的个性化发展。由于分层教学非常重视学生的体育需求及运动感受，和传统的 “ 齐步走、一锅煮 ” 的教学方法相比，其教学目标预设、教学内容安排及教学考评方案较为科学合理，完全顺应了高校体育教学改革的大方向。事实证明，体育教学采用分层教学方法，一方面可培养优等生体育特长，使其向着 “ 更快、更
3、高、更强 ” 的方向努力；另一方面也兼顾了体育差等生的心理感受，制定出了适合他们学练的教学内容及努力方向，并引导、激励他们向着高一层的目 标努力奋进。分层教学法培养了不同层次中职生的自信心与自我效能感，充分发挥了每位中职生的体育潜能，使他们的个性得到充分的发展。 1.3 有利于实现面向全体学生 体育新课程改革精神强调现代体育教学要面向全体学生，以实现学生的全面发展为旨归。同一教学班的学生在体貌特征上有高矮胖瘦，在运动基础上有优良中，在气质类型上有胆汁型、黏液型等 4种类型，体育课堂教学若传授同一内容、采用同一标准与要求，中职生在教师的监督下被动地学练，由于运动基础等差异性明显，取得好成绩的往往
4、是那些具有运动天赋的体育优等生，而 对于部分中职生来说，其理解不了运动原理，掌握不了运动技术，也形成不了运动技能，所学的一切过后即忘，极不利于终身体育观念的形成。因此，终身体育观念需要一定的体育常识与运动技能为重要支撑。 1.4 有利于实现中职生的全面发展 在日常体育课堂教学实践中，针对中职生所具有的明显差异性，采用分层教学的方法，让不同层次的中职生学习不同的内容，可让每个层次的中职生都有明显地进步，享有快乐的情感体验。例如，在篮球分层教学中，针对同一教学班进行分层，基础好的学练挡拆、快速反击；中等基础的学练接球后突破上篮或 立定跳投；基础差的学练行进间传接球；无基础的学练原地运球与定点投篮，
5、各组成员完成目标后，再上升一档，学练新的内容。教学完成后，针对上述不同的 ?幼椋 ?采用不同的考核方式，让不同篮球水平的中职生都有不同的收益。 1.5 有利于体育教师提高课堂教学效率 采用分层教学的方法，让不同基础的中职生在课堂上都有内容可学，思想上也不存在抵触，就会全身心地投入学练之中。教学实践证明，针对同一教学班的学生进行分层施教，注重学生之间的差异性，满足不同层次学生的体育需求，学生就会快乐地接受、按教师的要求自主地学习 ，有利于实现新课程改革所倡导的以生为本、健康第一的教学理念。要用发展的眼光对待不同基础的每一位学生。由于在体育分层教学中尊重了学生的主体地位，让每位中职生都能感受到教育
6、的公平，因此他们就会最大效率地发挥出自身的主观能动性。对于课堂教学的组织者而言，分层教学法不仅营造了和谐的课堂教学氛围、构建了和谐融洽的师生关系，而且还直接提高了课堂的教学效率 . 2 中职学校进行体育分层教学时应注重的问题 2.1 树立正确的分层理念 中职学校在体育分层教学时，要秉持健康第一、教师为主导、以生为本，以 实现学生的全面发展，最终形成终身体育意识的正确分层理念。在分层教学时，体育教师要从心理健康维度上关注中职生分层前后的心理变化是否正向发展，摒弃传统教学中教师 “ 高高在上 ” 的主导地位，关注中职生分层前后的学习态度与意见反馈，及时做出调整，分层后耐心指教与引导，对于一般层次和
7、较高层次的学生，同样都以鼓励为主，激励他们继续努力。体育教师不仅要完成教学目标，还要在日常生活中养成体育锻炼的习惯。 2.2 关注学情 由于中职生在教学活动中处于主体地位，其体貌特征、体育兴趣爱好、运动基础不同，在运动素质方 面表现出来的参数差别明显，所以在分层教学前，怎样合理分层都要充分考虑。首先要深入了解教学班的学生，在了解学情的基础上分析学情、周全考虑，做到有的放矢。但值得指出的是，由于教学过程是动态的，在初步认定学生的层次后，还应对中职生各项身体素质和运动能力进行摸底和综合能力评判，最后以动态的视角来确定中职生所处的层次。 2.3 注重分层方式的灵活性 体育分层教学决定了一段时间内中职
8、生的受教育起点，意味着中职生将与本组成员为一队伍，接受同一层次的体育教学目标、教学内容、教学评价等。教学实践中发现，中职 生并不是想象中的那样乐意于接受体育教师的安排，为此，在分层时要遵循教育规律、把握进行原则，同时还要注重分层方法的灵活性，应做到关注学生的差异，包括运动素质、个人需求，同时还要兼顾中职生的努力程度、学习态度、意志品质与运动天赋等方面的隐性差异。 3 结束语 分层教学法作为教学的一种有效方法，无论是在体育或者其他学科的教学中，都具有重要的实践意义，它符合教学改革 “ 以学生为中心 ” 的主旨，但是也要清楚地认识到，任何的方法都具有它的优点和缺点，分层教学法的主要缺点是在处理不好的情况下会对学生产生不良 心理。作为一名一线的中职体育教师在教学中需要不断地总结教学经验，逐步发现分层教学的内部规律，使之上升为理论，不断完善分层教学的理论、模式和方法，发挥它的优点，使其在体育教学工作得到更好的应用。
