1、0文献综述浙江万里学院青年教师职业压力现状对策研究摘要在工作中,高校青年教师经常会遇到不同程度的职业压力,高校教师职业压力问题的研究已经引起了人们的高度关注。国内学者认为高校教师职业压力主要来源于工作负荷过重、教学对象差异大、人际关系紧张、社会期望过高、政策调整过快和个人感受过强等方面。国外学者则着重在社会、学校、个人三方面进行分析。过大的职业压力会引起教师生理上、心理上、行为上的消极反应；容易导致教师职业倦怠和问题行为等。关键词高校教师；职业压力；万里学院；对策影响近年来,我国经济发展不断加强,作为生产和传播知识重要场所的大学，则成了各国提高经济竞争力的重要支柱。伴随着这种情势下，大学教师既
2、面临许多机遇，也遭遇到前所未有的职业压力。1国内研究国内学者从20世纪90年代开始关注高校教师压力问题。但目前,社会上对高校教师工作压力现状的误解以及高校对教师工作压力问题的重视不够等原因,导致我国对高校教师工作压力问题的研究不是很多。据现马振耀（2009）研究统计表示高校教师的工作压力水平偏高。关于高校教师职业压力来源研究，主要集中在工作负荷、教学对象、人际关系、社会期望和政策调整等方面。第一，工作负荷过重。高等教育改革的深入进行，一方面要求教师更新教学手段、采用多样化教学方法、设法提高教学质量，同时又要求教师开展高要求的科研活动等。超常的工作负荷使高校教师不堪重负，产生疲劳，长期处于极度疲
3、劳状态，极易产生职业压力，据李亚民（2006）对613名高校教师的调查显示，903的高校教师工作一天之后感到疲劳。第二，教学对象差异大。作为教育教学活动的对象青年大学生正处于生理成熟而心理又未完全成熟,思想开放但又敏感幼稚,求知欲旺盛但内心又常有各种矛盾、冲突及就业压力极大的阶段,由于观念的不同,对同一问题教师和学生之间的认识有很大的差异由于社会的不断变化,学生接受知识的渠道不断增多,教师传统的思想政治教育的方式方法往往收不到很好的效果,使教师心理压力与挫折感增强。同时,陈玉焕（2007）提出大学生对教师的崇拜与中小学生不同,大学生有自己1的思维和认识,对大学教师的观点提出质疑,从而使教师的权
4、威性受到挑战。第三，人际关系紧张。人际交往是教师职业活动之一，主要包括与学生的交往、与学校领导的交往、与同事的交往。如果这些关系处理不当，就会产生职业压力。“进入90年代以来，师生交往呈现功能化倾向加重的趋势，再加上改革使得竞争加剧，人员流动频繁，同事间关系更加紧张和淡漠。在这种人际交往状态中，缺少心理支持，产生压力”。潘欣（2003）等人通过对河北1135名高校教师的调查认为“大学对教师任用、评价、培养、晋升使高校教师的人际关系处在一种竞争的压力中”。第四，社会期望过高。梁芹生（2004）提出“在公众的心目中，高校教师是有知识有教养的人，是宣传社会伦理道德、政治原则、信仰价值观的人，是为人师
5、表的楷模。多重角色集于一身，有时确实让教师们感到左右为难”。傅维利和刘磊（2004）提出“改革开放后的中国，人们在最短的时间内，以压缩的方式体验着现代社会的急速变迁，强烈的反差带给所有的中国人以巨大的压力。高校教师作为文化的传播者，只有不断适应这种文化转型，迅速学习和思考新的文化，才能满足学生的需要。因此，他们在文化变迁中有着更深层次的职业压力”。第五，政策调整过快。因为高等教育改革和变化对高校教师来说，可能意味着心理定势、工作方式的改革，也可能意味着竞争方式和利益关系的调整，不论是哪种情况，改革都会成为教师职业压力的重要来源。近十多年来，高校教师管理政策调整频繁，教师业绩考核、职务晋升等砝码
6、不断加重。以往的高校是一个相对安稳的象牙塔，教授、副教授一旦评上，便高枕无忧，职业压力相对较小。现在实行评聘分开，能上能下，竞争上岗，拉开收入差距，确实给高校教师带来了不小的职业压力。高校实行教师考核评价制度，虽然强调以人为本，实行柔性管理，但在实际操作中，基本上还是刚性管理。既注重教学，又特别强调科研。刘志成（2003）在中国高教研究上撰文指出高校管理体制改革、分配体制改革、教学质量管理改革等，都对教师提出了很高的要求，会给教师带来职业压力。“学校在教师任用、评价、培训、激励等教师管理方面存在的问题是教师产生职业压力的重要原因”。柳友荣教授（2005）曾用SCL90精神卫生量表对高校青年教师
7、的健康状况作了调查，发现高校青年教师普遍有心理压力。究其来源，其中一个很重要的方面是越来越浓厚的竞争氛围和高校对研究的重视。如遴选学科带头人、教学评优、评职晋升和研究挂钩。关于高校教师职业压力负面影响的研究，主要表现在第一，对生理和心理健康的影响。它包括两个方面，即对学生健康的负面影响和对教师健康的负面影响。第二，容易导致教师职业倦怠。梁芹生（2004）说，高校教师职业倦怠表现为对教学、科研等工作感到厌倦，对学生淡漠，与周围人疏远，甚至有离职倾向等。曹雨平（2005）认为高校教师职业倦怠主要是由职业压力造成的。2关于高校教师职业压力应对策略研究，国内学者认为职业压力会使高校教师身心系统发生一系
8、列变化，会带来一些负面影响，主张在分析高校教师职业压力来源的基础上，采取应对性策略来缓解。如要学会保持心理平衡，积极建立良好的人际交往关系，从工作中寻找自己的乐高校教师要选择符合自身能力的期望等（曹雨平，2005）。还有人提出干预的策略和方法，但缺乏较好的干预效果的评估。2国外研究1936年，加拿大学者SELYEH首次将压力概念引进社会科学领域。他认为，压力是指身体为满足正常需要而产生的一种非特定性NONSPECIFIC的反应，这个反应包括个体面对问题时所作的任何调试。后来许多科学家、学者从不同的角度指出了许多不同或类似的压力定义。例如，霍尔姆斯和瑞赫1967认为压力是指遇到外在事件而失去生活
9、平衡时，个体为恢复原来的适应状况，所需花的精神及体力的总量；在20世纪60年代，更多研究开始涉及教师由于工作问题而产生焦虑不安的事实。直到20世纪70年代中期，才有直接谈到“教师压力”的文章发表。1977年，基里亚克和萨克利菲在教育评论杂志上发表了一篇关于教师压力研究文章，这是“教师压力”首次出现在论文题目中。GMELCH、LOVRIEH和MILKE在20世纪80年代早期对高校教师工作压力问题进行研究的学者，他们将高校教师的工作压力都归结为从事教学这项工作的原因；瑞士日内瓦大学MHUBERMAN的研究也发现40的教师有过疲惫的经历；伊万切维奇和马特森1980指出压力的产生是因外在环境事件对个体
10、产生特殊生理或心理需求而造成的结果，且此反应是以个人特质和心理历程为中介；ROWN1986的研究指出，大学教职员工的情绪可以影响到大学生的情绪，更重要的是压力会造成医药费、旷工的增多，增加社会成本；菲利普、赖斯2000把压力分为三类一类压力指那些使人感到紧张的事件或环境刺激；二类压力指的是一种主观反应；三类压力是指人体对需要或伤害侵入的一种生理反应。20世纪70年代，柯礼柯夫和苏特克利夫1978认为教师职业压力是教师的一种消极情绪反应综合症；卡里阿顿1989指出教师职业压力是由教师引起的消极感受或不愉快的情感状态；博格和拜格莱恩1995认为教师职业压力是教师对消极情感的一种反应，这种反应伴随由
11、教师职业所引起潜在的病理性的生理、生化变化，并为对那些威胁到个体自尊感因素的知觉以及减轻这些威胁的应对机制所调节。关于高校教师职业压力来源的研究主要集中在社会、学校和教师个人等方面。社会方面第一，社会提供给高校教师的待遇低导致职业压力。工资待遇低、社会地位不高、工作条件较差等都会使得高校教师产生一种潜在的职业压力。1984年美国一项对大学教师职业压力的全国性研究指出，工作节奏过快和物质条件差居10个压力来源的首位，报酬低也是10个职业压力来源之一。第二，社会的急剧变化对高校教师的要求和态度也让高校教师感到有职业压力。目前学术界某些人论文专著颇多，有价值的却很少。研究发表的压力使一些人走向浮躁，
12、而个别从事难度较3大的课题的研究者，可能会像1982年诺贝尔物理学奖获得者威尔逊教授一样，因短期内没有发表成果而面临被解聘的危险。学校方面FISHER1994通过对苏格兰两所大学的85名教师的一段时间生活分析指出高校教师同时扮演许多种角色，工作负荷过重。他们有教学、辅导、实验室工作、参加研讨会的义务，同时做研究、做实验、收集研究资料、撰写论文和著书立说。教师角色的多样化和要求注意的多因素的存在导致了高校教师职业压力形成。英国的REDAABOUSERIE（1996）调查了英国高校教师的职业压力来源及其相应的压力水平，问卷回收414份，回收率为69。调查结果显示高校教师职业压力的最主要的来源是搞研
13、究（403），其次是时间限制（396）、教课（186）。剑桥大学的基里亚科等人指出“学生对教师工作的恶劣态度”和“学生的不良行为”是教师职业压力的主要来源。DURHAM的研究认为学生的行为和态度会引起教师的职业压力。学校的人际关系影响高校教师的心态，促使职业压力产生。例如，基里亚科和萨克利夫的调查结果是“其他教师的态度和行为”居50条压力来源要素的第11位。英国的REDAABOUSERIE1996的研究认为高校有一种倾向，即重视研究和发表。高校教师之间存在着越来越激烈的竞争气氛，这导致了高校教师之间人际关系改变和职业压力不断产生与增长。耶鲁大学心理系的MDLITT等人指出在工作压力量表（JOB
14、TENSIONSCALE）中，“与上司的人际关系”是与压力最密切相关的重要因素之一。MORACCO1984和MCFADDEN1984的研究、HARRIS1955和HUANG（1955）的研究都认为高校教师之间的人际关系是造成高校教师职业压力的来源之一。个人方面第一，教师过高的期望。克拉克等人发现自我期望值高会导致教师职业压力，美国大学教师自认为“强加于自己的高期望值”是主要压力来源之一。自我期望值越高，与现实的冲突越激烈，则产生的职业压力就越大。第二，教师过低的能力素质。DEFRANK1959和STROUP1959强调高校教师过低的能力素质是教师的职业压力来源。考克斯等人提出“事业的发展”、“
15、没有安全感”等与教师的能力素质差有关。郭尔德斯坦把教师有可能解决的问题当成是其内在因素，不可能解决的问题当成是外在因素，这就强调了教师能力素质的重要性。第三，教师过强的感受力。费希尔认为“心理状态和结构决定压力的存在和消逝”指出了教师对压力感知的重要性。关于职业压力对高校教师身心健康消极影响的研究主要有研究人员MMMILSTEIN和TJGOLASZEWSKI指出教师含高校教师职业压力常常导致心脏病、心理障碍、身体疲劳以及其它各种疾病产生。职业压力会导致高校教师不稳定情绪和不健全心理。美国学者JBMINER和JFBREWER、英国学者DHARGREAVES分别指出长期过重职业压力会造成情绪失常和
16、情感疲倦24。3研究趋势我国高等教育的超常规发展带来高等教育结构调整和改革，高校教师职业压力4的存在是无疑的，这对于知识界和整个社会都是一个很大的威胁，到底有哪些方面的职业压力过大过大职业压力对于高校教师有那些负面影响我们要怎样应对这些职业压力高校教师职业压力的存在及其消极影响具有普遍性，许多国家的经济水平、物质条件在我国之上，但高校教师仍有很大的职业压力，这表明经济、物质方面的因素不是导致职业压力过大的唯一原因，所以在探索高校教师职业压力来源时，必须进行多方面的调查研究和深入地思考。这是世界各国高等教育学者所关注的问题之一。随着社会的进步，高等教育事业的迅猛发展，高校教师职业压力问题在未来可
17、见的历史时期内，将会更加严重。采用不同的方法，特别是实证的方法，从不同的角度（比如，教育学、社会学、心理学、生理学、统计学、人口学和经济学等）开展团队式多学科的综合研究，寻求缓解过大职业压力的有效办法，将为越来越多的人士所关注。虽然目前有一些关于高校教师职业压力干预策略及干预效果的评估，但从总体上来看，此方面的研究不多，理论层次也不是很高，将来对此的研究将引起人们的高度注意。4研究问题及意义教师在工作中要扮演多重角色知识的传授者和学生活动的管理者；学生的朋友、心理治疗者；人际关系的交往家但是，北京大学教育经济研究所2008公布的一项调查报告显示在高校中，52的被调查教师认为“教师数量不足，人均
18、承担工作量太重”；近60的教师感到“压力很大”。广东省教育工会曾对全省19所高校近万名教师的健康状况进行过抽样调查，结果表明，高校教师只有约10处于基本健康状态,约20处于各种疾病状态，在剩下的70属亚健康状态的人群中，又约有三分之一到二分之一属重度亚健康，即处于疾病的边缘状态。还有调查发现，61的高校教师将工作压力评定为大或很大，52的教师将生活压力评定为大或很大，即一半以上的教师面对较大的工作和生活压力，且工作压力比生活压力大一些28。甚至近些年来，高校教师中屡屡出现“生命透支”和“英年早逝”的悲剧，更是令人怵目惊心。可以看出，目前高校教师的工作压力过大，并带来一系列心理健康问题。高校教师
19、长期处于高强度的压力状况之下势必影响到他们的身心健康，而且还会给我国高等教育事业的发展带来极大的隐患。因此，研究高校教师的职业压力显得十分迫切而必要。参考文献1袁素英关注教师职业压力,预防教师职业枯竭J西安航空技术高等专科学校学报,2002（22）67692马振耀高校教师工作压力差异分析文J人力资源绩效管理,200999153李亚民论教师的压力与调适J四川经济管理学院学报，2006（6）274陈玉焕，高校教师职业压力及其管理研究J高校教师职业压力及其管理研究,200745刘鲁蓉高校教师职业倦怠的影响因素及干预J成都中医药大学学报教科版，20056596李玉龙高校教师职业压力分析及调适J成都电子
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