1、初中科学漂流式作业初探 摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，作业从一切服从和服务于考试的束缚中解放出来了，作业的形式等方面都有了一些明显的变化。本文专门就学生科学作业错题纠错的问题进行了研究，并在实践中提出了建立初中科学 “ 漂流式 ” 互助学习的操作模式，通过实践证明是深受学生欢迎的一种模式，是行之有效的。 关键词：新课程 初中科学 作业漂流 互助 科学课程标准指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。教师应根据标准能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。本次课改的核心是 “ 自主、合作、探究
2、” ，这一核心要求作业方面改革也要多元化、形式多样化、灵活性。本人在教学实践中尝试了建立初中科学 “ 漂流式 ” 互助学习的操作模式，通过实践证明是深受学生欢迎的一种模式，是行之有效的。 一、建立初中科学作业 “ 漂流式 ” 互助 ?W 习模式的背景 （一）当前学生作业纠错习惯差。 部分学生的学习习惯普遍比较差，特别是作业订正的习惯更差，主要有以下几种表现： （ 1）不见错题式：教师作业批改好发下之后，学生眼里看不到错题，也根本不会去把错题订正好，哪管它错与对，眼睛里完全不见错题依然涛声依旧。 （ 2）随便应付式：教师要求学生对错题必须要进行订正，学生没办法，只好硬着头皮应付，简单堆积错题，没
3、有纠错思想， （ 3）错题休眠式：学生错误的认为，错题整理出来了，任务也就完成了，于是就把错题集丢到一 边让它休眠了，根本没体现错题集的价值。 正如联合国教科文组织出版的学会生存一书中所讲的： “ 未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人 ” ，而建立个性化的纠错集，是培养学生自主学习，合作学习能力的一个有效途径。 二、建立初中科学 “ 漂流式 ” 互助学习的操作模式的过程 作业漂流 -一段文明美丽的奇特之旅，一种传递知识和能量的游戏。就像放归大海的 “ 漂流瓶 ” 一样，让知识不断得到新的阅读生命，通过传递跟贴来分享快乐，他漂流的不仅仅是知识，更是一种快乐与挑战。 （一） 收集错题
4、 准备漂流 1. 剪：为了提高纠错的效率，避免浪费不必要的时间，对选定的错题采用 “ 剪 ” 的形式，剪好之后然后直接将错题贴在漂流作业单上，从而完成对错题的采集。这种直接 “ 剪 ” 错题的优点是省时省力。 2. 抄：对于不方便剪的错题，可以采用 “ 抄 ” 的办法，直接将错题抄在漂流作业单上，从而完成对错题的收集。 3. 创：自行创立一道问题，准备在同学之间进行漂流解答。 如笔者在上七年级下第二章 “ 对环境的察觉 ” 这一单元的 “ 光学 ” 知识模块结束复习时，布置学生一课后作业：每位同学收 集自己的一道错题，可以是选择题，填空题，可以是实验探究题，也可以是画图题，与同学进行跟贴漂流互
5、动。 （二）错题跟贴 漂流互助 同学之间互动跟贴，交换思想，互有启发，在互动中淘 “ 金 ” ，以便共同提高。 这样的作业漂流互助形式对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种 “ 再射一箭 ” 的措施非常有效，在互学互助中弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。 跟贴方式的选择 答： 一个错题通过 “ 剪 ” 、 “ 抄 ” 完成错题收集之后，跟贴者需要发表自己的看法，谈谈自己对该 题的感受分析。为了教师管理的需要，在这里要求学生附上真实姓名。 补：一个错题通过 “ 剪 ” 、 “ 抄 ” 完成错题收集之后，跟贴者需要 “ 补 ”上其他的与此类错题相关的错题，从一题到
6、一类，体现系统的纠错思想，以达到触类旁通。 （三）教师引导 总结漂流 教师的引导和点评，是建立好 “ 漂流式 ” 互助学习的重要保证。在刚开始建立的时候，教师最好一日一评，因为这个时候，学生的纠错习惯还没养成，而且对如何建立操作跟贴还不是很熟练，所以有必要一日一评，及时地进行指导。一段时间（基本上要一个月）后，学生的错题漂 流习惯慢慢养成了，一般可以在一单元教学完成后进行一课时的点评活动，及时进行点评反馈，强化学生的错题漂流习惯。接下去就是定期不定期的举行评比交流，巩固习惯，相互借鉴和完善。 三、建立初中科学 “ 漂流式 ” 互助学习的操作模式的意义 在实施科学作业 “ 漂流式 ” 互助学习之
7、后，学生科学自主学习的能力和以往相比有了明显的提升，主要表现在： 1、学生学习科学的主动性增强了。学生的学习态度发生了变化，学习科学的主动性增强了，学生学习主体的地位越来越明显了，原先都是老师逼着学，现在是主动跟贴学习分享。 2、学生自主学习的能力提升了。除了完成错题纠错外，还慢慢学会归纳整理，把错题归类并衍生相关知识点，提升纠错力。 3、学生学习科学的兴趣增强了。在互助学习的同时，理解了知识，多角度的理解了问题，下次碰到类似的问题变得不再是问题了，能够获得成功感，促使学生情绪体验朝着积极的方向转变，有助于提高学习的效率，从而使学生学习科学的兴趣增强了。 兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从平淡
8、中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋予人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。而学生能否认真完成老师布置的 作业，很大程度上取决于学生对作业的态度，改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。 同时，在实践的过程中存在很多的不足，如过于注重学生自主提出问题，解决问题的漂流式跟贴，而忽视了教师的及时引导促进作用，同时跟贴者的回答，还容易受前跟贴者的影响，据了解，有些学生就完全不看 “ 楼主 ”的问题，直接参考甚至抄袭 “ 上一楼层 ” 的贴子。 这些都还有待同仁们进一步探讨和改进。 参考文献 施慎忠，做好错题反思 整合知识再建构 J ，中学教师， 2009（ 6） 王珠珠，中国电化教育 M2009， 2
