1、刻板印象威胁的影响因素及其干预方法的探究 摘要：从刻板印象威胁的含义出发，罗列了刻板印象威胁造成的后果，在这基础上分析了影响刻板印象威胁的因素，并通过提供角色榜样和肯定自我这几方面来削弱刻板印象威胁效应。最后，对这个研究进行展望。 关键词：刻板印象威胁 影响因素 干预方法 1 引言 1.1 性别刻板印象 性别的偏见尤为常见。比如，大家都认为男性的理科成绩要优于女性；男性照顾小孩的能力要比女性差。又比如，人们往往认为女司机开车技术不如男司机，一旦女司机们受到这种负面的刻板印象的影响，她们在开车的时候就会产生焦虑心理，过于紧张，降低了自己本来的开车水平。这些刻板印象常常在工作和生活上造成性别偏见。
2、 1.2 地区和种族的刻板印象 地区和种族的刻板印象的群体范围就更广了。例如，人们都认为上海人比较斤斤计较，北京人则比较爱打官腔。这种地域性的刻板印象忽视了个体差异，以一概全。 1.3 外表刻板印象 生活中，我们常常以貌识人。带墨镜，穿黑衣服的人就认为他是黑社会成员；体态肥胖的人都是贪吃，而体型消瘦的人都有疾病。其实，并不是所有肥胖都是由于贪吃造成的，体型消瘦更不都是由于疾病造成。 1.4 身份或社会经济地位的刻板印象 由于自身的身份或者社会经济地位的的刻板印象同样非常常见。比如，人们总认为当销售的人非常外向；公务员们工作都很清闲； 刻板印象的例子遍布生活中的方方面面，这些消极的刻板印象如同一
3、个标签贴在处于消极刻板印象情境中的个体身上，使这些个体在从事 某种活动时，产生压力和焦虑，进而使他们发挥失常，这就是刻板印象威胁。 国外对于刻板印象的相关研究结果已经用于解释认知能力的种族差异，学科领域和职业领域能力的性别差异。本文从刻板印象威胁的相关理论出发，对刻板印象威胁的后果，影响因素和应对方法进行综述，以期为我国今后在该领域的研究提供一些启示。 2 刻板印象威胁的概念及其后果 2.1 刻板印象威胁概念 刻板印象威胁概念是由 Steele 和 Aronson 在 1995 年首次提出，最初是用来解释美国高校中存在的黑人学生与白人学生的成绩 差异问题。他们认为刻板印象威胁是由于人们对一个群
4、体消极的刻板印象，使得群体中的成员因为担心自己会印证这一消极刻板印象，而产生的威胁感。（ Steele & Aronson， 1995： 79-81）为了印证这个理论， Steele 和 Aronson 做了一个实验。他们请来 100名大学生，给他们做了一份难度很高的试卷。第一组实验，告诉学生这份试卷结果不会用来评估他们的智力，结果黑人学生和白人学生考试成绩是差不多的。第二组实验，事先告知学生们这份试卷是用来评估智力的，结果显示黑人学生的成绩明显下降，而白人学生没有受到影响。根据实验结果，他们印证了自己关于刻板印象威胁的推断。在美国，有些人持有 “ 黑人的智商比其它人种低 ” 这种错误观点。
5、Steele 和 Aronson 的实验证明，若被告知测验与智力评估有关，将激发黑人学生的刻板印象威胁，使他们的在考试中的表现下降。因此，刻板印象威胁是造成黑人学生成绩较其他种族学生差的主要原因。 值得注意的是， Steele 还指出刻板印象威胁是具有情境性的，它只在特定情境下才会发生。比方说，黑人学生在智力测验中会感受到这种威胁，而在运动测验中则不会受这种威胁的影响。同时， Steele 还认为刻板印 象威胁是内隐的，即刻板印象威胁不因为没有被个体意识到就不存在 （ Steele， 1997： 613-619）。 2.2 刻板印象威胁的后果 通常受到刻板印象威胁影响的群体会有两种表现： Un
6、derperformance（表现不佳）和 Disidentification （不认同）。 遭受刻板印象威胁所产生的最明显的后果就是个体的表现失常。当黑人学生在被告知学业测试是要用于测试智力之后，受到了 “ 黑人智商低 ” 的刻板印象的威胁，承受了额外的心理压力，致使表现失常，成绩下降。如果这种刻板印象威胁 持续存在，个体持续体验到失败。久而久之，个体就会重新定义自我价值和对自己不认同，甚至不再将刻板化的领域作为自我评价的基础。其表现的形式为黑人学生减少了对学习的兴趣或者出现厌学心理。这种对于刻板化活动兴趣降低和采取的回避态度正是由于个体的心理上的不认同引起 3 刻板印象威胁的影响因素 3.
7、1 认同程度与刻板印象威胁 一般认为，认同程度越高，受刻板印象威胁的影响越大。认同程度包含：领域认同和群体认同 （阮小林，张庆林，杜秀敏 .2009： 836-844）。 领域认同是指个体对于 特定领域的重视程度（ Stroessner， Good， & Webster， 2008）。换句话说，即个体对于某个领域认同程度越高，就越容易受到刻板印象的影响。对于学生来说，语数外考试成绩是最重要的，因为这影响了他们的升学和今后的发展，所以对某些单科成绩不好的学生就容易受到刻板印象的威胁。而学生对于体育测试，则没有像语数外考试那样重视，因此学生不会受到刻板印象威胁影响。 群体认同是指种族、性别等群体身
8、份对个体自我定义的重要性（ Schmader， 2002）。个体对所处群体的认同度越高，就越容易将自己 与所在群体联系在一起，并希望维持所处群体的积极形象。当遇到群体认同威胁的时候，高认同群体为了维护整个群体形象，承受着更大的压力，也更容易受到刻板印象的影响。研究表明，高性别认同的女性在数学测试中更易受到消极刻板印象的影响（ Marx， Stapel， &Muller， 2005）。 3.2 自我意识水平与刻板印象威胁 自我意识是个体对自身的价值观、情感和生活状态的认知。例如，Brown 和 Pinel 发现女性的污名意识越强，她感受到的威胁就越大（ Brown R P， Pinel E.，
9、2003： 626-633）。心理学上说的污名意识，就是指人们在最大程度上认为别人会对自己产生刻板印象，由此引发的想象带来了极大的压力和焦虑，进而影响到自己的表现。达特茅斯学院的罗伯特 ?克莱克和安杰罗 ?斯特塔做了一组实验，他们找来一些女大学生，让化妆师在女学生们的脸上画上 “ 疤痕 ” ，并告知她们通过化妆将他们变丑后看看别人对自己的看法。化妆后，实验人员给女学生们每个人发了一面镜子让她们看到自己丑陋的面部，然后拿走镜子，化妆师借口给 “ 疤痕 ” 加固，其实是去除 “ 疤痕 ” ，但不让女学生们知道。接着，女学生被带去与一名事先安排好的女士进行谈 话，在谈话过程中，她感觉到对方看自己的眼
10、神有些奇怪，明显带着怜悯和不自然，而事实是，这个女学生的脸上没有疤痕，对方也没有抱着怜悯的态度和她谈话，只是这名女生的自我意识变了。因为她认为自己脸上有疤痕，所以曲解了对方的行为。从这个实验可以看出，自我意识会影响个体对刻板印象威胁的易感性。 4 刻板印象威胁的干预方法 4.1 提供角色榜样 使易受刻板印象威胁影响的群体接触成功人士有利于削弱刻板印象威胁的消极影响。关注这些成功的角色榜样有利于使内群体人员增强信心，更多地关注自身的优点和长处。有研 究表明，外群体成员的优秀表现会产生刻板印象威胁，而内群体成员的榜样作用能降低刻板印象威胁（ Blanton， Crocker， & Miller，
11、2000）。 当年，奥巴马成功竞选成为美国总统，曾给许多非洲裔美国人带去鼓舞。毫无疑问，奥巴马这个群体内成员的成功使人们开始关注非洲裔美国人群体的积极特征。当奥巴马的就职演说的视频广泛传播后，非洲裔美国人的标准测试成绩得到了改善。研究者将此现象称为 “ 奥巴马效应 ” （ Marx Ko &Friedman， 2009）。奥巴马的角色榜样对于削弱了 “ 黑人智商比其他 人种低 ” 的刻板印象威胁起了作用，增强了内群体的自我感，使非洲裔学生在测试的时候感到放松，标准测试成绩也提高了。 4.2 强调智力增长观 智力的高低会影响一个人的学习能力。那智力是天生的吗？智力可以通过后天努力得到增长吗？ 对
12、智力增长有两种不同观点：实体论（ entity theory）和增长论（ incremental theory）。持智力实体论的人认为智力是天生的，不可依靠后天努力得到增长。持智力增长论的人认为智力是可以靠后天的学习来提高的。当面临挑战的时候，持这两种不同观点的人 会做出不同的反应。持实体论的人遇挑战，会认为自己的智力不足以应付难题而选择退缩或放弃；而持增长论的人在遇到挑战的时候，会通过学习来提高自己的能力，最终完成挑战。 强调智力增长观就是希望通过改变学生对于智力发展的看法，来减轻刻板印象威胁的影响。要强调的智力是可以发展的，而不是天生的，强调后天的努力才是智力发展的关键。 4.3 提高对困
13、难的外归因 产生刻板印象威胁的原因之一是焦虑情绪。内群体成员由于害怕自己的表现会印证刻板印象的推测，往往在特定的环境中承受着沉重负担，从而影响了表现。 向内群体成员提供与任务相关的任何焦虑的外部归因，可以减轻刻板印象威胁的作用。 Johns 等人（ 2005）在对女学生数学能力研究实验中，明确告知第一组被试者 “ 女性数学能力差 ” 的消极刻板印象会引起焦虑情绪，但这些焦虑情绪并不会影响他们完成测试的实际能力。而另一组学生在不作任何干预的情况下参加了测试。结果显示，干预组的女生数学成绩高于威胁组的女生。困难的外归因（焦虑）减轻了性别刻板印象威胁典型结果的发生（ Johns， Schmader，
14、 & Martens， 2005）。 4.4 鼓励自我肯定 干 预刻板印象威胁的另一种重要方法是鼓励自我肯定，即鼓励内群体成员关注自己的长处和优势。根据 Cohen， Garcia， Apfel，和 Master（ 2006）的研究，鼓励非洲裔学生自我肯定，从而提高学习动力，在一定程度上缓解了刻板印象对学生的心理威胁，使非洲裔学生和白人学生之间的成绩差异在一学期内减少了四成。研究者认为干预之所以产生如此大的促进作用，是由于鼓励自我肯定，使非洲裔学生更关注到自己的优势，增强了信心，使学生正确评价自己，削弱了刻板印象威胁。 5 研究展望 对于刻板印象的研究在短 短十几年间取得了丰硕的成果，特别是对
15、教育教学的方法上面提供了很好的建议，但这些研究仍旧存在一些有待改进的地方。 首先，过往的研究更多关注的是消极的刻板印象威胁效应，所探讨的干预方法也是针对消极的刻板印象威胁而设计的。其实，刻板印象并不都是消极的，它也存在正向影响。因此，未来的研究可以将视角放在刻板印象的积极效应上。 其次，有研究将刻板印象威胁分为自我威胁和群体威胁，但却缺乏一个可行的分类标准。未来的研究可以着重以下这个方面：自我威胁和群体威胁的产生原因是否相同？ 第三，本文所提 供的一些干预方法都是基于特定实验环境提出的，由于现实生活中外部环境复杂多变，这些干预手段的效果并不一定能达到预想效果。未来的研究应该可以将研究方向从教学
16、方面刻板印象移到生活方面的刻板印象研究。 第四，国外的刻板印象研究用来证明黑色人种与其它人种测试差异与智商没有关系。而我国是一个多民族国家，但汉族文化在中国文化中占主流位置，显然我国少数民族地区学生在语言、文化等方面与汉族学生相比处于弱势地位，教育中存在民族差异现象。这些差异会否影响少数民族学生的发展还不得而知。民族刻板印象的研究在我国还是空白，因 此，未来可以将首先验证我国民族刻板印象威胁效应的存在，并在此基础上探讨有效的应对方法。 消极的刻板印象使得一些弱势群体受到了不公正的待遇，我们虽无法完全消除这些刻板印象，但至少可以在一定程度上对刻板印象威胁进行干预，希望在不久的将来我们可以营造一个
17、对所有成员都公平，没有威胁的社会氛围。 参考文献： Steele， C， M &Aronson， J. Stereotype Threat and the Intellectual Test Performance of African Americans Steele， C， M. A Threat in the Air： How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance ood， G.， & Webster， L. Who is Vulnerable to Stereotype Threat？ . from http：
18、/ReducingStereotypeThrder， T. Gender Identification Moderates Stereotype Threat Effects on Womens Math Performance 94-201. Marx， D. M.， Stapel， D. A.， & Muller， D. We can Do It： The Interplay of Construal Orientation and Social Comparison under Threat ： 432-446. Brown， R， P. & Pinel， E， C. Stigma on
19、 My Mind： Individual Differences in the Experience of Stereotype Threat 7Blanton， H.， Crocker， J. & Miller， D.T. The Effects of In-group Versus Out-group Social Comparison on Self-esteem in the Context of a Negative Stereotype 519-530. Marx， D. M.， Ko， S. J.， & Friedman， R. A. The Obama Effect： How
20、a Salient Role Model Reduces Race-based Performance Differences 953-956. Johns， M.， Schmader， T.， & Martens， A. Knowing is Half the Battle Teaching Stereotype Threat as a Means of Improving Womens Math Performance Cohen， G. L， Garcia， J.， Apfel， N.， & Master， A. Reducing the Racial Achievement Gap： A Social-psychological Intervention 阮小林，张庆林，杜秀敏 .刻板印象威胁效应研究回顾与展望 J.心理科学进展， 2009.
