1、以动作为先导的孤独症儿童运动课程,北京市海淀区培智中心学校 张娜2015.7.16,孤独症儿童的运动训练,内容梗概,是什么：多学科整合的角度认识动作班级介绍：3+7 教师 学生 家长 班为什么：动作对孤独症儿童的意义理论层面实操层面上什么：孤独症儿童的运动训练动作训练的相关知识人体的动作控制及主要肌群动作教师的成长之路怎么上：以动作为先导的孤独症儿童动作教育课程课程模型核心：动作训练课,一、是什么：认识动作,补充：“心理”,认识过程：感觉、知觉、注意、记忆、言语、思维、想象情感过程：情绪、情感意志过程：意志动机、意志行为个性：个性心理特征、个性倾向个性心理：能力、气质、性格个性倾向性：需要、动
2、机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观、人生观、价值观,班级介绍,之前的他们学生：各种困难全部都是精神残疾或多重残疾情绪行为问题异常严重无法上课自伤和伤害他人家长：都是奇葩高知系列困苦系列障碍系列隔辈效应老师：年轻，有干劲教育背景训练背景,现在的他们独立上课没有家长陪同身体倍棒，吃嘛嘛香学习文化知识一天作息，有条不紊“孤独症”影子消失家长继续学习？生活品质？高兴、快乐、幸福,一名特殊儿童的背后是他更加特殊的家庭，从满怀欣喜的盼着一个新生儿的降生，到可爱的孩子被诊断判刑，到崎岖坎坷的康复训练之路，到普通幼儿园、小学最后一个小火苗的熄灭，这些特殊儿童的家长经历了怎样的心酸和苦楚，我想，不是亲身经历过，
3、很难了解其中滋味家庭是一个孩子成长的摇篮，其实，特殊教育教师接新生班第一件要做的事就是进入他们的家庭，走进他们的家庭，用我们还算阳光，还算积极的心态给他们那个灰色的家以阳光，以温暖，真的是用爱的力量，用心的包容，去呵护这个残疾的家，给他们带来生活下去的希望和勇气也许他们把自己包裹的仅仅的，外表看上去很好，也许他们已让生活把自己折腾的琐碎,在开始教育教学之前，我们要做的，往往是走进这些特殊的家庭，用心理学知识走进这些特殊的家长，所以，我们需要学咨询，所以我们需要用心理学的知识让我们自己成长。团队拓展：游戏-放松-包容-接纳引导讨论：发现孩子的优点，发现孩子的进步“换孩子”：接触不同的孩子，走出自
4、己带孩子的怪圈指导：如何辅助学生，辅助得当，很多事情他都可以做的很好怎么说话：不唠叨，不重复，不碎碎念,一、多学科整合的视野认识动作,多学科整合的视野认识动作运动学中动作主要被视为在一定的时间和空间限定下，肢体、躯干的肌肉、骨骼、关节协同活动的模式。运动学对动作的研究集中在动作模式的构成及其力学和生理学的规律上，目的在于揭示动作的技能特征及其影响因素。EX:动作力线,神经科学认为：任何动作，无论简单或是复杂，都是在神经系统调控下进行和完成的。神经系统对动作的控制具有全程性、协同性和多水平等特点，且脑的调控作用更为突出。EX:髓鞘化异常的动作症状：如肌肉衰退，动作启动迟缓，计划错误，震颤等等。8
5、0年代中期，对发育紊乱的儿童神经研究发现，小脑功能失调与自闭症，威廉姆斯综合症有联系。,心理学中：心理学将动作视为信息加工的过程和结果，认为动作是心理功能的外在表现。动作的发起和完成实际上决定于内外信息在个体心理系统中的登录、编码、储存与提取。动作外在表现背后的心理加工过程在心理学中受到重视。因此动作往往也被称作心理动作拿到水杯喝水皮亚杰的认知发展理论：“感知运动阶段”认知发展的最初阶段，婴幼儿认识世界的过程,动作：心理发展的组织者皮亚杰的动作建构观点：皮亚杰通过对个体感知动作发展分析指出，个体与环境最早实现平衡是以最初的动作先天性无条件反射为中介的。为了适应外在的环境，先天性无条件反射不断反
6、复出现，通过“再认同化”、“识别同化”、“泛化同化”三个层次的发展，最后根据反射练习的结果而形成新的动作习惯动作习惯和知觉形成阶段（1个月4、5个月）经典和操作性条件反射有目的的动作逐步形成（4、5个月9个月）动作与动作结果的因果联系有最初了解，感知运动智力初见端倪协调阶段（9个月11、12个月）动作目的与动作方法开始协调，形成新的认知结构通过尝试错误发现新的动作方式阶段（11、12个月18个月）根据问题情景调整动作策略,多学科整合的角度认识动作运动学神经学心理学新的科学研究结果表明：动作是在脑的多个区域协同活动下，以一定的认知评估和情绪体验为背景，对个体所处的特定环境中有意义信息 “ 躯体心
7、理 ” 的适应性反应,大“动作”观,区别于通常意义上的动作：肢体的动、运动这里提的动作：多学科整合的观念身体层面的训练意义心理加工层面的动作神经稳定与传导层面的动作几个层次基础的垫上动作：EX：跪走、交替半跪体能性动作：EX：跑步机、跑楼梯、上下跳箱控制性动作：EX: 平板支撑、蹲技巧性动作：EX：跳、动作类游戏,大“动作”观,动作VS运动VS感知运动动作学习与动作发展：动作的习得与动作的发展和成熟过程：EX：练习在动作习得中的作用动作训练VS运动训练：一样吗？动作教育,动作体验,蹲起：20个蹲跳：一圈快速跑跳：50个开合跳、前后交叉跳：各30个高抬腿：40个,身 体,心理,身体层面：体液循环
8、酸疼感觉-知觉？热 出汗通与不通？脸色气血循环心理层面：感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象环境氛围：语言 参与情绪情感：焦急 紧迫注意状态：集中能力和人格：运动能力 使用身体完成活动人格：积极向上 努力完成任务而非拖沓等待顺序概念 计划性 先后的认知意志品质：良好的意志力和控制力,而我们的孩子们,结果程度轻、多才多艺、惹人喜爱的他们越来越无法融入课堂成为问题学生、捣乱分子各种情绪行为问题让老师们不得不找特殊的方法才能解决2至5年身材走样（全身浮胖、挺肚子）相貌转点型孤独症化-特殊学校的边缘人,二、为什么：,动作对孤独症儿童的意义,（一）理论层面,动作在儿童发展中的意义和作用动作是儿童能力发展的
9、基础凯伯的动作发展阶段理论动作与心理发展EX:动作与语言 动作与认知 动作与情绪？,动作是儿童能力发展的基础,儿童发展的里程碑感觉知觉：02岁姿势动作：03岁沟通互动：24岁基础认知：46岁生活技能：58岁心理情绪：6岁以上社会适应：7岁以上动作是儿童能力发展的基础,儿童的发展如同搭积木一样,桥梁和纽带,凯伯的学习阶段理论,重要的知觉-动作系统,思考：先建设能力还是先统合发展？感觉统合与运动训练的不同：,动作与心理发展,动作与感知觉发展动作与运动视觉的发展：眼睛提供的信息可引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。EX:走或跑过某一地方,视觉的连续移动动作与深度知觉的发展：早期的动
10、作经验使深度知觉的发生、发展成为可能，而促使深度知觉发展的是能动的动作经验，而不是被动的经验EX:视崖现象，主动活动和被动活动的小猫,会爬的孩子有惧怕的心理，能够意识到视崖的高度在实际生活中的危险意义,主动活动的小猫放在视崖上对深滩一侧有逃避反应,（二）实操层面,现实需要：几类特殊儿童的动作问题：脑瘫儿童：突出智力障碍儿童：慢、笨拙、不灵活孤独症儿童：复杂几个分析：以孤独症儿童为例分析1：站姿：从学生的身体本源出发分析2：情绪：稳分析3：行为：连结作用,分析1：站姿,为什么总要靠着，站没站相，坐没坐相，站不住，站不稳？力量不够腰 背-腹腿 大腿-弯曲躯干不稳 上肢 前提：躯干稳定+功能训练,哪
11、的不够？,怎么办？,怎么练？,最弱、最难,伸直与弯曲？,核心稳定？,顺序？,上肢怎么练？,分析1：站姿,这就是我们一个动作教师思考问题的过程，从身体的本源出发，分析他们存在的这些或那些问题，找到那些问题行为背后，他们身体上的原因，而这些，也往往是根本。是淘气？是故意？还是他真的不能？,分析2：情绪,孤独症儿童出现情绪问题的原因分析：未被满足 、不被理解、不会表达敏感/迟钝、不当行为被制止、身体不适、过敏脾气大、不舒服、不痛快、“事儿多”又不被尊重个体与外界身体原因个性品质,分析2：情绪,从哪方面入手？根源在哪？ABA、沟通训练、情绪放松、感统、心理干预训练自身运动控制能力被提高身体舒服敏感/迟
12、钝缓解或中和更舒服防御等级降低情绪缓解沟通互动及教育教学成为可能训练必须有效！如何做到有效？,分析3：行为,为什么总爱转圈、晃动，为什么手总是闲不住，为什么指令不执行，为什么手眼不协调，脚眼不协调！手眼不协调脚眼不协调指令不执行频繁晃动，自我刺激,手-眼睛,动作-视觉,脚-眼睛,听觉-动作,听-反应,本体感 前庭觉-动作,本体前庭,分析3：行为,这就是教师与训练师相比，多想，多做的工作。一方面，看到孩子们身体上切实存在的问题，提高基础能力；另一方面，注意关注“动作-感知觉” “动作-行为”,动作,感觉,动作,知觉,知觉,动作,动作心理,心理动作,思考与讨论,动作与其他能力的发展动作与认知：动作
13、是如何实现与认知的相互促进的？动作与语言：以动作带语言，以动作促进语言能力的发展动作与情绪：为什么孤独症儿童的训练中加入动作训练后会情绪稳定？动作-情绪-沟通互动几者之间关系如何？,So, 为什么上运动训练课？,AU学生确实存在机体层面的问题，其他干预手段难以处理（感统、音、体、美、数、语、箱庭、游戏等活动类）在校12年以内的AU学生很难进入课堂状态，教育教学难以渗透运动训练课针对解决三方面问题。为其他学科教育教学的开展及学生的全面身体发育打下基础。最终使AU学生的不足得以弥补，“特长”得以展现感知觉、粗大运动为认知等发展的基础,三、上什么：,孤独症儿童的运动训练,三、上什么：孤独症儿童的动作
14、训练,动作的相关知识方向？顺序？阶段？人体的动作控制及主要肌群正确的“中庸”控制人体的主要肌肉及功能一名动作教师的成长之路,（一）动作发展的一般知识,先天的反射性动作在该出现的时候出现，该消失的时候要消失几个著名的反射性动作粗大动作：伸直控制-弯曲控制-侧弯-旋转精细动作动作技能,动作发展的顺序、方向和阶段,思考：从粗大动作发展的顺序、方向和阶段这一角度考虑 你想到了什么？,1. 衡量所定的教育目标是否合适现阶段的学生：EX:高？低？2. 判断学生是否已经达到了掌握该能力的基本要求EX:身体素质3. 学生现有的身体条件能否支持他完成你所提出的要求4. 学生可能已经表现出一定的高阶能力，但这一高
15、阶能力之前必须的前期能力他是否能够达标或具备,粗大动作的发展粗大动作发展阶段划分：跨阶段与从整体出发的界限从人类进化的角度看待骨盆的重要性关注上肢：跨越了躯干、骨盆、下肢三个阶段整体性：相互影响，相互促进,值得思考：,上肢？一个涵盖了从肩到手指的完整部位发展阶段跨越了躯干-骨盆-下肢3个阶段对应着上肢-手-手指能力的发展我们的教育教学过程中是否仅关注了手指的功能？,（二）正确的人体活动姿态：中庸的动作控制,伸直：背肌-臀肌-股四头肌-小腿三头肌,弯曲：腹肌-髂腰肌-股二头肌-胫骨前肌,侧弯：竖脊肌-外展肌,旋转：腹内斜肌-腹外斜肌,伸直弯曲侧弯旋转协同控制，平衡发展中庸的动作控制,（三）人体的
16、主要肌群及功能,要求掌握此部分内容，能从头到脚说出主要肌群，并区分各发展阶段的伸直及弯曲控制负责的主要肌肉群,人体的主要肌群及功能按发展阶段：从头到脚的顺序整理出按人体中庸的活动控制从整体出发整理：“伸直-弯曲”,思考及讨论,1. 思考：伸直优先发展还是弯曲优先发展？为什么？2. 思考：一名比较弱的学生，其初次评估伸直能力更弱还是弯曲能力更弱？,（四）一名动作教师的成长之路,专业的动作教师能做出较为精准的动作评估，并给出动作建议。能带学生完成一对一高效的动作训练。课上及课下能根据学生反应及时调整训练方案，使训练方案最大限度的满足学生需要，开发学生最大的运动潜力。能配合班主任教师组织开展针对性的
17、功能训练。懂动作的班主任教师能发现有动作需要的特殊儿童，并给家长以指导性意见。能按照动作教师要求在学生日常教学活动中进行有效的组织能给出各科教师该学生特殊的动作建议，并进行活动举例。了解一些的特教老师知道动作在特殊儿童发展中的作用，并在需要时寻求动作教师帮助。,教师配比：2-3名专业的动作教师懂动作的班主任教师：可侧重选择轻中度脑瘫儿童和孤独症儿童班主任教师应充分具备统筹规划能力，能站在全局及全人发展的角度观察自己班上的学生，给出合理化建议，并组织各科课程有序开展实施。任课教师可提出学生本学期目标实现过程中的能力要求，由班主任教师及动作教师共同商讨，并付诸实施。,当一名学特殊教育的教师从事了动作康复专业研究并有所成长，再返回课堂，担任班主任带班的时候当一名运动专业的教师从事了运动康复工作并接触特殊儿童动作康复有所悟并付诸实施和努力的时候当这样两个班主任组合在一起带班的时候,
