1、字源识字法教学初探 摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。本文以狐狸和乌鸦识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。 关键词：字源识字法；识字教学 汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。汉字 作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教
2、学的有效途径。在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。本文以狐狸和乌鸦一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。 1 背景简述 义务教育语文课程标准（ 2011 年版）指出： “ 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育 阶段的重要教学内容。 ” 其中，识字又是写字的基础，是语文教学中的基础之基础。现今各种识字方法百花齐放，各具特色。只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了
3、岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。 本文案例以笔者在全国首屈一指的 “ 小学字源识字教学实验研究 ” 基地 北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的狐狸和乌鸦识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。 2 实录采撷 2.1 析题导入，激发兴趣 师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。请看老师带来的几个小篆，让我们一起来猜猜看！ 生：第二个字是 “ 狸 ” ，因为它右面有个 “ 里 ” 字，
4、读音应该与 “ 里 ”相关。 师：他根据汉字形声宇 “ 形旁表意、声旁表音 ” 的特点，推测左边的“ 犭 ” 表形，右边的 “ 里 ” 表声，这个字读音与 “ 里 ” 相关。 生：第一个字左边是 “ 犭 ” ，右边是 “ 瓜 ” ， 它是狐狸的 “ 狐 ” ；第三个字左边是 “ 口 ” ，右边是禾苗的 “ 禾 ” ，它应该是 “ 和平 ” 的 “ 和 ” 。 师：我们学习过 “ 瓜 ” 字，它是一个象形字，中间的圆形物体表示果实，两边是瓜蔓，像藤上结瓜之形。 “ 瓜 ” 加上部首 “ 犭 ” ，构成形声字“ 狐 ” ；我们也学习过禾苗的 “ 禾 ” ，它也是一个象形字，像禾苗垂穗之形。古人将数
5、支长短不一的禾秆排列在一起，组成编管乐器， “ 和 ” 即“ 口 ” 吹 “ 禾 ” 秆所组成的编管乐器，能发出和谐悦耳的声音，因此，人们借此联想，不同的人或物若能像此乐器一样，便能和谐相处，如：和谐、和平等。 生：这几个字是 “ 狐狸和乌鸦 ” 。 师：你是怎么判断的？ 生：我们要学习的课文是狐狸和乌鸦。 师：同学们不但汉字文化知识丰富，而且聪敏机智，善于推理，在同学们的共同努力下，我们顺利解开了秦朝小篆的汉字之谜。这节课我们就一起走进狐狸和乌鸦，一起去探索本课生字的奥秘。 2.2 游戏引领，各个击破 师：最近，老师的朋友圈被一款叫做开心消消乐的游戏刷屏了，依据本课的学习内容，老师也设计了一
6、款新游戏：它就是汉字消消乐。下面就让我们一起出发，以小组为单位去英勇地闯关吧！ （投影出示游戏闯关步骤：第一关：读一读；第二关：找一找；第三关：想一想；第四关：写一写。） 想知道每个关卡背后都有哪些任务吗？让我们一起开启汉字消消乐的探险之旅吧！ 师：下面我们进入第一关：读一读。请同学们带拼音自读生字。 （学生自读生字） 师：同学们读得都特别认真，老师想请一位最勇敢的小老师为大家正音。 （学生代表汇报字音） 师：他读得对不对？（对）此处应该有掌声！（学生鼓掌）真是一位勇敢的小男子汉，第一位发言就为小组获得一颗星。 （老 师为小组加分，同学们跃跃欲试。） 师：戴着拼音小帽子的生字宝宝大家都认识了，
7、去掉帽子你还认识吗？（认识）那我们就以小组为单位一起来开火车挑战一下吧！（观察学生举手情况）这一组最积极，每个人都举手了，就从你们开始吧！ （小组开火车读生字，完成任务，老师为小组加分） 师：经过大家的努力，我们已经顺利闯过一关。下面我们进入第二关：找一找，请同学们在文中圈出本课的生字宝宝，把生字宝宝送回家。 （学生边读课文，边画生字） 师：同学们在寻找生字宝宝的时候发现有很多生字连 在一起组成词语，而目其中还有可爱的小动物呢！你找到它们了吗？ 生：狐狸 生：乌鸦和麻雀 师：综合他们两人的回答，我们顺利地将本课的小动物找到了，可是你是怎样判断它们是小动物的呢？ 生：我在 “ 动物世界 ” 中看
8、到过它们。 师：他通过生活的观察认识了动物，我们能否通过汉字的字形辨认出它们是动物呢？ 生：可以，狐狸都是 “ 犭 ” ， “ 犭 ” 的字与动物有关。 生：乌鸦的 鸦 ” 字有一个 “ 鸟 ” 字，鸟是动物，所以乌鸦是动物。 生： “ 乌 ” 和 “ 鸟 ” 很像。 生：是乌鸦的眼睛。 师：那为什么鸟有眼睛，而乌鸦的乌却没有眼睛呢？ 生：因为乌不是鸟，鸦是鸟。 生：因为乌鸦全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到乌鸦的眼睛。 师：他分析的有道理吗？（有）确实是这样的，请看大屏幕，上面这只全身黑色的鸟就是乌鸦，下面的是彩色的叫做吉祥鸟。我们能清楚的看到吉祥鸟的眼睛，而乌鸦的眼睛就不那么明显了
9、。 （学生恍然大悟） 师：传统中，乌鸦是与吉祥鸟相悖的不祥之鸟，然而乌鸦却是孝鸟的代表，关于乌鸦有一个感人的成语故事， 这个故事叫做 “ 乌鸦反哺 ” 。（板书成语）有同学知道这个故事吗？（没有）那么老师和大家分享一下这个感人至深的故事吧！ 在课文中我们认识了一只出去寻找食物喂养孩子的乌鸦妈妈，其实等到乌鸦妈妈衰老的时候，壮年的乌鸦子女就会自觉担当起觅食的责任，无论多么辛苦，它们都会不厌其烦地将食物喂到母亲口中，直到老乌鸦再也吃不了的那一天。我们也是被父母抚养长大的，老师希望大家将这个故事牢记在心，长大后做一个像小乌鸦一样孝敬父母的好孩子！ （学生聆听，若有所思） 师：我们从汉字字形的角度解读
10、了狐狸和乌 鸦两个词语，那么我们能否从麻雀这个词语中看到麻雀也是动物呢？ 生： “ 雀 ” 字像一只小鸟在鸟窝里。 师：除了以上三个表示动物的词语，其他生字也可以找到自己的朋友组成词语，下面请同学们小组合作，为生字找朋友，将你组成的词语读给同桌听。 （学生小组合作，交流词语，小老师全班带读） 2.3 识字、写字，合力推进 师：经过大家的合作，我们认识了生字，并为生字找到了好朋友。那么请同学们想一想，按汉字的结构划分，我们如何将生字分类？ 生：左右结构的字：洞、吃、枝、找 ；上下结构的字：亲、您；上中下结构的字：爱；独体字：肉。 师：同学们对汉字结构的把握十分准确，那么在书写时我们需要注意什么，
11、请同学们给老师进行书写指导。 （学生指导，教师范写，学生描红） 师：同学们的指导非常到位，在大家的指导下，老师的书写都有进步了。本课生字有两个字结构比较特殊，我们一起来关注一下。 生： “ 爱 ” 字和 “ 受 ” 很像，比较难写。 师：上一课同学们学习了 “ 受 ” 字，受的上面是 “?” 表示一只手，下面的 “ 又 ” 字也表示一只手，两只手在传递盘子，表示接受、传 授的意思。（师生演示） 生：两只半。 师： “ 友 ” 是两只手，而且是两只方向一致的右手，用两手相握或以手相助表示友谊、朋友。在汉字字形演变的过程中，汉字的笔画变得规整、平直，形成现在的 “ 友 ” 字。除了 “ 爱 ” 字
12、还有一个结构与众不同的，谁来提醒老师书写的注意事项？ 生： “ 肉 ” 字为独体字， “ 肉 ” 字的 “ 丿 ” 写在竖中线上， “ 人 ” 字的捺变点。 生：它们两个很像。 师： “ 肉 ” 和 “ 月 ” 都是根据物体形象创造出来的象形字，小篆时它们写作同一个字，因此，我们看到肉月旁的时候想到的不仅是 高挂夜空的月亮，还应该想到 “ 肉 ” 的意思。动动脑筋想一想，动动小手摸一摸自己的身体，你能找到哪些肉月旁的字？ 生：脑、腿、脚、胳、膊、肩、膀、肚 师：肉月旁的汉字还有很多，请同学们课下再查查字典，看看你还能搜集到哪些，并与老师、同学进行交流。 今天，大家齐心协力，所向披靡，共同闯过了
13、我们的识字关卡，成为名副其实的汉字小达人。其实，我们的先人在造字之初则 “ 近取诸身，远取诸物 ” ，通过对身边事物的观察与探索创造了汉字。我们细心观察不难发现我们所学习的汉字都离不开 “ 人 ” ，人们所创造的 汉字也都是来自我们的自然与生活之中。未来的学习中，希望我们不断探索，继续我们的汉字奥秘探索之旅。 3 评析展望 钻研教材与了解学生是确定教学方法进行教学设计的前提，本课教学设计教师做了精心的设计，内容深刻而丰富。教师在钻研教材的同时，全面了解学生，根据学生的学情确定具体的教学方法。教师在教学新课之前，学生已经学习过 “ 犭 ” 这一部首，并接触过 “ 瓜 ” 、 “ 禾 ” 、 “ 鸟 ” 等简单的象形字，能够自主划分独体字与合体字，并能在认识一定部首与象形字的基础上，对合体字的各个偏旁进行分析，通过字形阐释汉字的意义与读音。字源识字法在本课的识字教学中收到了良好的教学效果。教师在教学中应用字源识字法解读汉字，不但激发了学生学习的兴趣，强化了学习效果，渗透了汉字文化，而且有助于开拓学生的思维，培养学生自主的在博大精深的汉字文化中汲取营养的能力，为生命奠基。虽然字源识字法教学效果比较明显，学生也乐于接受，但是字源识字法对教师素质的要求比较高，需要教师投入更多的时间与精力进行钻研。让字源识字法的教学功效得以有效发挥还需广大一线教师的共同努力。
