1、小学科学教学中学生兴趣的培养探究 摘要：兴趣影响着学生的学习行为与教学效果。在小学科学课程教学中培养学生的探索精神是新课程改革与素质教育理念的共同要求。小学生喜欢动手，好奇心强，教师要捕捉学生的身心特点，根据小学生身心发展的需要，创设适当情境、营造宽松氛围，积极引导学生发散思维，努力培养学生的创新能力和探索实践精神，为他们喜欢科学，走向科学，奠定基础。本文对如何结合学科的特点，采取有效的教学方法培养学生的学习兴趣进行了探讨，提出了在小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略。 关键词：小学科学；学习兴趣；培养 引言 小学生正处在思维启蒙的阶段，正是小学生培养学习兴趣，积累科学素养的最佳时期，要想让小
2、学生更好的学习知识，就必须培养浓厚的学习兴趣，使他们在课堂上集中注意力听讲，积极自主的思考，充分发挥小学生的潜能，以便于促进学生心智的全面发展。在课堂教学中，教师还应当注意让小学生真正体验科学的教学过程，注重培养学生的科学兴趣，只有这样才能够使课堂教学达到事半功倍的效果。 一、营造和谐氛围，激发学生探索意识 小学生具有好奇心强、对环境依赖性强等特点，宽松的教学环境能够有效消除小学生在课堂教学中出现的 焦虑感和紧张感，使学生能够在一种轻松愉快的环境中充分发挥自己的好奇心和求之欲；通过与教师平等、对话式的默契配合，有利于学生主体探究精神的发挥，最终达到提高小学科学课堂教学效率，培养学生科学素养的目
3、的。一方面教师要营造良好的教学氛围，鼓励学生提问，使学生大胆发问，敢于探索。 例如，在被压缩的空气一课的教学时，教师在对大气、压力等相关知识的讲解过程中，可以引导学生自己完成用吸管喝水的动作，通过生活化的场景再现课堂教学内容，课堂气氛自然会变得轻松，学生也对学习有很浓厚的兴趣。同时，学生在与本课内容结 合之后会发出这样的疑问：“ 是大气压力把水送入我们口中的？还是自己吸入口中的呢？ ” 通过教师的引导与学生的探索相结合解决问题，加深学生对知识的掌握。因此，在小学科学教学中，教师要为学生创造观察、想象、探索的自由空间，培养学生的思维能力和探索精神。 再如，在教学地球引力一课时，通过实物说明、模拟
4、实验等方式引导学生感知地球引力的存在，然后引导学生自己尝试性探索，并思考没有引力的景象。学生通过充分发挥想象力，一一列出可能出现的情况，教师予以总结。通过大胆的想象，培养了学生的思维和探索精神，启发了学生对科 学的兴趣和爱好。 二、创建良好的教学情境 在小学科学的教学中，很多的课程是与现实生活紧密联系的，所以，在进行教学中，教师要合理的设立合理的教学情境，结合现实生活的经验。这样能让学生把知识和现实生活中的物质和现象联系起来，让学生更好的理解概念，学习知识。比如在 “ 淀粉和碘酒的变化 ” 的教学中，教师准备两包白色的粉末，分别装的是淀粉和白石灰，然后故意将他们混在一起，装作自己分不清，然后向
5、同学们提出 “ 帮助 ” ， “ 那位同学能帮老师区分这两袋东西哪个是淀粉，哪个是石灰啊？ ” 这样学生就会积极的思考，讨论， 想要帮助老师解决问题，充分的调动了学生的积极性。在 “ 磁铁 ” 的教学当中，教师准备一些钉子，在上课时故意把钉子散落在地上，然后向学生们 “ 求助 ” ， “ 谁能帮助老师又快又好的捡起这些钉子 ” ，这时候，学生就会积极的想办法，思考，讨论。 三、充分利用直观教学和各种媒体教学，激发学习科学的直接兴趣 学生对标本、模型、挂图、录像、电影等有着浓厚的兴趣，所以，小学科学教师要根据教学需要和学生的兴趣特点，运用各种不同的直观教具，发挥多媒体优势，优化教学过程。如学习不
6、用种子也能繁殖吗时，我先在各小组的实验桌 面摆放一块带 “ 眼 ” 的马铃薯，同学们一进入实验室，一下子就被带 “ 眼 ” 的马铃薯吸引住了，七嘴八舌地讨论起来： “ 马铃薯上怎么有小芽啊？ ”“ 它发芽了，看！这边也有 ” 我适时引导他们带着问题观察、探究： “ 请大家想一想、找一找还有哪些植物不用种子也能繁殖？ ” 这样设疑，触发了学生的思维，激发了学习的兴趣，提高了学生学习科学的积极性。 如在学习国旗怎样升上去时，我在这节课中采用多媒体辅助教学：用图片展示定滑轮、动滑轮、滑轮组，并用 flash动画演示定滑轮、动滑轮及滑轮组提重物。形象的直观图和充满趣味性的 flash动画演示，激发了学
7、生学习科学的直接兴趣。 四、发散学生思维，提高学生探索能力 探索精神的培养是与小学生的想象和发散思维分不开的。发散思维是创新思维的重要方面，具有多角度、开放性、多元化的特点，教师在科学教学过程中要注重对小学生发散思维的培养，鼓励学生的自由想象和自主探索。 比如，在学习空气占据空间一课时，教师首先演示实验：将纸放在烧杯中，将烧杯迅速倒扣入水中再竖直取出，发现里面的纸并没有湿。然后，教师让学生自己实验，有的成功了，有的没有成功。这时教师引导学生带着问题观 察实验， “ 为什么有的纸湿了， 有的没有湿呢？什么情况下纸不会被弄湿？你发现了什么现象？ ” 通过问题的引入与思考，引导学生开始发散思维，在实
8、验过程中发挥想象力和多感官的积极参与，提高了小学生对科学知识的自主探索能力，使科学知识不再变得枯燥乏味，充满了趣味性。 五、联系生活实际，培养学生实践精神 科学知识对小学生来说是来自生活，源于自然的，日常的生活实际中常常蕴含着丰富多彩的科学常识，也是培养学生探索实践精神的重要场所。如在学习沉与浮的相关内容时，对于材料相同而体积重量不同的物体 是不是具有相同的沉浮状况，很多同学会难以理解，惯性认为重量越小越容易浮起来。教师可以利用生活中常见的苹果、萝卜、橡皮等物体，通过改变其体积大小做不同的沉浮展示。通过实际操作，学生获得了正确的科学知识，纠正了传统的惯性认知，并激发小学生在实际生活中发现科学、
9、运用科学的探索实践精神，把科学知识与实际生活结合起来。 六、巧妙设疑，培养学生学习科学的兴趣 在小学科学教学中，结合学科特点，课堂上巧妙地造成悬念，能叩开学生心灵之扉，很好地激发学生的学习兴趣。例如，在怎样移动重物中，提问：为什么阿 基米德说给他一个支点，他能撬起整个地球？他的说法对吗？在折形状中，提问：你能用一张 A4 复印纸托起一块红砖吗？在学习不用种子也能繁殖吗中，提问：为什么 “ 有心栽花花不开，无心插柳柳成阴 ” 学生通过分析找到答案，将会有成功的喜悦。巧妙的问题既能活跃课堂气氛，使科学课富有趣味性，又能激发学生浓厚的学习兴趣，从而培养学生的创新思维能力和探索精神。 孔子曰： “ 知
10、之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 也就是说，知学不如好学，好学不如乐学。知学才能刻苦；好学使学习变得执著；乐学使学习达到超凡脱俗的境界。乐 学让学生变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，在愉悦的心境中，在强烈的求知欲驱使下主动地去学习，定会取得事半功倍之效。学生乐学源于兴趣，兴趣是学习的先导，是最好的老师。因此，在小学科学课堂教学中，教师应千方百计地创设情境，激发学生学习科学的兴趣，最终培养学生的科学探究能力。 结束语 总之，小学生正处在思维方式快速发展的阶段，正是小学生培养学习兴趣，培养独立思考能力的最佳时期，小学生要想更好的学习，就必须具有浓厚的学习兴趣，在课堂上集中注意力听课，
11、发挥学生的内在潜能，促进学生身心的全面发展。在课堂上， 教师要利用多媒体教学方式激发学习兴趣，使小学生切身体验科学的教学过程，还应当要营造和谐的课堂氛围，创建合理科学教学情境，培养学生的科学兴趣，从而促进小学科学课堂教学效果的大幅度提升。 参考文献 冯成斌 .小学科学教学中学生兴趣的培养探究 J.小学科学 (教师版 )，2014， 01:179. 高瑞静 .小学科学教学中学生探索精神的培养 J.吉林教育， 2014，05:48. 央金 .浅谈小学科学教学的重要性 J.小学科学 (教师版 )， 2014，01:119. 秦国荣 .小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力 J.新课程 (小学 )， 2014， 02:92-93.
