1、小学生数学探究能力的培养 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。因此，在小学数学教学中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，具有特别重要的意义。那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养学生的数学探究能力呢？笔者结合自己对新课程的理解和教学实践谈些粗浅的认识：一、优化师生关系，营造探究氛围美国心理学家罗杰斯认为： “ 创造 活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自
2、由，也才能导致学习的创造性。 ” 教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。二、创设问题情境，激发探究欲望美国心理学家布鲁纳说： “ 学生最好的 动机是对所学学科的兴趣。 ” 兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点
3、和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“ 发现 ” 之火、 “ 研究 ” 之火、 “ 探索 ” 之火，从而激发学生的探究需要，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。例如，在教学 “ 毫米的认识 ” 一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。学生学过长度单位 “ 厘米 ” ，所以能 很快地说出新华字典的厚度是 4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了 它不满 1厘米
4、，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。三、组织探究活动，选择探究方式新课程遵循 “ 以学生发展为本 ” 的理念，大力倡导“ 自主、合作、探究 ” 的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针 对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。 1、自主探究自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开
5、放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等 “ 做数学 ” 的活动，“ 再创造 ” 新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主 探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。 2、合作探究肖伯纳有段名言： “ 倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。 ” 他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提
6、供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。四、及时激励评价，体验探究乐趣数学课程标准（实验稿）强调： “ 对学生数学学习 的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。 ” 因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程
7、中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习 欲望。例如：在教学 “ 商不变规律 ” 时，我先出示一组算式： 63=2 ， 6020=3 ，600300=2 ， 60003000=2 ，然后提出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，对于学生得出的结论，我都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。我马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答： “
8、应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。 ” 我又及 时肯定他： “ 你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？ ” 马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。总之，在小学数学课堂教学中，教师要把 “ 学 ” 的权力还给学生，把 “ 想 ”的时间交给学生，把 “ 做 ” 的过程留给学生，改革传统的教学方法，引导学生主动探究，为学生的 “ 终身学习 ” 和 “ 可持续发展 ” 打下扎实的基础。
