1、微课设计在技校公共英语教学的初探 【摘要】本文针对技工学校英语的教育现状，提出了 “ 微课堂 ” 教学方法，并在课堂中进行实践操作，并取得了显著的教学效果。 【关键词】教育现状 微课堂 教学效果 随着 “ 一路一带 ” 的建设，契合沿线 100 多个国家的共同需求，沿线国家开放发展、优势互补，形成了经济互利。随着世界各国往来频繁，对各行各业的从业人员英语水平要求也提高了。当今的技校生想要有更好的竞争力，除了学好本专业知识外，还需要有一定的英语沟通能力。所以英语能力的培养也成了技校教学的重要组成部分。本文主要就技校公共英语课堂教学中的一个方面进行讨论。 一、技校学生的现状分析 近几年来，由于技校
2、扩招，实行农村户口和少部分城市户口的学生可享受三年免学费，学生入学门槛降低，导致生源质量有所下 降，学生基础知识也较为薄弱，技校生英语学习主要存在以下两个问题： 1.英语基础差，底子薄 大部分技校生选择读技校是因为考不上好的初中或高中，且读书期间都比较调皮捣蛋，无心向学，常年养成了懒散的学习习惯，自制力比较弱，遇到困难就退缩，表现出一种准进生的现象。 2.启信心不足 大多数技校生认为自己读技校就是已经被定格成了蓝领阶层，学英语没有用处，他们认为英语成绩的好坏影响不了专业的学习，影响不了就业。来技校只要学好专业知识、拿到相关的等级证书，顺利毕业，然后找到一份合适的 工作就可以了。 二、教师采用传
3、统教学模式 技校教师队伍水平参差不齐，教师依然采用单一、呆板的传统教学方法，并没有从学生的实际情况出发，抱着完成任务的心态去教学，没能做到因材施教，使本来就对英语不感冒的学生打从心里拒绝它。 三、针对以上存在的问题，本文做了以下的课堂教学探讨。 （一）教学内容的选取适度 技校英语教学有别于大专、本科英语教学，技校英语教学主要贯彻职业性的要求，突出 “ 实用 ”“ 实训 ”“ 应用 ” 等特征。技校学生学习时间和学习能力有限。所以教学内容的选取显 得尤为重要，一般以 “ 实用为主，够用为度 ” 这一原则来选取即可。 我校公共英语课统一选用的是吉林大学出版社出版的新编实用英语这本教材，每章由五个部
4、分构成：听力、口语训练（情景对话、角色扮演）、阅读、书面表达和语法。因为教材内容较多，一般需要根据学生的情况选择 生教学。选材依据：一、根据所学专业特点：二根据学生基础。如阅读部分，每章的阅读量都比较大，我一般会就班级的专业特性去选择精读内容，像第六单元的阅读，对 “ 工业机器人 ” 专业的学生，我会选择精读“Use for Robots” ，因为这篇文章与其专业 相关性较强，较能唤起学生的阅读兴趣：而对 “ 机电一体化 ” 专业的学生，我则选择与其专业相关性较强的 “An Age of Electricity” 进行精读。 （二）改变传统教学模式，使用 “ 微课堂 ” 教学 根据技校的结构特
5、点，传统 “ 满堂灌 ” 的教学模式已经适应不了技校的课堂教学。在教学中我加入了 “ 微课堂 ” 设计环节，下面是对 “ 微课堂 ”教学实践初步探讨作介绍。 “ 微课堂 ” 教学是教师把课堂上要讲授的知识点事先录制成微视频，包括了音频、图形等。 “ 微课 ” 的主要特征是 “ 短小精悍 ” ，录制时间一般为 5-8 分钟，最长不宜超过 20 分钟。学生们可以根据教师录制微视频内容选择性的学习，同时还可以根据内容的难易程度反复的学习。学习方式也较为灵活，可以电脑下载学习，也可以手机下载随时随地的学习，这也体现了微课 “ 自主学习 ” 的特征。 根据以往教学经验，像一个人数为 30人上下的班级，一
6、般会有 2-5位学生是英语基础相对比较好的， 10-15 位基础一般的，剩下的是甚至连 26 个字母都背不齐的零基础学生。采用微课教学，特别对基础不扎实的学生是一个很好的促进，因为基础不好的学生经常会跟不上课堂教学进度，课后自学能力又比较差，所 以通过微课教学，学生课堂不懂的部分，课后可以选取相关的微视频针对性进行训练，直到学懂为止。但如果单一的采用微课教学，还是很难激发零基础学生主动去学习，他们还需要有基础的同学对其进行带动。针对这一特点，采用微课教学的同时还需要进行分组学习，而科学分组也是学好英语的前提，每个小组里面的学生都包含基础好的、基础一般的和零基础的，因为基础不好的学生需要基础好的
7、学生来带动。所以如果没做合理的分组，程度差的小组会因为难达到目标，而选择放弃学习；程度好的小组则会成为常胜将军，但会因为没有竞争力而缺乏学习动力，所以科学分组 是关键。同时还组建了英语学习交流群，这样有助于学习和信息的交流。整个基本教学流程如下： （三） “ 微课堂 ” 实践 下面是幼儿教育班的一节英语听力课，采用的是微课教学。该听力主要内容是学会怎样去赞美别人，针对幼师工作性质和内容特点，我事先录制一组教师赞美幼儿的互动微视频，并借此向学生们提出问题：教师需不需要经常赞美学生？我们需不需要经常赞美别人？小组讨论 5分钟后发言，最终的答案是： YES。在学生激情高昂的情况下，我开始引导学生进入
8、听力练习，这时学生兴趣倍增，做听力时都特别的专心，这节课能准确完 成听力内容的同学竟然高达 30%，对比过去的 10%，人数翻了一番。在进行微课教学的同时我还采取了以下加分制进行促进。 也因为有了分数的激励，基础较差的同学 ?M 步的速度也快了许多。原本听不懂的学生因为课后在小组长的督促和微视频的反复学习下，最后都能按要求完成任务。而且大部分学生除了能听懂对话外，还积累了许多赞美的词句，如 what a nice dress！ You look great！等，并活用到日常生活中来。 四、结语 经过这一年来微课堂教学实践，英语课堂有了很大的改善，学生开始 从恐惧英语变得感兴趣英语。像我校英语基础水平数一数二的幼儿教育班，往年公共英语课堂听课率最好时也只有 60%，即一个 30 人的班级，大概也就只有 18 位左右的学生会认真听讲，其他的或睡觉，或做与英语无关的事情。有时遇到学生基础差的班级，如，计算机、广告等班级，听课率就会更低了，一般只有 40%-20%。但通过这一年来微课教学的改革，学生对公共英语课产生了浓厚的兴趣，很多学生已由原来的 “ 我得学 ” 变为 “ 我喜欢学 ” ，课堂的听课率高达 90%，并且大部分能主动和教师、同学做相关的英语互动。在技工院校，作为基础课程的公共英语， 能有这个听课率也算是很难得了。
