1、探索高职学生跨文化交际能力的培养途径 摘要：在国际间交往日益频繁的新形势下，高职英语教学中，不仅仅局限性传授专业技能知识，培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。本文通过分析语言、文化和交际能力的关系以及跨文化交际能力的内涵，提出了高职院校学生跨文化交际能力的培养途径。 作文 关键词：语言；文化；跨文化交际能力 引言 在全球文化多样性的大形势下，高等职业院校要想持续发展，不断培养新型应用型人才，就要专业突出、文化融合，不但传授专业技能知识，而且要培养学生的跨文化交际能力。英语教师在教学中应该高度重视学生跨文化交际能力的培养，让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生的实际应用语言的能力，突
2、出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21 世纪经济发展对高职人才的要求。由此可见，在高职英语教学中加强对学生跨文化交际能力的培养已成为当务之急。 一、文化、语言、交际 能力三者之间的关系 文化是一个社会集团成员之间共有的意识。语言是人类思维的工具，是人类形成思想和表达思想的工具。语言是文化的一部分，是文化的载体。一个国家的语言承载着这个国家或区域的文化信息，从来都不可能脱离文化孤立地学习任何一种语言。语言的社会功能之一是交流，因此，学习一门外语，掌握运用外语的技能，就要不断累积语言知识和非语言知识，这样才能提高交际能力。交际能力可以定义为：
3、运用有限的知识，在各种场合有效地、得体地、正确地运用语言的能力。要把握好其内涵，了解学会不同文化背景的人们所遵循的原则，了解每 一种文化都有着不同的看待问题的角度和方式，这样才能真正做到跨越语言的障碍，打破文化的壁垒，实现交流和沟通。 二、跨文化交际能力的定义及内容 我国学者贾玉新认为跨文化交际是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际，从心理学得角度来讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人所进行的（贾玉新， 1997）。跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。文化观念
4、与文化习俗的差 异，对跨文化语言交际行为有很大的影响。跨文化交际能力包括以下几个方面的能力： (1)建立和维持良好关系的能力； (2)以最少的损失和曲解进行有效交际的能力； (3)在适当程度上顺从别人并与人合作的能力。为了达到跨文化交际的有效性，高职英语教师必须注重培养学生的跨文化交际能力，使学生掌握相应的英语语言知识和文化知识，具备一定的英语交际能力，以促进其在今后的工作岗位中成功进行不同语言、文化之间的有效交流和沟通。 三、高职院校学生跨文化交际能力的培养途径 （一）运用课堂上的文化导入，调动学生自主学习的积 极性，充分积累文化知识。 高等职业院校生源多是成绩平平的学生，学生英语水平参差不
5、齐，多级分化严重。学生从中学以来一直受传统语法教学的影响，认为学英语就是背背单词，读读课本，记记语法，做做习题。这种局限在语言层面上的英语学习，久而久之就会变得枯燥乏味，学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至视英语学习为一种煎熬，导致语言知识欠缺。这种知识结构的缺憾也影响和束缚了对外族文化的接受和跨文化交际能力，在一定程度上造成了跨文化交际的障碍。因此，在课堂教学中可以通过导入文化达到让学生直接了解语言使用的环境。文化背景知识 的导入必须与学生学习的内容密切相关，与学生身边的日常生活息息相关，不至于使学生认为语言与文化的关系过于空洞、抽象、不好理解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的
6、范围，帮助学生开拓视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力；鼓励学生课后自主查阅相关知识并加以实践，充分调动学生自主学习的积极性，充分积累文化知识，进而提高跨文化交际能力。 （二）提高教师自身的跨文化交际素质 虽然高职教育近年来取得了长足的发展，师资力量也大为增强，但高等职业院校英语师资还存在着一些不尽完善 的地方，普遍缺乏跨文化的视野，认为英语教学就是语言知识的教学，这样一来就形成重语言形式而轻社会文化因素现象。因此教师平时应多阅读一些反映英美国家社会、政治、经济、历史、地理、文化、宗教、风俗习惯等内容的书籍及报刊杂志，了解英美国家的文化背景知识，掌握东西方思维方式、价值取向观念差异，
7、多参加一些学术交流活动，不断提高自身的文化修养，以适应跨文化交际教学的要求。 （三）培养学生正确的跨文化心态，营造以学生为中心的课堂交际场景，改善英语学习环境 长期以来，学生一般只重视英语知识的接受，却忽视其语言 文化的综合运用。虽然有些学生的语言能力较强，但在这种跨文化理解能力上却普遍较弱，如对商务交际时的交际策略、交际规则以及礼貌规则等方面的知识积累比较少。因此，对于教师，要不断自觉地开发多种教学渠道和方式，重视文化氛围的营建，在课堂内加入大量以学生为主体的练习方式，如情景对话、角色表演、小组讨论、辩论等多种形式，为他们提供能够开口说话的机会。如通过角色扮演，创造模拟场景，使学生身临其境，把握如何打电话、看病、购物等语言表达功能。这种场景教学不仅能使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，学生能从容 应对，避免因文化差异而导致的交际失败。 四、结束语 在当今世界全球化的背景下，跨文化交际将越来越频繁。培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力是适应 “ 文化多样性 ” 的需要。相信伴随着高职英语教师们的不断探索、研究和实践，高职英语跨文化交际教学一定能为社会培养出大批合格的 “ 跨文化人才 ” 。 参考文献： 贾玉新，跨文化交际学，上海：上海外语教育出版社， 1997 教育部高等教育司，高职高专教育英语课程基本要求，北京：高等教育出版社， 2000
