1、浅析大学英语教学中教师话语有效性 摘要 大学英语课堂中，教师话语始终是作为学生语音学习的重要来源，对大学生在学习英语的过程中有重要而深远的影响。本文将通过浅析大学英语教学中教师话语的概念和部分课堂实例，从中找到教师话语有效性的要素，并对提高大学英语教学中教师话语有效性提出建议和意见。 关键词 大学英语；教学模式；话语；有效性 引言 话语，是人与人沟通的重要载体，尤其在语言教学中起到非常重要的作用。大学英语课堂教育中，教师话语不仅是学生接受英语语言知识的输入来源，也是管理课堂和提高学生学习效果的方法。从上世纪七八十年代开始，国外学者逐渐对教师话语进行研究，肯定了教师话语在外语教学中的重要作用，目
2、前我国大学英语课堂主要以教师为中心去开展教学，大学英语教师话语是否有效，是会直接影响着大学英语课堂教学的质量和效果的。 一、大学英语教学中教师话语的概念 英语课堂中教师话语是指教师在课堂上对学生采用的授课语言，主要包括英 语和母语。教师话语在大学英语教学课堂中既是学生接受英语知识的信息源头，也是可理解的信息输入，始终贯穿于整个大学英语教学课堂的全过程。教师话语同时起到管理大学生英语课堂学习和为大学生提供英语的可理解输入的双重功能。 二、大学英语教学中教师话语存在的问题 （一）教师话语冗长，占课堂教学时间长 曾经有学者对英语课堂教学中教师的讲课时间进行统计和分析，平均教师讲课的时间占到整个课堂时
3、间的六成半至九成，甚至有些教师会认为语言输入量越大越有利于学生对于语言的习得。目前的大学英语教学中，大部 分依然是以教师为中心来开展教学，教师讲授课程内容占到了全课堂的大部分时间，师生交流、学生发表自我见解的时间缺乏，教师话语过于冗长会使得有效性降低，会导致学生产生疲倦的心理，课堂集中力也会随之降低。这种以教师话语输出为主的课堂教学，一定程度上并不利于学生的大学英语学习。 （二）教师话语质量仍需提高 目前我国大学英语课堂主要是以教师为中心去开展，教师话语占课堂时间长，但在构成上相对较简单，主要是对单词、句子、语法进行讲解和翻译，缺乏趣味性和新鲜感。部分教师会为了让大部分学生能够听懂课堂中教授
4、的内容，采用简单易懂的词语和句子对教材内容进行讲解，同时配以大量的母语来进行翻译辅助教学，这样子对于学生英语水平的提高是很不利的。同时教师的课堂话语会因应学生的要求而减慢速度、减少使用高级词汇、以更加简短易懂的句子进行课堂授课，久而久之会让学生适应这样的英语输入，当他们再接触到日常英语对话或语言环境时，会感觉语速过快、词汇难懂等不适应情况，容易使其在语言沟通交流上产生负面影响。 三、在大学英语教学中提高教师话语有效性的措施 （一）调整优化语言表达方式 优秀的大学英语教师，应该在 课堂中更加注意语言使用的语气和口吻，增加课堂上使用英语交流的频率，优化语言表达方式，提高话语有效性。例如当有学生因故
5、迟到时，可以用更加信任和鼓励的语气来表达，如 I hope you can come earlier next time， I believe you Can make it， right？当学生在学习较困难的英语文章或知识点时，可能会出现怀疑自己甚至是放弃努力的情况，这时候教师应该适当进行鼓励，引导学生克服负面情绪，It seenis that is a little blt dillicultlbryou， But if you work hard in these days， effbr twont disappoint you ，对于课堂上积极回答问题的学生，应该给予鼓励和表扬，给学生
6、信心的同时也能促进其他学生更加踊跃的发表自己的看法。如 “Mary did a very good iob ， you give us a good example Could anybody expand on it or give us some new idea？ ” 。 （二）提问方式多样化，增强互动性 例如在大学英语教材新理念综合教程二第四单元的 “Cultural differences” 中，教师可以运用由浅入深的提问方式，在学生通读文章后，可以提出以下的问题： When Chinese meet other people， how do they greet others？ A
7、nd what do English do when they gree！ others？当学生完成回答后，可以提出更加深入需要分析的问题，如 whats the difference between these two ways of greeting？ Which one do you prefer？这时候能给学生留有足够的讨论交流时间，通过教师循序渐进的提问，让学生大胆发表自己的想法，增加课堂互动。最后能够进行这样子的提问： Which one want to experience the difference between two ways ofgreeting？You Can ac
8、t with your parther，这样子学生根据自身的经验，进行小组情景模拟练习，分别体验中国式和英国式见面打招呼的不同之处。 （三）及时有效地对学生的回应进行反馈 影响话语有效性的其中一个重要因素是教师针对学生的课堂表现及时进行反馈，积极快速的反馈更能提高学生的学习积极性，能够促进学生主动地进行学习和表达自我想法。例如，当学生积极主动提出疑问和发表自我看法的时候，教师应该及时表现出欣赏、表扬和鼓励的态度，增加学生的自信心，但不可只用简单的 “You are right” 或者 “You did a good job”来进行点评，需要对学生的发言提出针对性的点评反馈，让学生感觉自己的回答
9、得到重视。当然，即使有学生回答问题时出现 错误，也不必让学生纠结于出错这个表面现象，而应该引导学生对题目进行重新的梳理和思考，让学生从错误中吸取教训，总结出经验。例如在学习新核心大学英语三“Machines have their own mind” 时，课文翻译难度较大，若学生出现翻译错误，可以这样子引导： “Ok ， the paragraph has many new words，its a tittle bit hard for you guys to lranslate ， lets review on the new word list， atter that 1 will give
10、 you another chance to try， ”以平常的态度点评学生在英语课堂中的学习错误，在不影响学生学习积极性的同时引导他们及时改正错误。 四、结语 教师话语在大学英语教学中的作用非常重大，不仅是作为英语语言输入的信息源，还应该是课堂和学生的引导者。教师应该增加话语的有效性， ?e 极引导学生进行大学英语课堂上的自主思考和学习，激励学生多动脑子多发表自我看法，在课堂上用话语来为学生学习大学英语构筑更加贴近现实语言沟通的环境，让学生能够较容易适应 外界真实的英语交流环境，真正让大学英语发挥它的作用，发挥教师话语的有效性。不断优化教师话语，增强教师话语有效性是每位大学英语教师都必须不断追求的目标之一。
