1、 1 “体验 探究 表达”教学模式在高中英语读写课型中的 运 用 长汀 县第 一中 学 修红英 【摘要】目前，高中英语读写教学普遍存在脱离实际、简单拼凑、缺乏内容等问题。为了提高读写教学的有效性，笔者构建了 3E 读写教学模式，包括体验探究表达三个环节，并以一节高中英语读写课实例展示该模式的教学设计和 操作要领。 【关键词】高中英语；读写教学； 3 E 模式；实践 一、引言 听、说、读、写等技 能既是外语教学的目的，又是巩固语言知识、培养语言运用能力的手段 。 读写课 综合应用课 是人教版英语教材 (NSEFC) Using Language 部分重要课型之一 ，主要体现在Using lang
2、uage 板块中 。该课型以 输入文本信息 为基础， 通过口头言语实践为书面表达做铺垫，最后超越文本内容、重构写作文本。这样的课型有助于学生获得 “ 在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力 ” 。 1 9因此， 应 有效进行读说写技能整合教学，为学生综合语言运用能力的发展夯实基础。 然而，在教学实践中，由于教师未能从实际出发，不重视对Using Language 部分教学内容进行有效整合，只是按照教材编排顺序进行教学，或者简单拼凑，缺乏内容内在关联的读说活动 ，不能很好地为写做好准备和铺垫，导 致难以达成写作目标。为了提高读
3、 写教学的有效性，笔者在实践中总结了 3 E 读写整合教学模式，即情境中 体验 ( Experience) 合作中 探究 ( Explore)语用中 表达 ( Express)。 该模式最初 是针对高中英语 语法教学而建构的 ，试图解决语法教学中一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题 。其中 ， “体验”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节；“探究”是让2 学生通过阅读文本、观察语 言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节；“表达”是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。 2 54 笔者 将这种模式应用于语法教学，
4、收到了良好的效果 。 后来把它应用于读写课型，并对该模式内涵做了调整。“情境体验”是创设与写作话题相关的语言情境，让学生在热身活动中体验语言交流的乐趣；“合作探究”是学生阅读文本，观察语言、思考问题、小组讨论若干问题；“语用表达”是让学生根据任务加工和整理语言内容，并用口头或书面形式表达所学内容的环节。 二、 3E 读写教学模式实践例析 3E 读写 教学模式不同于传统的语言技能教学模式，它以语篇阅读为依托，读说写结合，以读说促学，以读说促写，文本阅读驱动产出训练。 笔者以人教版英语教材 (NSEFC) 选修 7 Unit 1 Ling well 的 Using Language 中 第二个环节
5、 Reading, speaking and writing 部分为例，阐释 一节课 3E 读写教学模式的操作流程。 该环节教学任务为：通过看图说话和阅读讨论 完成一篇建议信的写作。 Teaching objectives (1) Students are expected to give some suggestions in a polite form. (2) Students are expected to know the form of a letter of suggestion. (3) Students are expected to write a letter of su
6、ggestion in class. 1. Teaching procedures Step 1: Experiencing (10 mins) (1) 导入话题、感知语言 上课伊始， 展示两张 图片： 一张表现的 是 一名女生 因 考试 而焦虑 ， 征 询减压的建议 。设计的话题是： Lily is under great pressure from the coming exam. Please give her some advice on how to 3 relieve her anxiety；另一 张的画面是一名坐在轮椅上的学生 ，征询提供 便利 设施的建议。 设计的话题是： Wh
7、at difficulties may Tom have and what facilities can we supply to him? 同时 提醒 学生提建议时 使用得体的语言进行表达。 【设计意图】这是导入环节第一个步骤。 笔者未使用教材提供的图片，而是选择学生更熟悉更常见的同龄人的画面。 考试压力几乎是每个学生都要面对的问题， 残疾人也是学生在生活中常见或常接触的人群， 这使得学生有感而发，有话可说，产生说的欲望和动力。课程标准的 八级 目标描述中包括“在日常人际交往中有效使用 得体的语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备和投诉等” ，所以教师在日常教学中应关注学生使用语言的得体
8、性。 3 5通过学生的回答（如 ： I advise her to listen to some light music to relieve her pressure; She had better do some relaxing exercises before exams; I suggest that we should provide him with more convenient facilities, like lower buttons in the lift, wheelchair accessible restrooms; How about providing bar
9、rier free facilities in a stadium? ）让学生反复感知和体验得体的表达建议的语言。 （ 2）分析句式、指导用语 教师结合学生的回答，总结表达建议的口头用语的基本句式： I suggest/ advise/ recommend that (should) . had better . It would be much better if . How/ What about ? Why not ? 【设计意图】在征询学生各种建议的基础上，教师总结 各种口头表达建议的句式， 并对比一些生硬的、直截了当的句式（如：I think she must turn to her
10、 teacher for help; We can provide him with convenient facilities. .）， 帮助学生进一步感知语言， 带领4 学生体会英语语言的魅力，增强使用礼貌用语的意识 ，自然地围绕本课 教学目标开展教学。 Step 2: Exploring (15 mins) （ 1）理解文本，寻找例句 通过 布置 “ Read the letter and list the suggestions the writer put forward”和“ Underline the examples of the polite forms in this le
11、tter” 任务， 同时提醒学生因为本单元的建议信属于一封比较正式的信件，因此作者在选择语言时特别 注意了使用礼貌用语来表达自己的观点。 要求学生独立阅读“ A LETRER TO AN ARCHITECT”，找出各段落含有建议的句子 ，并用下划线标识，以达到检查学生对文中主要信息的 理解和记忆能力以及帮助学生体会信中的礼貌用语，培养学生使用礼貌用语的意识和遣词造句的能力。 【设计意图】作为“探究“的第一步，要求学生独立阅读，个体完成理解和在文中划线标识含有建议的句子的学习任务，目的是让学生理解建议的书面表达方式，从而从感性认识过渡到理性认识。 （ 2）探究文本，合作交流 教师布置“ Read
12、 the letter again and in groups discuss the questions before writing the answers. What is the purpose of the first paragraph of the letter? Why do you think the writer numbered her suggestions and used italics? What is the purpose of the last paragraph of the letter?”任务，以 小组 进行合作探究的形式，引导学生注意建议信的格式和结
13、构，理解第一段和最后一段的作用，以及用什么方式能把自己的建议更加醒目地表示出来。 除了讲解这封信外，教师还可 收集一些建议信函，帮助学生开阔思路，掌握这种问题的写作方法。 【设计意图】“探究”的第二步，是在“理解文本、 寻找例句”的基础上，设计“探究文本、合作交流” 活动，以推进建议5 信 的 理解和把握。 组织 小组活动是为学生提供协商和互动的机会，在探究、合作与交流中正确把握建议信的特点和结构。 Step 3: Expressing (19 mins) (1) 挖掘词句 、 搭建支架 教师提供 学校 待 建 的 教学楼的效果图，要求学生以小组合作的形式，讨论如何改进设施，然后代表班级向该教
14、学楼的设计师提供建议，并说明理由。设计的话题是： In groups discuss how accessible our new teaching building is for us students. Then discuss ways in which such access could be improved. Make a list of your ideas and think of some good reasons. 【设计意图】本环节作为写作前 的“大脑风暴”活动，充分调动大脑里的信息，为写作准备素材。笔者将 教材中的写作素材改为与学生现实生活 更有关联的学校待建的教学楼，
15、更能够激发学生的兴趣和表达欲望， 有效 吸引学生参与课堂活动。 学生通过阅读和分析 已 基本 了解的 建议信 的格式、结构和语言基调， 对于如何写建议信有了较好的把握，对写作话题的分析中，学生不断激活已有的知识，提炼自己的见解，逐步明确了建议信的框架与所要表达的内容，为最后的写作做了很 好的铺垫。 （ 2）讨论互动、共同建构 在此环节之前，教师先呈现一篇范文，从格式、结构和语言选择方面再次提醒学生注意。 为了能在课堂上完成初稿的写作，将学生分小组进行合作创作：共同谋篇布局 分工 部分写作 讨论 修改整合 全班朗读作品 。 【设计意图】写作中采用小组合作的方式 ，能够有效降低学生的焦虑感，增强学
16、生参与分享的意识。学困生能够获得较多的启发，并增强写作的信心；学优生能够得到表达的机会和口头表达能 力的锻炼。教师及时给予中肯的评价，为学生进一步修改和润色作文提供 建议， 让 不同水平层次的学生 都 得到锻炼。 Step 4: Homework assignment (1min) 6 教师要求各小组将写作初稿整理、 修改、 润色，然后粘贴于教室后黑板展示 评比 。 【设 计意图】作业是课堂教学内容的复习与巩固，也是表达环节的延伸。有限 的课堂时 间无法让每组学生都有机会进行展示，课堂上 写的作文仍有很大的改进和提升的空间， 因此将各组作品粘贴评比，进一步激发学生修改提高作文的热情。 三、结语
17、 阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生的综合语言运用能力。 4 25本文探讨读写课型的 3E 教学模式 ， 在“情境体验”环节，热身活动与话题相关，与学生学习生活相关，让学生有感而发，有话可说，产生学习的动力。在“合作探究”环节，学生在阅读中深层理解文本，并合作探究发现与话题相关的核心词汇和核心句式，有利于学生 在写作产出环节进行模仿训练。读后一定要落实到写，有了足够的阅读活动和小组合作学习活动为写作 搭建的语言、内容、情感的输入支架，促进了学生在合作中互动共建，最终水到渠成地实现了“语用表达”的目标，培养了学生的实用写作思维能力。
18、当然，一节课时间有限， 很难全面完成读写任务，需要在后续的教学中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，才能逐步巩固提高。 （本文系福建省教育科学“十二五”规划 2015 年度课题“高中英语 3E 课堂教学模式实践与探究”，立项批准号： FJJK15-555的研究成果） 参考文献 1 中华人民 教育部 .普通高中英语课程标准（实验） （ 2003版） M. 北京：人民教育出版社 ， 2003: 9. 2 修红英 . 高中英语语法“体验 探究 表达”教学模式研究 J. 福建基础教育研究， 2015 (4):53-56. 7 3. 人民教育出版社 . 普通高中课程标准实验教科书 英语7（选修） 教师教学用书 （ 2007 版） M. 北京：人民教育出版社 ， 2007: 5. 4 潘正凯 . 立足体验，依托文本，互动合作 一节读写课引发的思考 J. 中小学外语教学（中学篇）， 2012 (8): 20-25.
