1、Comment 会会1: 差异教学Comment 会会2: 是邮箱，不是博客Comment 会会3: 很好1盐城市教育学会“十二五”教育科研课题 编号：E-88小学数学差异教学策略的实践研究结题报告大丰区幸福路小学 季 华 夏萍荷本课题小学数学实施差异教学策略的实践研究从 2015年 3月份开始申报，经市教育学会研究院批准，列为盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题 （课题批准号E-88）。按照立项说明，根据既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩,详情见小学数学实施差异教学策略的实践研究博客“” 。其中2015年和 2017年，课题组成员季华论文以活动为基点 让学生多维度参与课堂
2、、大数据视域下的小学数学教学先后发表于国家重点期刊小学教学设计，中文核心期刊小学教学参考上。符合结题标准，申请结题。现将课题研究的相关工作总结如下：一、课题研究的背景及界定 1、研究背景 “差异教学”的思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生的特点，有时采取了截然不同甚至互相矛盾的教学方式。差异教学体现了“以学生为本，以学定教”的原则，在教学实践中能取得显著 如何能根据不同学生真正完全地做到差异教学，仍有待于我们去积极地研究和摸索，把差异教学真正落到实处，让每一个学生都感受到阳光，享受快乐。 长期以来，从事数学教学的教师都知道，我们的教学效率不够高，很大一方面原因是因为学生中存在
3、差异。这种差异，包括知识结构的差异、智力的差异、学习习惯的差异、情感的差异以及家庭条件的差异。 本课题的研究旨在探索课堂教学活动中，针对学生不同层次的学习水平和不同的智能强项，区别对待地采用不同的教学内容、教学手段和教学方法组织教学，发展学生智能强项，促使学生最大限度地发挥其潜能，促使各类学生都得到最优化的发展，促进学生个性的形成，建立起符合差异教学需要的教师观、学生观、教学观、评价观，能从根本上转变教育教学观念，有利于培养出适应未来社会的、富有创新精神的未来人。 差异教学研究，即在班级中有效利用和照顾学习有困难的同学，在教学目标、内容、过程、及评价中实施差异教学，促进所有学生和谐有序地全面发
4、展。教师在教学中研究、摸索出一套行之有效，能供后来者使用的方法。同时，教者要改变教学的速度、水平、类型，以适应不同学生的需要、学习风格及兴趣，以学生为主体。允许学生利用自己的特长和兴趣来展现自己的学习成果，从而最终提高大丰区幸福路小学数学的教学质量。2016年，新教育活动在大丰如火如荼的展开，新教育种子教师的加入，为本课题的研究注入了新的活力，在其基础上不断创新，进行整合，在学校领导高度重视下更加全面、专业地进行差异教学的研究与推广。Comment 会会4: 缺了小学数学教学，你的研究对象不能少Comment 会会5: 目标有没达到，后面要求有体现Comment 会会6: Comment 会会
5、7: 这部分要稍微理一下，把大课题分成若干个小课题，例如：一是差异教学的理论研究，二是差异教学的现状研究，三是22、课题界定 差异教学：是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。同非差异教学的区别在于：首先，差异教学是在班级课堂教学的条件下，承认和照顾学生个体内和个体间的差异，满足每个学生的学习需要，彻底改变了“一刀切”教学的弊端；其次，差异教学是建立在对学生教育测查基础上的有针对性的教学，运用教育心理测评和诊断技术准确掌握学生的差异及需求，改变非差异教学中的模糊操作状态；其三，差异教学追求教育民主，实行多元有效教学管理，对教学目标、内容、方
6、法策略、学生安置、评价等进行全方位差异设计，促进学生潜能的最大发展。 二、课题研究的理论依据 1、多元智能理论。要充分尊重学生智能分布的差异性，积极创造最优化的学习动力，变抱怨为期待，变消极为积极。教师要把多元智能理论作为一种教育信仰，“所有学生都能利用自己的智能强项来学习”，“所有学生都能获得成功”。 2、因材施教理论。教学中学生之间存在差异是客观现象。这种差异表现在各个方面，如生理方面的身高、体重、视力、速度、耐力、动作等差异，心理方面的性格、气质、能力、兴趣、理想、需要、情感、意志品质等差异，还有知识背景差异、生活阅历差异等等。针对学生的差异，教师要采取不同的具体措施。教学时教师可以针对
7、学生的差异，对学生进行分类，根据不同的类型，采取灵活多样的教学措施。 3、有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学，为差异教学提供了理论参考。三、研究的目标与内容、方法、过程与措施 1、课题研究的目的 （1）通过实践研究,收集、 整理实施差异教学的成功案例，形成小学数学实施差异教学的可操作策略。 （2）通过实践研究,进行教学干预，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的自信心，从而促进学生在学习过程中提升数学核心素养，实现和谐发展。 （3）通过实践研究,转变教
8、师观念，激发教师认真学习教学理论的热情，并能自觉地应用新课程理论指导教学改革，利用差异资源组织教学科学管理的能力、科学评价的能力，进而促进幸福路小学教师专业发展。 2、课题研究的主要内容 差异教学继承了因材施教的思想，但着眼于继承基础上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，但也有所扬弃，更有自己新的东西，如，在我国广泛推广的“分层教学”（以及由此衍生的“分流教学”、“按成绩分组”、“按程度分级”以及“区分课程”等形式）在克服班集体教学的一刀切模式、照顾差异这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成“标签效应”，伤害了一些后进（“能力较弱的”）Comment 会会8
9、: 分别列出研究方法，并结合研究过程，分别阐述没有研究方法做了什么Comment 会会9: 未能很好滴体现研究的过程内容，有些与课题研究的无关，要紧扣研究进程，分条列项展开。3学生，造成教育的不公平。另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的差异是多方面的，如情感态度的差异、学习方式、学习风格的差异，用分层教学则难以解释，因为有的差异并不是层次问题。根据我校实际情况，本课题研究主要从以下两方面展开：一是调查研究，了解影响学生学习差异的因素，形成有效的调查报告，再研究解决问题的策略并进行实践。产生差异原因一般分为两种：一是外部因素：即生活环境的不同，家长文化层次的不同及对教学支持程度
10、的不同；二是自身因素：即学生的适应能力，行为习惯，心理差距等。怎样缩小差异，我们的立足点在群体，我们既要考虑学生个体差异，但也不忽视学生的共性，差异教学认为学生的个性发展也离不开集体活动。我们既要发展学生健康个性，也要培养学生的集体主义精神，二是创设生本课堂，真正以“生命为本”，让课堂充满生命的活力，彰显出生命的智慧和尊严。缩小学生的学习差异，在课堂上，教师的一切组织、引导、激发等等，都是为了更好地为学生服务，为学生的“学”服务。3、研究方法：本课题研究以调查问卷法了解学生的个性特点和学习差异，在课题研究过程中，以案例研究法为主，在课堂上发现教学中存在的问题与不足，相机融入文献研究、资料总结等
11、多种课题研究方法。4、研究的过程 本课题研究时间为 2015年 4月2018 年 5月，分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段：（2015 年 4月2015 年 9 月）（1）成立了课题专家指导小组，课题研究领导工作小组。（2）学习有关本课题的指导意见和理论材料。（3）制定课题实施方案，实验实施管理办法及课程实施的管理制度。（4）申报、立项。为盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题。 （5）开通了小学数学实施差异教学策略的实践研究的博客“” 。第二阶段：研究阶段：（2015 年 10月2017 年 9月）（1）组织教师编写差异教学校本课程，教材 2015年编写小学数学差异教学，2017年快乐学习
12、校本教材。（2）组织数学教师全面实施课题并组织开展培训交流活动。2016 年，季华老师在大丰区第二发展共同体“推进让学引思 打造生长课堂”数学课堂教学展示活动，执教小数四则混合计算。2017 年，季华老师在大丰区教师发展中心举办的“践行让学引思 营造生长课堂”数学课堂教学展示活动，执教观摩课分数的意义，面向全区教师，特级教师林玉平亲临现场。2016 年 6月，张敏主任去青海支教一周，获得一致好评。2017 年，吴迎华辅导员在大丰区第二发展共同体“推进让学引思 打造生长课堂”音乐课堂教学展示活动，执教一年级音乐捏面人，获得一致好评。4（3）课题组老师先后在“师陶杯”，“杏坛杯”，“蓝天杯”，“教
13、海探航”等论文竞赛中，联系差异教学，发表数十篇论文，均获大奖；同时在国家级，省级报刊上发表多篇论文。（4）以区教育局组织的“新教育种子教师”申报活动，带动学校源动力的加强。积极参加新教育实验，坚信“行动就有收获，坚持就有奇迹。”（5）通过小组教研课，研讨沙龙，优秀教案设计，命题竞赛等一系列活动，请进来，走出去，组织教师一起观摩、研讨、讲座、汇报、竞赛等活动，反馈本课题实施情况，交流实施经验、解决实施中存在的问题与矛盾，总结改进实验工作。（6）依照课题研究方案，开展相应的研究活动，如调查问卷、观察学生、收集学生各种表现的资料、与家长座谈等方式了解学生学习习惯和学习差异的表现形式，写出阶段研究工作
14、总结和相关论文、教学案例，向教育刊物、网站、校内投递或公开，并定期研讨交流，并随时调控研究进程，积累过程性资料，举行中期汇报。(7)课题资料及时上传博客，讨论中提升，争议中明辨，并利用微信群，及时安排课题任务，在群里晒成果，用“正能量引领大家研讨，内容充实，能量满满”。第三阶段：总结阶段：（2017 年 10 月2018 年 6 月）（1）对本课题研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果，探索出实施差异教学的教学模式，教学方法，形成与之配套的案例、反思、个案研究、论文，撰写课题结题报告和研究工作报告。（2）2018 年元月举行课题成果展示活动，整理课题研究过程中典型的活动方案、案例、活动过程
15、，制作“差异教学侧影”，形成专集。（3）与时俱进，利用博客、微信群，带大家回顾近 3 年的成果，例如：案例分析、优秀论文、作业设计、教案设计、教学活动、教学随笔、教研照片、课题资料查漏补缺，为圆满结题作好充分的准备。（4）请专家指导评鉴，做好实验成果的推广工作。5、研究措施 （1）优化组合，构建研究队伍。人是一切因素中最重要的因素，我们依据“一切为了教师的发展，一切为了学生的发展”的研究理念，根据自愿与推荐相结合，组建了有教科室主任、教研组长、学科骨干教师的研究队伍。 （2）认真学习，提高理论水平。充分发挥课题组老师的“主体”意识，以新课程的学习为重点，更新观念，提高理论水平。建设文献资料，健
16、全学术沙龙活动，把集中学习与个别学习相结合，学习与讨论相结合，理论与实践相结合，做好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科研能力。 5（3）横向沟通，提高研究水平。在研究过程中，十分重视向兄弟学校学习，组织课题组老师外出听课、学习，并邀请市、区的专家、学者讲学以及课题研究的指导工作，提高课题组成员的研究水平，课题组成员外出听课学习，必须把学到的经验、听到的做法介绍给课题组成员，并对本课题研究提出一个中肯的意见，促进课题研究的健康发展。 （4）采用激励机制，促使研究制度化。根据学校教科室制定了教科研考核细则，对教师的学习、上课活动记载、教科研成果进行专题考核，得分与年终奖
17、金挂钩，在此基础上评选优秀教科研个人，努力争取优秀课题组，以此激发教师搞好课题研究。 四、研究重点与成果 课题研究重点小学数学实施差异教学是学生在教师的科学指导下促使学生数学核心素养的形成，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学，促进学生个性健康发展。实施差异教学，那么就要使我们的课堂变成差异课堂，要在教学目标、教学内容、学与教的方式、练习设计、课堂组织、评价等方面全方位地体现差异性。 实施差异教学,我们课题组成员着力从几个方面展开了研究： （一）实施差异教学前对学情调查的研究 美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道
18、了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”学生是学习的主体,学情是教学的出发点,教师只有准确把握学生的学习起点,才能有的放矢，避免无效劳动,提高课堂教学效率。 我们教师只有在了解了教材，又了解了学生的原有认知基础时，才有可能成为真正的舵手，始终踩在学生的思维线上，引领着他们学习探究。只有讲学生看得见摸得着的东西，学生的眼睛才会充满渴望，学生的心灵才会在数学世界中获得愉悦，从而减少无效学习，提高课堂教学效率。 （二）实施差异教学前对学案预设的研究 作为独立个体存在的学生，在课堂教学过程中有着各自不同的差异和需求。因此，教师在实施教学过程之前，就既要充分考虑到不同班级之间学生整体的差异，还
19、要考虑到班级内不同学生之间的差异。要改变单一线性教学方案的设计，构建差异化课堂教学的每一细节、每一过程，预计可能发生的情况，将多样性的差异教学目标、内容与方法策略有机的结合起来，使教学具有规范性、明确性和可操作性。 （三）实施差异教学中对教学组织形式的研究 教师根据学生差异，合理进行课堂组织，或个别教学、或小组合作、或同伴合作学习，可根据教学内容选择合适的教学组织形式，发挥和利用好学生之间的差异性资源，对一些后进生进行个别化辅导。 （四）实施差异教学中对练习设计的研究 6要读懂学生的差异，深入实施差异教学，开发和设计不同层次的练习是无法回避的课题。教材由于篇幅有限，编制的习题数量不能满足不同数
20、学能力的学生。因此教师在设计练习的时候，要结合班级中学生的情况，在夯实学生基础知识基本技能的同时，要考虑到练习的开放性和思维拓展性，以便使所有的学生在原有的基础上都能有所发展。 丰富恰当的练习形式有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。因此，我们课题组注重练习形式的研究，追求练习设计的内涵。 另外，大家都知道：兴趣才是学生最好的老师。而一本本练习册，一张张的试卷，令一些孩子们看到就会苦恼不已。那么如何激发孩子的兴趣就成了一个事关重要的难题。数学作业为什么一定要是枯燥的呢？是不是可以换一种形式点击有趣的东西？现在的孩子很多都对电脑，手机很感兴趣，于是我们课题组通过
21、尝试，让学生在电脑手机上完成一些数学作业。利用手机或电脑做作业，学生会感到做作业的场景变得十分新颖，而且提交后立即可以看到正确或错误，以及在班上的排名等，能有效提高学生争强好胜的进取意识。打开作业盒子学生端，客观题直接输入答案，主观题拍照上传，不到 10 分钟就能提交完成。数学作业盒子利用“游戏化学习+人工智能”的双轮驱动，打造新形态的学习平台，既能让更多的学生体会到学习的乐趣，又为更多的数学老师减轻了教学负担，还能分析出学生的整体与个体的学情，并针对性设计错题专练，练习的效果是不言而喻的。 （五）实施差异教学中对评价的研究 当前的评价体制更多的指向甄别适合教育的学生，而不是创设“适合的教育”
22、来促进有差异的学生更好地发展。我们的评价应更多地指向以生为本，关注过程，关注发展，关注差异。 多元化的评价方式不仅要强调关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程。考评学生课堂学习效果一般由日常检查、纸笔测验和表现性评价。对于学生日常的课堂学习该如何进行表现性评价，使评价内容既能涵盖学生获得知识的能力，又能揭示其学生认知的行为，为诊断学生的课堂学习效果与教师的教学效率提供真实的参照，基于以上思考，我们设计了这样的课堂学习评价表： 差异教学课堂学习评价表 姓名： 时间： 年 月 日 评价 项目 自我评价 小组评价 教师评价 基础知识 基本技能 知识掌握 情况 基本经验 Comment 会会10
23、: 通过研究，学校的变化、课题组成员教学的变化，学生的变化，学业成绩的变化，形成了哪些策略，这些实践成果都要列出，增加厚度。理论成果选择课题组有代表性的文章6篇左右就行了7基本思想 合作学习情况 课堂作业情况 本节课的反思与收获 总体评价 注：在评价栏目中客观公正、实事求是地用一颗星至五颗星来衡量，得星数在 90至80之间总体评价为优秀；79 至 70为良好；69-60 为合格；60 以下为不合格。 该课堂学习评价表，涵盖了学生课堂学习的“四基”情况、学习参与度小组合作、作业情况多个方面，同时结合了自我、小组和教师的评价，这样使评价尺度多角度、评价主体多元化。 课题研究成果（一）理论成果201
24、5年，季华论文以活动为基点 让学生多维度参与课堂发表在国家重点期刊小学教学设计4 月中旬刊上。2016年，季华论文连线架桥 沟通联系发表在中国少儿报刊金奖时代数学报第 43期上。2017年，季华在中国少儿报刊金奖时代学习报小学六年级第 11期上发表论文找准对应量。2017年，季华论文大数据视域下的小学数学教学发表在中文核心期刊小学教学参考1 月中旬刊上。2017年，刘慧芳在中国少儿报刊金奖时代学习报小学六年级第 11期上发表论文巧妙应用 融会贯通。2017年，刘慧芳在中国少儿报刊金奖时代学习报小学六年级第 11期上发表论文探索表面涂色的正方体。2018年，刘慧芳在省级期刊小学生教学实践4 月下
25、旬刊上发表论文小学数学课堂中开放型教学策略研究。2018年，唐雪琴在省级期刊小学生教学实践4 月下旬刊上发表论文对话法在小学数学教学中的作用。2017年，刘银山的论文社团让师生共成长，发表于省级刊物E 教中国。2016年，季芸论文故事作文 打开儿童的习作之门发表在小学教学参考上。2015年 5月，张敏在核心期刊小学教学参考5 月刊下旬 P31发表论文。2016年 5月，张敏的论文浅谈如何提高学生的英语听说能力，发表于省级刊物小学教学参考。2016年 10月，张敏的论文 兴趣领航 策略护航 阅读起航 能力远航，发表于国家级刊物语言文字学。82017 年，张敏的论文社团让师生共成长，发表于省级刊物
26、E 教中国。2016 年，姚伟的论文如何有效地在小学数学教学中应用多媒体发表在科普童话新课堂上。2016 年，姚伟的论文浅谈如何在小学数学教学中做好实物教学发表在教学实践小学生版上。2016 年，周蕾的论文小学英语口语教学的有效策略发表于省刊杂志小学生。2017 年，周蕾的论文小学英语教学中要不断更新教学理念发表于省刊杂志启迪与社会。2016 年，夏萍荷论文同质、异质分班相结合，促进每个学生健康活泼发展获大丰区优秀教育论文一等奖。2016 年，夏萍荷论文质疑问难 “四问”法获江苏省“杏坛杯素质教育征文”二等奖。2016-2017 年度夏萍荷在大丰区第二发展共同体“让学引思”数学课堂专题沙龙活动
27、中，交流心得，获得好评。2017 年，夏萍荷获“时代杯”小学数学文化节“优秀指导教师奖”。2017 年，夏萍荷论文探究式教学在数学课堂的实践获江苏省“蓝天杯” 中小学教师优秀教育论文二等奖。2017 年，夏萍荷论文追寻最适合孩子的数学课堂教学获江苏省“杏坛杯素质教育征文”三等奖。2017 年，夏萍荷论文探究式在小学数学课堂的实践探索获江苏省“行知杯”三等奖。2017 年，夏萍荷因数和倍数获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛二等奖。2017 年，夏萍荷教学设计正比例和反比例获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛三等奖。2017 年，夏萍荷论文灵动课堂，让数学学习真正发生获盐城市教育学会优秀教育论文一等奖。20
28、18 年，夏萍荷获“时代杯”小学数学文化节“优秀指导教师奖”。2015 年，季华论文教学的瓶颈 课堂的突围获江苏省“杏坛杯素质教育征文”二等奖。2015 年，季华论文让每一片叶子成为最好的自己获江苏省“蓝天杯” 中小学教师优秀教育论文三等奖。92015 年，季华论文让学生维拔节的声响溢满课堂获江苏省“中小学教学教研室”优秀教学论文三等奖。2016 年，季华论文探寻网络文化与数学教学的融合获江苏省“杏坛杯素质教育征文”一等奖。2016 年，季华论文大数据时代：数学教学的新常态获江苏省“教海探航”征文竞赛三等奖。2016 年，季华论文发展有氧数学 聆听思维拔节获江苏省“师陶杯”教育科研论文二等奖。
29、2016 年，季华论文大数据时代，数学教学展望获江苏省“蓝天杯” 中小学教师优秀教育论文二等奖。2016 年，季华论文基于互联网，构建开放的数学学习环境获盐城市优秀教育论文二等奖。2016 年，季华论文网络时代：儿童数学思维的理性关照获大丰区教育学会优秀教育论文二等奖。2016 年，季华论文在解题中发展学生的思维品质获大丰区教育学会优秀教育论文三等奖。2017 年，季华论文怀揣“半肯” 理念，引领学生深度思考获江苏省“蓝天杯” 中小学教师优秀教育论文二等奖。2017 年，季华论文发展学生素养,创有生命感的课堂获江苏省“杏坛杯素质教育征文”三等奖。2017 年，季华论文循疑而教：让学生丛原点走向
30、“成长” 获盐城市优秀教育论文二等奖。2017 年，季华论文且行且思：让课堂真正成为学生的主场获盐城市优秀教育论文二等奖。2015 年，季华正比例的意义获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛二等奖。2016 年，季华教学设计异分母分数加减法获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛二等奖。2016 年，季华中国大学 MOOC 课程的学习,获“优秀”等级。2017 年，季华教学设计正比例和反比例获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛二等奖。2017 年，季华的践行让学引思，营造生长课堂在盐城市“让学引思”课堂教学改革案例评比中获二等奖。2018 年，季华获“时代杯”小学数学文化节“优秀指导教师奖”。2018 年，季华在幸福
31、路小学“三字”基本功比赛中，荣获特等奖。2018 年，季华获幸福路小学“教学质量优胜奖”。102015 年，刘慧芳正比例的意义获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛二等奖。2015 年，刘慧芳论文打开心扉 唤醒兴趣获江苏省“蓝天杯” 中小学教师优秀教育论文二等奖。2016 年，刘慧芳论文回归本真课堂 凸显数学本质获江苏省“师陶杯”教育科研论文一等奖。2015 年，刘慧芳论文小学数学课堂提问的观察与诊断获盐城市优秀教育论文二等奖。2018 年，刘慧芳获“时代杯”小学数学文化节“优秀指导教师奖”。2015 年，刘银山论文构建开放式管理 促进主动发展获江苏省“师陶杯”教育科研论文三等奖。2016 年，刘银山
32、论文以社团活动开展深化课程改革的价值思考获大丰区优秀教育论文二等奖。2017 年，刘银山论文着眼“适合”教育优化社团活动获江苏省“杏坛杯素质教育征文”三等奖。2017 年，刘银山论文让社团活动成为师生共同成长的沃土获江苏省“蓝天杯” 中小学教师优秀教育论文三等奖。2015 年，季芸论文获大丰区优秀教育论文一等奖。2016 年，季芸教学叙事师生的心灵对话获大丰区一等奖。2017 年，季芸论文形似与神似获大丰区一等奖。2017 年，季芸教学案例李广射虎获江苏省“蓝天杯”教学设计竞赛三等奖。2017 年，季芸电子信息化说课获大丰区一等奖。2015 年 9 月，张敏获省教育教师培训中心论文二等奖。2015 年 11 月，张敏获省教海探航论文三等奖。2015 年 12 月，张敏获大丰市论文二等奖。2016 年 11 月，张敏论文用心浇灌自信的种子 唤醒孩子学习的潜能获区学会二等奖2016 年 11 月，张敏论文自主参与 自信表达获盐城市教科院二等奖。2016 年 10 月，张敏论文感受 Drama 的魅力 激发英语创造力获盐城市教育学会二等奖。2016 年 6 月，张敏去青海支教一周，获得一致好评。2016 年 11 月，张敏论文引领学生享受英语教学的“趣”味获区一等奖。2017 年 5 月，张敏获时代英语报指导教师奖（28 届）。
