1、高考资源网 （ ），您 身边的 高考 专家 欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 1 “讲授 演示”同样体现新课程理念 从这一统计表中分析看出：问题是由易到难，循序渐进，运用评价策略反馈学生认知结构。 第一个问题的提出主要是看学生是否知道光合作用的产物中有氧气，学生回答正确率较高。看出学生对这部分印象比较深。第二个问题又深入一步，但多数学生还是能答对这个问题。通过这两个问题说明学生对光合作用的原料、和产物掌握的比较好。 第三个问题学生答对的不多，没有过半。第四个问题答对的学生很少。根据这两个问题分析，可能是学生对光合作用中物质和能量变化理解不深，对 光合作用的意义理解不透。 “讲授 演示 ”教学
2、方法同样能够体现新课程的目标和理念 如何利用 “讲授 演示 ”教学方法，促进对光合作用的理解，我采用了任务驱动式教学。 学习光合作用的探究历程时，把发现过程中的几个著名的实验，利用用多媒体课件来表达，如证明光合作用产生淀粉的实验、恩格尔曼的实验等，从而增强直观效 果。讲授过程中设计层层递进的问题串，循序渐进，由易到难，由表象到本质，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而能很好的掌握其中的科学方 法。同时逐渐总结出光合作用的反应式，让学生认识光合作用的场所、条件、原料和产物。 学习光合作用的过程时，结合学生已有的认知结构，以光能的吸收、转变和储存为主线讲授过程，逐步利用板书展示光合作
3、用过程的图解。根据光合作用过程的图解分析光合作用过程中的物质变化和能量变化，从而达到理解光合作用的实质。 学习光合作用原理的应用和意义时，同样利用光合作用过程的图解，让学生分析图解、讨论交流、总结影响光合作用的因素，并提出在农业生产上有那些指导作用或 应用。然后，用多媒体课件展示 生态系统中能量在不同生物间的流动，直观的显示出光能经光合作用之后的变化和去向。让学生明白光合作用不仅维持植物自身的生 存，而且维持了生物圈中大多数消费者的生存，光合作用是自然界食物、能量和氧气的来源。最后展示社会热点粮食危机和温室效应等现象，让学生思考解决途径和 方法。起到双重评价的作用。 反 思： “讲授 演示 ”教学方法同样能够体现新课程的目标和理念。运用问题式讲授，结合演示方法，更能促进对光合作用概念的理解，但需要注意的是： 问题提出， 要符合学生的经验和认知水平；循序渐进，由易到难，由表象到本质，最好形成问题串，层次递进。 问题解决，要小组讨论，全班交流，培养合作意识，同时达到 思想方法的交流，开阔思路。 演示可以是标本、模型和多媒体等，用多媒体课件来表达连续生理过程或现象等，会形成动态、真实的效果增强直观性。但都要从本 节课的实际出发。不能所有内容都用多媒体呈现，那样很容易引起学生疲劳。
