数学文化教育特征初探* 本文是作者根据1992年在淮阴市中学数学教育年会上的报告整理的，发表时略有改动。张乃达（江苏省扬州中学）以提高学生的素质，特别是提高民族素质为最终目的的数学教育，从根本上来说应该是数学文化教育。可是，正如丁石孙教授所指出的：“我们长期以来，不仅没有认识到数学的文化教育功能，甚至不了解数学是一种文化，这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教育。” 丁石孙、张祖贵，数学与教育，湖南教育出版社，1989年，114页。 因此，探讨数学文化教育的特点和性质，是当前数学教育研究中的一项紧迫的课题，本文仅就此作初步的探讨。（一）不同的数学观和价值观导致不同的数学教育观念，从而形成了不同的数学教育。如果把数学看成是数学知识的汇集（即数学活动的结果），就会把数学教学看成是数学知识（技能）的教学；如果把数学看成是一种思维活动，就会把数学教学看成是数学思维活动的教学。这正是近年来数学教学研究的重大成果，它已经被广大的数学教育工作者所接受并产生了深远的影响。如果把数学看成一种文化系统，就应该把数学教育看成是数学文化教育，和前面两种数
