1、 1 高中生物选修 3 教学的思考 莆田第二十四中学 陈俊钦 选修 3 模块教材的特点是：技术流程及细节较多；涉及到较多的讨论和辩论活动；各章之间的知识难度相差较大。因此，在教学过程中遇到的困难有： .内容较多，考分较少，不知谁是重点；部分内容较深，技术细节较多，不好把握深浅；部分知识与选修的不一致，如受精过程等，不知如何处理；有些内容太抽象，学生无法接受等。为了解决这些问题，笔者查阅资料，借鉴一些专家的教学建议，结合教学中尝试和探索 ,现将点滴体会总结如下： 1、认真研读课标，把握重点难度要求 （ 1）课程标准对必修与 选修 3的定位不同 “必修模块选择的是生物科学的核心内容，对于提高全体高
2、中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用；所选内容是学习选修模块的基础”；“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。”而选修 3 模块的课标要求：拓展学生的生物科技视野 ,增强学生的科技意识 , 激发学生探索生命奥秘和热爱生命科学的情感， 为学生进一步学习生物学类专业奠定基础。 （ 2） 课程标准对必修与选修 3的教学要求不同 必修 1：属于了解水 平的有 7 项 ;理解水平的有 11 项 ;应用水平的 2 项；必修 2：属于了解水平的有 3 项 ;理解水平的有 15 项 ;应用水平的 2 项；必
3、修 3：属于了解水平的有 6 项 ;理解水平的有 11 项 ;应用水平的 1 项。 选修 3 模块的 5 个专题，具体内容标准为 17 项，其中“简述” 8 项、“举例说出” 6 项、“关注” 2 项、“讨论” 1 项。由此可以说明：在知识性目标方面，以了解水平为主；在情感性目标方面，以感受水平为主；在技能性目标方面，以资料收集、交流讨论为主。这样的学习目标定位符合学生的认知水平和教材内容的深度，因为本模块的教材内容介绍的是现代生物科技的 前沿技术和动态，内容本身难度较大，其中一些科学领域尚在起步探索阶段。例 :胚胎工程 -“受精阶段”的内容标准：简述动物胚胎发育的基本过程，具体要求：举例说出
4、受精作用的几个必要阶段，目标层次： I；而必修 2“动物的受精过程”的目标层次： II ，教学要求较高。因此选修 3 模块的教材内容和教学要求不应过深、过细和过全，达到课程标准要求就可以。 2.活化课程资源，整合信息技术，激发学生的学习兴趣 选修 3 模块的内容中有相当一部分是关于现代生物科技的应用、动态和前景，因为教材编写的篇幅限制和出版周期较长的影响，加上现代生物 科技日新月异的发展，照本宣科式的讲解不仅让学生感到索然无趣，也难以培养学生搜集、处理信息的能力，因此如何让课堂活起来、火起来，我的体会是：活化课程资源，整合信息技术。从存在位置区分，课程资源可以分为校内资源和社区资源，校内图书馆
5、和网络系统可以为我们提供大量信息，特别是现代网络资源丰富、鲜活，可以为学生学习本模块内容提供强有力的支持，甚至可以将课堂搬到网络教室。经过实践证明，诸如“基因工程的应用”、“植物细胞工程的实际应用”、“胚胎工程的应用和前景”、“生物技术的安全性和伦理问题”等内容的学习，如果置于网络环 境下，不仅学生兴趣盎然，而且学生搜集的大量实例比教材中的要鲜活得多，同时对于培养学生“利用多种媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”的能力，以及小组合作学习的能力都大有帮助。活化课程资源的另一层含义在于充分利用社区、村庄、牧区等资源，如转基因作物种植基地、生态农业园、种畜繁育基地、转基因食品区、污水
6、处理厂、制药厂、养殖场、大学实验室、研究所等都是参观考察的好地方，像“生态工程的实例和发展前景”2 等内容就适合采用参观考察的方式进行学习。这些场所中活生生的实例都是学生接触社会、了解社会的好素材。通过 参观考察，可以拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生社会实践能力和科学探究能力。 3、廓清容易混淆的知识 选修 3 教材中出现了大量概念、术语，往往给学生的学习带来不少的困难。究其原因呢，可能有三：新的概念、术语量大面广，几乎在所有专题、小节中都会出现数量众多的概念、术语；教材中并没有这些概念、术语的明确定义，而且一般资料中也无法查考；因为是现代生物 科技的前沿知
7、识，有些概念、术语本来就存在模糊、混乱的现象，甚至有些问题科学上还没有定论。如何解决上述问题？我们的做法是：但凡课程标准中规定的学科核心概念，应列入概念教学的重点，对于容易混淆的概念采用比较教学法进行辨析， 例如植物体细胞杂交与动物细胞融合这对概念，我们通过讨论交流，填写下面的表格进行概括 ；对于一些超越课程标准的概念、术语，我们指导学有余力的学生进行课后查考、学习，例如 cDNA 文库与基因组文库、启动子与终止子等；对于教材中表述模糊的问题，讲清概念的实质，例如单克隆抗体制备过程中与骨髓瘤细胞融合的到 底是 B 淋巴细胞还是浆细胞（效应 B 细胞）？牛胚胎移植流程图中的冲卵冲出来的是卵细胞还
8、是早期胚胎？组织学生弄清问题实质，答案就非常明确；对于非常复杂或科学还没有定论的问题，建议有兴趣的学生在今后学习中给予关注，例如将目的基因导入微生物细胞中用氯化钙溶液处理为什么可以使细胞成为感受态？转基因食品到底能吃不能吃？目的基因导入受体细胞后如何分布？等等。4、重视图片和流程图的学习，建构理解和记忆的载体 （ 1）利 用好教材中的图解 为了帮助学生直观了解现代生物科技知识和原理，教材中配发了大量的彩色图片。这些彩色的图片可以作为我们获取直观信息、梳理知识体系、进行发散思维的基础。在具体教学过程中可以根据教 学目标和学生学情，认真设计使用方法，激发学生的思维活动。例如，下 图为哺乳动物受精过
9、程中某阶段的示意图，我们可以在新授内容时组织学生观看解读：什么是放射冠、透明带、卵黄膜、卵 核和第一极体？该阶段正在发生什 么？也可以去除教材中文字注释（如下 图），用于课后回顾复习。 3 （ 2） 组织学生绘制流程图 从选修 3 模块的内容来分析，主要包括两个方面：现代生物技术的流程，现代生物技术的应用，就其后者的教学方法在前文已经介绍过。关于现代生物技术的流程，经过几年的教学实践认为，组织学生绘制生物工程流程图的 做法效果较好。例如，关于“基因工程的基本操作程序”的学习，我们在师生交流互动后，通过学生自主绘制相关流程图进行课堂总结，教师提供一张参考图例（见下图）。 总之，选修部分的学习坚持“实事求是、量力而行”的原则是非常必要的。 培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有 效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
