1、 1 例说生物课堂探究式教学设计 摘 要 ：探究式教学是通过学生自主参与、主动地发现问题、解决问题， 创造性地使用教材中探究活动内容，将改变学生单纯的记忆与模仿，能激发学生学习的内在潜能；探究活动时间的充裕，将抽象变为直观 。有效地突破课堂教学重点和难点。 关键词 ：注重 探究式教学 DNA 分子的结构 探究式 教学 是指在教学过程中创设一种类似科学 探讨 的情境，让学生通过自主参与、主动地发现问题、解决问题，以及通过实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程 。 由于探究式教学立足于活动、发现，强调以学生为主体，因而教师 和 学生的
2、角色发生了很大的变化，反思自己的教学和课题研究。笔者 经过 十几年的教学尝试认为探究式教学设计应注重以下几方面： 一、 注重情境创设 创设情境有助于学生自主探究的问题，是探究式教学的首要特征。在课堂教学中，教师应根据教材的特点 和教学大纲的要求 ，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题，培养和激发学生的探究欲望。 例如介绍 DNA分子的结构时，首先用媒体呈现中关村 DNA雕塑。问学生知道这标志的含义吗？ 可就是这样的雕塑曾引发起 纠纷案件。 让 学生 讨 论、猜测案件发生的原因？这样学生探究的欲望被激发，通过学生思考、讨论，教师案情介绍后，引出是由于 DNA 分子 的
3、空间结构的旋转方向问题 。 既能激发学生的好奇心，又能使学生快速 融入 课堂。 二、 注重探究内容 探究式教学是让学生探索问题，有效地突破教学难点重点 知识， 并非简单地让学生理解记忆现成的原理、定律、结论。一个问题，通过学生自己探究，就可以加深理解、应用，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。 例如学生利用现成的 DNA 分子 结构 模型的构件动手制作，先按照分工制作部分配件，再 将各种配件组合在一起，逐步完成 DNA分子 结构 模型的制作，2 按照方案对制作的模型进行检查，修补存在的缺陷。 这样使书本中知识抽象变直观，复杂变简单，便于进一步探讨问题。 三、 注重猜想
4、、发现 所谓猜想就是人们在有限次的观察中发现被探讨对象满足某种规律，试图将这种规律推广到一般情形中所做的一种预测性推断。 例如介绍 DNA 分子 结构 的多样性时，通过观察模型，了解碱基互补配对原则，获得了双链 DNA 分子中碱基的等量关系的知识。在组与组比较、交流过程中，学生们又发现每个组所拼接的 DNA的碱基顺序并不相同，明白了 DNA分子结构多 样性的原因，由此引导学生思考，联系生物的多样性，推测 DNA分子碱基对的排列顺序与遗传信息之间的关系。 通过有效指导和小组间的交流，引导学生观察讨论，归纳引导学生从感性到理性，从抽象到形象，层层深入，准确掌握课堂知识 重 点。 四、 注重实践操作
5、 我们知道大部分探究性问题，均需要学生在实践中探究，在动手中尝试，通过画图、实验、操作、查阅资料、搜集信息，剪、折、转、制作模型等活动，不仅学生主动地获取知识，而且使抽象变直观，复杂变简单，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激发了学生的创造潜能。 在讲解 DNA分子结构多样性时，应用不同颜色的 KT板自制 DNA分子结构模型，把 18个学生的班级分成 三 组，每组 六 人。要求每组做碱基 8对（用红色的 KT板表示 A-T做 4对，用蓝色的 KT板表示 G-C 做 4对） ；磷酸 16个，用黄色的 KT板；脱氧核糖 16个，用绿色的 KT板。然后 每组 分工合作用铅丝完成一个 DNA
6、分子结构模型的制作。教师指定每组一名学生，拿着自制 DNA分子结构模型，按照要求螺旋，让全班学生观察 三 个模型，比较它们的不同之处，得出 DNA 分子多样性 碱基排序顺序 千变万化 。这样培养学生观察能力、分析和解决问题以及协 调配合的能力，并使他们在科学探究和具体制作的过程中体验发现的乐趣，成功的喜悦。 3 五、 注重模型拓展 通过模型进行引申变化，可以发挥典型题在知识层面和能力层面的辐射功能，引导学生探究、发现和思考，让学生感受生物的变化，从而激发学生的好奇心和求知欲。 教师在指导学生观察 DNA 分子双螺旋结构模型后，可以进一步引导学生思考在 DNA分子中，其碱基的比例和数量之间的规律
7、，再进行总结。 例 1：在一个 DNA 分子中，若甲链 A+G/C+T=1/2，则在互补的乙链中，A+G/C+T=2（倒数关系），在整个 DNA分子中， A+G/C+T=1。 六、 注重层次探究 学生之间是存在着个体差异的，所以在探究式教学中，内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次；在探究过程中，教师要有不同的要求和指导，尊重学生差异，让不同层 次的学生分别去解决层次不同的问题，通过合作、交流达到全面发展的 目的。 例如在讲解 DNA分子的结构时，要求低层学生掌握脱氧核苷酸是由磷酸、脱氧核糖、含氮碱基组成，组成 DNA 分子的四种碱基；对中层学生要求掌握 DNA分子的结构主要特点；而对高层学生除了掌握 DNA分子的主要特点外，通过制作 DNA分子结构模型，来探究 DNA分子 结构的多样性的原因。 探究式教学可以创造条件 ， 提高学生观察、思考、提出问题、解决问题、合作交流、创新实践等各方面的能力，创造性地使用教材中探究活动内容，将改变学生单纯的记忆与模仿，能激发学生学习的内在潜能；探究活动时间的充裕，将抽象变为直观。所以注重 生物课堂 探究式 教学是十分必要的。 参考文献： 1、生物学人民教育出版社 2、高中新课程理念与实施 海南出版社 。
