1、专业发展的有效途径 2003 年我从一名大学生毕业分配到中学教计算机。最初的我不知道如何上计算机课，因为这门学科比较特殊，学校不重视，家长不重视，学生也不重视，面对这种情况对于教学难上加难。但是每个时期其实有好的解决办法。现总结如下 : 一、 对于初任教的老师， ” 师徒结对 ” 是最有效的途径 所谓的 ” 师徒结对 ” 就是指新教师到岗位之后，与业务水平等各方面比较优秀的指导教师进行 “ 传、拉、帮、带 ” 的指导。使新教师在老教师的指导和帮助下，对备课、说课，上课、听课、评课，作业就检查，教学效果的考核等教育教学工作的各个环节都能很快熟 悉和掌握，提高了新教师的教育教学能力，从而达到促进
2、。 二、 集体备课 备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源 ,做到心中有目标 ,眼中有学生 ,手中有法则 ,体现课程改革和素质教育的目标和任务。 一个人的力量是有限的，先个人备课，然后再集体备课，确保教师集思广益，优势互补，发挥集体合力和群体效应，实现资源共享，奠定最佳授课基础，提高课堂效率和保证教学质量的有效措施。教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信 息，探讨教学方法，切磋教学技艺的一项重要措施，又是避免教师主观设想和随意教学，缩小因教师之间能力差异而造成班级成绩差异的有
3、效途径。通过集体备课，可充分发挥学科带头人、骨干教师的资源优势，使新、老教师互相学习，取长补短。在集体备课的基础上，根据教师本人及所在班级学生的具体情况，进一步深人钻研，体现个性，形成优质教案。坚持集体备课，让教师充分认识到集体备课的优越性。 三、教学反思 教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心 谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。 在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？ 我以一节课为例来讲述我是如何进行反思教学的。 我选取的课题是 Excel
4、之创建图表，本课是中学信息技术教材第二册 Excel2000中的重要内容，英语中有句谚语说得好 :“A picture Is Worth Thousand Words” ,它的中文意思是：一图道千言 ，它充分说明了图形的重要性。因为图形能较明显地表示出数据的变化趋势，所以图形在直观上有时比数字更有说服力。 这部分内容是在输入好的数据表基础上对数据表进行更形象直观的表达，能根据不同问题，不同情况选择适当的统计图描述数据。通过对这节课的学习，即可让学生学会创建图表，又可培养学生根据实际需要来判断选择什么样的图表更能表现问题的能力。使之能够把学到的知识应用于生活。从而激发学生学习的兴趣，提高学生操作
5、和应用能力。图表功能是 Excel 中的最常用、最重要的功能，它在数据处理方面的地位十分重要，数据图表能直观反映调查情况。 情境导入 第一次备课：采用社会调查形式进行情境的导入（如图 1-1），然后由学生把收集到的信息进行整理 得到数据表（如图 1-2），引导学生思考还有没有其它表现形式能够说明哪种口味的人最多？有学生会提出采用图表的形式，此内容在六年级下学期数学课上曾经涉及到。意图：从时间差上说明图表比数据表的优势。为了能说明用时长短，在课件中插入了倒计时钮。 存在问题：课堂反馈，因倒计时给同学造成心理上的压力，学生处在紧张的氛围中，没有有效的完成任务，课堂营造的氛围应该是轻松的，愉快的，所
6、以在和评课教师交流时，接受了评课教师的意见，对此环节的计时方式做了改进，第二次授课：采用计时器（如图 1-4）。改进后，此环节的课堂效果显著提高，完成了预期目的。 此环节涉及到信息技术学科与数学学科知识的整合。整合“不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合，正是基于“个性塑造”和“文化内化”两个方面提出来的，广义上，课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并形成整体的过程。狭义上，它指的是各食品口味调查表 (共 20 人 ) 稍甜 稍甜 适中 稍淡 稍甜 适中 稍淡 太淡 稍淡 太
7、淡 太淡 适中 稍甜 太淡 适中 适中 稍甜 稍甜 适中 适中 食食 品品 口口 味味 调调 查查 表表 (共共 20 人人 ) 选项 次数 稍甜 （ 6） 适中 （ 7） 稍淡 （ 3） 太淡 （ 4） （ 1-1） （ 1-2） 02468次数稍甜 适中 稍淡 太淡口味食品口味调查表人数（ 1-4） （ 1-3） 学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地，有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质
8、。 把信息技术、信息资 源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。通过学生已有的知识水平展开信息技术知识的学习，使教学效果显著提高。 探究任务布置：采用探究性教学手段 学生认真观察，模仿教师展示的柱形统计图。根据教师提供的数据表，完成柱形统计图的创作。 学生创作过程中，随时可以提出问题，教师进行解答。 探究的心理基础是理智感或好奇心。杜威描述过好奇心的三个阶段：机体 的或身体的好奇心，像人们看到的猫玩线团或学步小孩“四处触摸”那样；社会的好奇心，即从别人那里打听情况的好奇心（儿童发展过程中不断问“为什么”的阶段）；理智的好奇心，即人们有较强的自己寻求问
9、题答案的兴趣。有这种好奇心的人们往往会自觉的寻找问题的答案。学校探究文化是学校整体文化的重要部分。它具有如下特征：其一，学校探究文化是以学生和教师的好奇心为基础的文化。培根有句名言，为了进入科学的殿堂，人们必须变成小孩。这意味着人们要有童稚的开放思想和无休止的疑问，也意味着这种天赋容易丧失。 通过各种手段激励学生探究精神，让他们质疑问难，从而形成探究文化氛围。为了能达到更好的课堂教学效果，我在备课，上课，课后反思中不断的总结。促进自己向学者型教师的转变。探究的文化氛围往往使得教师自觉自愿地进行研究性活动，把自己的教学实践变成分析性实践。如此天长地久，“作为研究者的教师不仅肩负自己的责任，而且也
10、审视自己，他们远离即时的冲突，三思而行，对正在发生的事情有更广阔的视野”，以致思维更敏捷，掌握的研究技术更全面，遂成学者 。 反思性教学使我不机械地按照教材和教学大纲或上级的要求等按部就班地行事，而是在领会教 材与教学大纲要求的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益 。 反思性教学以追求教学实践合理性为动力。这主要从两个方面表现出来：一方面，我们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发我们教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。
11、学生创作：分层次布置任务 针对当前各班学生的差异、存在的具体问题加强各个环节的教学研究。信息技术教育的目标是培养学生的信息素质 ，信息技术基本知识以及信息能力。在教食食 品品 口口 味味 调调 查查 表表 (共共 20 人人 ) 选项 次数 稍甜 6 适中 7 稍淡 3 太淡 4 02468次数稍甜 适中 稍淡 太淡口味食品口味调查表人数学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。那么作为信息技术课教师如何 处理好这个矛盾 ，使学生整体素质都得到提高呢？我认为这需要加强教学中各个环节的研究。从电子备课、课堂讲解、上机训练、个别辅导、布置作业等。如：根据实际情况进行备课
12、、课堂上既要让学生学好所讲的内容，掌握重点、排除难点，又要灵活处理好问题，这在上机课中是经常出现的，象机器出现故障，软件设置出现问题，学生操作不当等，处理不好，很可能就完不成教学要求，更不能使一些差生达到教学目标。上机中 为了减少优生和差生之间的差距，可以把学生分成好、中、差几类，对学生进行辅导时， 针 对三类学生给出不同的要求。尤其在学生上机操作过程中，充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师完成为同学排除障碍，指导其他学生具体操作等工作。利用他们的优势，让他们带动差生，互相协作、共同进步。通过课堂 45 分钟让全体学生尽可能多的掌握信息知识。课上知识扎实了，课下才有自己独立学习的能力。 反
13、思性教育实践是教师从教学目标出发通过预想与实践等自觉调节自己的教学构想与实施，不断提升教学实践合理 性，从而使自己获得更大提高的过程。包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。教师反思是自我认同与认知冲突的统一，相对于自我认同而言 ,教师反思时产生的认知冲突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成 ,活动应促进教师间的互动、交流以使教师超越反思的个体性 ,应实施有所侧重的教学评价和加强教学基本功训练 ;教师应加强理论学习以掌握原则性的教育知识 ,应围绕全面提高学生的素质来开展教育教学活动。 反思性教学的直接结果是教师“新
14、的理解力”的形成。新的 理解力主要有四个方面的内涵：可能是改进了的采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也可能是进一步澄清了的“教学什么是重要的”一种态度或价值观；还可能是改善了的教师的情绪状态或品质。总之，新的理解力是教师得到提高的标志。但新的理解力总是暂时的并被不断修正提升的。教师新的理解力可能从解决现实的教学问题中获得，也可能是思辩的结晶。但无论怎样，都为解决现实的或未来的教学问题打下了基础。因此，解决实践问题成为反思性教学的最终目的。 反思性教育实践是教师从教学目标出发通过预想与实践等自觉调节 自己的教学构想与实施，不断提升教学实践合理性，从而使自己获得更
15、大提高的过程。包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。教师反思是自我认同与认知冲突的统一，相对于自我认同而言 ,教师反思时产生的认知冲食品口味调查表30%35%15%20%稍甜适中稍淡太淡食品口味调查表稍甜适中稍淡太淡稍甜适中稍淡太淡突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成 ,活动应促进教师间的互动、交流以使教师超越反思的个体性 ,应实施有所侧重的教学评价和加强教学基本功训练 ;教师应加强理论学习以掌握原则性的教育知识 ,应围绕全面提高学生的素质来开展教育教学活动。 反思性教学 的直接结果是教师“新的理解力”的形成。
16、新的理解力主要有四个方面的内涵：可能是改进了的采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也可能是进一步澄清了的“教学什么是重要的”一种态度或价值观；还可能是改善了的教师的情绪状态或品质。总之，新的理解力是教师得到提高的标志。但新的理解力总是暂时的并被不断修正提升的。教师新的理解力可能从解决现实的教学问题中获得，也可能是思辩的结晶。但无论怎样，都为解决现实的或未来的教学问题打下了基础。因此，解决实践问题成为反思性教学的最终目的。 在素质教育的改革 中，关于专业发展的有效途径的研究如大浪淘沙，每位教师都应该积极投身于教育改革的伟大实践中，做素质教育的传播者和建设者，为素质教育的发展做出自己应有的贡献。
